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会计工作是一门需要较高实践能力的工作，会计毕业生必须得灵活掌握会计理论和实践知识才能在工作中胜任各类会计业务。高校一直都很重视会计的实践教学环节，开设了各种各样的会计实践教学课程，但是都有自己的局限性。
一、国外高校的会计实践教学现状
国外的高校会计实践教学，都比较倾向于理论与实践的结合，在课程实践中突出学生的主体体位，并以多种课程实践的方法开展。美国会计实践教学将学生置于教学的主体地位，教师在课程实践中只承担教学任务的引导，学生则通过小组协作、案例研究和探讨的方式，达到能力的锻炼提升;强调会计专业教师和实务界人士的合作教育，将更多的研究成果应用于教学，在其实验操作中多采用模拟和探索的项目形式完成等。加拿大的会计实践教学形式，有采用合作课程教学，将学生的理论学习同工商企业和政府部门业务结合起来，学生能够与外界的管理人员一起共同工作，外界参与学校合作课程的建设，学生在毕业前能够获得有价值的工作经验。
可以看到，国外高校非学重视会计实践教学环节，课程形式多种多样，案例研究较多，特别是在会计教学过程中能和实务界联合起来共同培养学生，是非常值得学习和借鉴的。
二、我国高校的会计实践教学现状
我国高校也同样重视会计的实践教学环节，因为实践教学能巩固深化理论知识，培养学生的综合实践操作能力，让学生在工作后能尽快适应工作内容。由于我国会计学专业综合实践教学受到客观环境的影响，会计综合实践教学的教学形式还是比较单一，主要集中于校内模拟实验室实训，以建账——凭证——账簿——报表的工作流程，按照模拟企业特定月份的经济业务进行。在教学过程中，主要依靠教师的教授，仿真环境很难体现出来;并且在整个过程中，很少有政府机关和商业实体参与进来，在这种缺少“工作情景”中实施的会计实践教学，学生毕业后的角色转换仍存在难度。
为了弥补课堂实践教学的不足，高校普遍又开设了实习环节及校企合作项目。高校的实习环节一般设在暑假，时间在2个星期左右。由于受到时间的影响，学生在企业里走马观花或是打打杂，很难接触到核心的账务处理工作。有些高校通过校企合作项目提高实践教学质量，确实很大程度上弥补了高校课堂教授的不足，提高了学生的实践能力，但也是有限的。高校通过购买企业模拟操作软件和教具，始终都没有摆脱模拟操作的方式，与实际工作相差甚远。
三、我国高校会计实践教学受约束的原因
（一）企业财务信息保密的需求
企业的财务数据是非常机密的资料，不能外泄出去，财务资料的这种特点就决定了企业不太能接受不相识的学生进入本单位进行短暂时间的实习，学生大多只能通过家庭的关系进行寻找。学校也建立了实习基地，但是企业较少，多数为事务所及其他组织，可以吸纳少量学生进行集中实习，但由于名额太少，不能满足大部分学生的实习需求。
（二）实习时间太短
一般高校在大学期间会有1～2次的实习安排在暑假，时间一般以2个星期左右，最长也只能是一个暑假55天左右，结束时学生一般以写实习报告作为考核的依据。由于实习时间太短，学生并不能真正成为企业职工的一份子，而只能是去体验一下工作的环境，简单了解一下企业的情况，简单学习一下实习企业的工作内容，很难提高实际操作技能。
（三）校企合作項目没有改变模拟教学的本质
现在有越来越多的高校购买教学软件，或是与校企合作使用企业开发的全套的教学工具，这些教学方式的引进确实能提高学生的理论知识和实践操作能力，但也是有限的。因为这些教学软件或教学工具，基本都没有摆脱以课堂老师为主的教学方式，仍然是以一个模拟企业为对象，模拟处理它发生的一个月的经济业务。
（四）会计类学生数量越来越庞大
近三年来，会计招生越来越火爆，会计类大学生招生人数直线上升。财会类大学生数量的急剧增加，给相应的高校教学带来了许多影响，例如师资力量不够、实习单位缺乏、管理效果削弱等，也让高校已有的教学方法大打折扣。
（五）应用型高校重科研，轻实践教学
应用型高校应以培养社会需要的应用型人才为主，部分高校的定位虽然是应用型高校，但是工作重点却明显向科研型高校靠拢，重科研轻应用型教学，这在一定程序上影响了实践教学的发展。
四、我国高校会计实践教学方法的改进
（一）购买相应教学类软件
有些企业开发的会计相关教学类应用软件，在一定程序上还原了一个企业内部各岗位的工作内容，建立了一个适合本学院的仿真教学环境，里面涵盖银行、税务局、不同的商业企业，通过企业运作，模拟原始凭证的产生与传送，及会计循环的财务处理。这些教学软件的使用，可以极大的提高学生的综合管理能力和会计实践技能。
（二）改革教学计划，增加实习时长
现在的高校，一般大四只有2-5周的课程，结束以后就开始实习，这时候的学生基本已经开始寻找工作单位，并在工作单位渡过自己的实习期，导致学生的竞争能力不强。高校如果能在教学阶段增加实习的时长，例如3～6个月，让学生去工作中学习和掌握实践操作技能，是最直观有效的方法。
一、国外高校的会计实践教学现状
国外的高校会计实践教学，都比较倾向于理论与实践的结合，在课程实践中突出学生的主体体位，并以多种课程实践的方法开展。美国会计实践教学将学生置于教学的主体地位，教师在课程实践中只承担教学任务的引导，学生则通过小组协作、案例研究和探讨的方式，达到能力的锻炼提升;强调会计专业教师和实务界人士的合作教育，将更多的研究成果应用于教学，在其实验操作中多采用模拟和探索的项目形式完成等。加拿大的会计实践教学形式，有采用合作课程教学，将学生的理论学习同工商企业和政府部门业务结合起来，学生能够与外界的管理人员一起共同工作，外界参与学校合作课程的建设，学生在毕业前能够获得有价值的工作经验。
可以看到，国外高校非学重视会计实践教学环节，课程形式多种多样，案例研究较多，特别是在会计教学过程中能和实务界联合起来共同培养学生，是非常值得学习和借鉴的。
二、我国高校的会计实践教学现状
我国高校也同样重视会计的实践教学环节，因为实践教学能巩固深化理论知识，培养学生的综合实践操作能力，让学生在工作后能尽快适应工作内容。由于我国会计学专业综合实践教学受到客观环境的影响，会计综合实践教学的教学形式还是比较单一，主要集中于校内模拟实验室实训，以建账——凭证——账簿——报表的工作流程，按照模拟企业特定月份的经济业务进行。在教学过程中，主要依靠教师的教授，仿真环境很难体现出来;并且在整个过程中，很少有政府机关和商业实体参与进来，在这种缺少“工作情景”中实施的会计实践教学，学生毕业后的角色转换仍存在难度。
为了弥补课堂实践教学的不足，高校普遍又开设了实习环节及校企合作项目。高校的实习环节一般设在暑假，时间在2个星期左右。由于受到时间的影响，学生在企业里走马观花或是打打杂，很难接触到核心的账务处理工作。有些高校通过校企合作项目提高实践教学质量，确实很大程度上弥补了高校课堂教授的不足，提高了学生的实践能力，但也是有限的。高校通过购买企业模拟操作软件和教具，始终都没有摆脱模拟操作的方式，与实际工作相差甚远。
三、我国高校会计实践教学受约束的原因
（一）企业财务信息保密的需求
企业的财务数据是非常机密的资料，不能外泄出去，财务资料的这种特点就决定了企业不太能接受不相识的学生进入本单位进行短暂时间的实习，学生大多只能通过家庭的关系进行寻找。学校也建立了实习基地，但是企业较少，多数为事务所及其他组织，可以吸纳少量学生进行集中实习，但由于名额太少，不能满足大部分学生的实习需求。
（二）实习时间太短
一般高校在大学期间会有1～2次的实习安排在暑假，时间一般以2个星期左右，最长也只能是一个暑假55天左右，结束时学生一般以写实习报告作为考核的依据。由于实习时间太短，学生并不能真正成为企业职工的一份子，而只能是去体验一下工作的环境，简单了解一下企业的情况，简单学习一下实习企业的工作内容，很难提高实际操作技能。
（三）校企合作項目没有改变模拟教学的本质
现在有越来越多的高校购买教学软件，或是与校企合作使用企业开发的全套的教学工具，这些教学方式的引进确实能提高学生的理论知识和实践操作能力，但也是有限的。因为这些教学软件或教学工具，基本都没有摆脱以课堂老师为主的教学方式，仍然是以一个模拟企业为对象，模拟处理它发生的一个月的经济业务。
（四）会计类学生数量越来越庞大
近三年来，会计招生越来越火爆，会计类大学生招生人数直线上升。财会类大学生数量的急剧增加，给相应的高校教学带来了许多影响，例如师资力量不够、实习单位缺乏、管理效果削弱等，也让高校已有的教学方法大打折扣。
（五）应用型高校重科研，轻实践教学
应用型高校应以培养社会需要的应用型人才为主，部分高校的定位虽然是应用型高校，但是工作重点却明显向科研型高校靠拢，重科研轻应用型教学，这在一定程序上影响了实践教学的发展。
四、我国高校会计实践教学方法的改进
（一）购买相应教学类软件
有些企业开发的会计相关教学类应用软件，在一定程序上还原了一个企业内部各岗位的工作内容，建立了一个适合本学院的仿真教学环境，里面涵盖银行、税务局、不同的商业企业，通过企业运作，模拟原始凭证的产生与传送，及会计循环的财务处理。这些教学软件的使用，可以极大的提高学生的综合管理能力和会计实践技能。
（二）改革教学计划，增加实习时长
现在的高校，一般大四只有2-5周的课程，结束以后就开始实习，这时候的学生基本已经开始寻找工作单位，并在工作单位渡过自己的实习期，导致学生的竞争能力不强。高校如果能在教学阶段增加实习的时长，例如3～6个月，让学生去工作中学习和掌握实践操作技能，是最直观有效的方法。