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摘要：历史教学中利用自然分材课堂教学模式，通过自学、互帮、释疑、练习和反思等一系列环节，帮助学生课堂上构建知识体系，掌握学习技能，树立正确的人生观与价值观，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的“活力课堂”，改变学生被动接受知识的学习方式和思维习惯，实现育人目标。
关键词：自然分材教学模式；历史教学
自然分材教学由自学、互帮、释疑、练习和反思环节组成，借助一系列新的教学策略和自学指导等辅助手段，实现全体学生发展的目标，学生在课堂上构建知识体系，掌握学习技能，树立正确的人生观与价值观。本文结合北师大八年级上册《全面内战的爆发》一课，就如何利用自然分材教学模式，落实好教学各个环节，从而实现高效历史课堂，谈几点管窥之见。
编制指导教学书
指导教学书是自然分材教学的前提准备，直接影响教学秩序，对课堂教学环节的实施及教学目标的实现具有重要意义。编写指导教学书时，教师对问题的设置应让学习者始终保持在“最近发展区”中活动，便于学生跳一跳能摘到，轻松完成新知的学习。总体要求是教师在充分深刻地理解文本的基础上，紧扣教学目标、教学重点、教学难点等设计教学问题和自读提示，以便让学生自学有“的”有“法”，从而提高学生自学效率。
《全面内战的爆发》共有“谈判桌上的较量”“蒋介石加快内战的步伐”“全面内战的烽火”三个子目，它是人民解放战争开始的标志，其中重庆谈判、全面内战的爆发等史实是中国近代史的重要内容，影响着中国近代史的进程，具有承前启后的作用。对于这三个内容，我以“和平民主之光”“和平民主之忧”“和平民主之殇”为框架，帮助学生再现抗战后到内战爆发这段历史，突出“和平、民主”主题。对于“和平民主之光”和“和平民主之殇”两部分重点内容，通过设计一系列问题，层层深入，引导学生不断思考，解决问题，追寻答案。对“和平民主之忧”，通过阅读材料，引导学生自主完成，小组内合作交流，组间展示，培养学生自主归纳、合作交流的能力。这样的设计既调动了学生的学习兴趣，落实了基础知识，又注重了情感态度价值观方面的引导。
组织自学互帮环节
合作互帮环节，是自然分材教学的课堂教学步骤，也是教学三维目标达成的核心环节。在课堂教学中自学时间的保证，一是保证自学时间，自学能力强才能更高效获取新知。二是体现倍增教师效应。互帮使课堂中出现更多的“小老师”，学生间的沟通比师生间沟通更易形成共鸣效应，效率更高。三是运用了“说给他人听”的方式，確保最佳的记忆效果。在讲“谈判桌上的较量”和“全面内战的烽火”时，用问题作为导学，引导学生自学思考、组内合作交流、全班分享。
主导释疑评价环节
释疑与课堂绩效评价环节是自然分材教学的重要环节，也是体现教师主导的环节。这一环节涉及理念主要是讲与不讲的黄金分割点。具体来说“三个必讲，三个不讲”。核心问题必讲，思路方法必讲，疑难之处必讲。
例如：对于抗战以后国共两党各自真实的意图，教学这样设计：材料一，毛泽东的讲话：我们一方面要尽力争取和平民主，……；另一方面必须对于蒋介石发动内战的阴谋有充分认识，对于帝国主义和反动派不抱幻想。材料二，蒋介石在国民党六大上的讲话：今日的中心，在于消灭中共！日本是我们国外的敌人，中共是我们国内的敌人！只有消灭中共，才能达成我们的任务。材料三，抗战胜利后，各地群众在平毁碉堡图。材料一、材料二分别反映了国共两党对抗战的什么态度？
这组问题补充教材，整合教材，佐证教材观点，培养学生论丛史出的观点，增强学生阅读材料，分析材料的能力。通过问题，引导学生根据材料层层思考，得出正确的答案。
设计知者加速环节
教学中，“领先知者”被给予自由发展的空间，这是知者加速环节的设计意图。通过精加工策略。知者把已学会的内容进行梳理并讲给惑者听的过程中，加深了对知识的理解，深层促进自身记忆，使学习达到更高的层次。
20世纪20至40年代，国共两党关系变化并提问：①从国共两党的关系及对中国历史发展进程的影响，你得出什么结论？②综观国共关系的风云变幻，说一说国共两党的关系对当今两岸关系的处理有何借鉴意义？这一组问题的设计，有利于自然分材教学模式技术层面环节的实施，更是实现历史教学目标的体现。对学生历史知识的完善和透过历史现象把握本质、能力提升都是至关重要的，有利于学生的可持续发展。
自然分材教学模式的思路就是以问题为导学，引导学生自主思考，学生之间交流合作完成教学任务。教学中，教师的任务是引导和启发，真正体现学生的课堂主体地位，在学生获得知识的同时，更注重其学习能力的培养和提升，使学生终身受益。
参考文献
[1]熊川武.理解教育论[M].北京：教育科学出版社，2005年版.
[2]熊川武.实践教育学[M].上海：上海教育出版社，2001年版.
[3]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001版.
（作者单位：江苏省丹阳市云阳学校）
关键词：自然分材教学模式；历史教学
自然分材教学由自学、互帮、释疑、练习和反思环节组成，借助一系列新的教学策略和自学指导等辅助手段，实现全体学生发展的目标，学生在课堂上构建知识体系，掌握学习技能，树立正确的人生观与价值观。本文结合北师大八年级上册《全面内战的爆发》一课，就如何利用自然分材教学模式，落实好教学各个环节，从而实现高效历史课堂，谈几点管窥之见。
编制指导教学书
指导教学书是自然分材教学的前提准备，直接影响教学秩序，对课堂教学环节的实施及教学目标的实现具有重要意义。编写指导教学书时，教师对问题的设置应让学习者始终保持在“最近发展区”中活动，便于学生跳一跳能摘到，轻松完成新知的学习。总体要求是教师在充分深刻地理解文本的基础上，紧扣教学目标、教学重点、教学难点等设计教学问题和自读提示，以便让学生自学有“的”有“法”，从而提高学生自学效率。
《全面内战的爆发》共有“谈判桌上的较量”“蒋介石加快内战的步伐”“全面内战的烽火”三个子目，它是人民解放战争开始的标志，其中重庆谈判、全面内战的爆发等史实是中国近代史的重要内容，影响着中国近代史的进程，具有承前启后的作用。对于这三个内容，我以“和平民主之光”“和平民主之忧”“和平民主之殇”为框架，帮助学生再现抗战后到内战爆发这段历史，突出“和平、民主”主题。对于“和平民主之光”和“和平民主之殇”两部分重点内容，通过设计一系列问题，层层深入，引导学生不断思考，解决问题，追寻答案。对“和平民主之忧”，通过阅读材料，引导学生自主完成，小组内合作交流，组间展示，培养学生自主归纳、合作交流的能力。这样的设计既调动了学生的学习兴趣，落实了基础知识，又注重了情感态度价值观方面的引导。
组织自学互帮环节
合作互帮环节，是自然分材教学的课堂教学步骤，也是教学三维目标达成的核心环节。在课堂教学中自学时间的保证，一是保证自学时间，自学能力强才能更高效获取新知。二是体现倍增教师效应。互帮使课堂中出现更多的“小老师”，学生间的沟通比师生间沟通更易形成共鸣效应，效率更高。三是运用了“说给他人听”的方式，確保最佳的记忆效果。在讲“谈判桌上的较量”和“全面内战的烽火”时，用问题作为导学，引导学生自学思考、组内合作交流、全班分享。
主导释疑评价环节
释疑与课堂绩效评价环节是自然分材教学的重要环节，也是体现教师主导的环节。这一环节涉及理念主要是讲与不讲的黄金分割点。具体来说“三个必讲，三个不讲”。核心问题必讲，思路方法必讲，疑难之处必讲。
例如：对于抗战以后国共两党各自真实的意图，教学这样设计：材料一，毛泽东的讲话：我们一方面要尽力争取和平民主，……；另一方面必须对于蒋介石发动内战的阴谋有充分认识，对于帝国主义和反动派不抱幻想。材料二，蒋介石在国民党六大上的讲话：今日的中心，在于消灭中共！日本是我们国外的敌人，中共是我们国内的敌人！只有消灭中共，才能达成我们的任务。材料三，抗战胜利后，各地群众在平毁碉堡图。材料一、材料二分别反映了国共两党对抗战的什么态度？
这组问题补充教材，整合教材，佐证教材观点，培养学生论丛史出的观点，增强学生阅读材料，分析材料的能力。通过问题，引导学生根据材料层层思考，得出正确的答案。
设计知者加速环节
教学中，“领先知者”被给予自由发展的空间，这是知者加速环节的设计意图。通过精加工策略。知者把已学会的内容进行梳理并讲给惑者听的过程中，加深了对知识的理解，深层促进自身记忆，使学习达到更高的层次。
20世纪20至40年代，国共两党关系变化并提问：①从国共两党的关系及对中国历史发展进程的影响，你得出什么结论？②综观国共关系的风云变幻，说一说国共两党的关系对当今两岸关系的处理有何借鉴意义？这一组问题的设计，有利于自然分材教学模式技术层面环节的实施，更是实现历史教学目标的体现。对学生历史知识的完善和透过历史现象把握本质、能力提升都是至关重要的，有利于学生的可持续发展。
自然分材教学模式的思路就是以问题为导学，引导学生自主思考，学生之间交流合作完成教学任务。教学中，教师的任务是引导和启发，真正体现学生的课堂主体地位，在学生获得知识的同时，更注重其学习能力的培养和提升，使学生终身受益。
参考文献
[1]熊川武.理解教育论[M].北京：教育科学出版社，2005年版.
[2]熊川武.实践教育学[M].上海：上海教育出版社，2001年版.
[3]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001版.
（作者单位：江苏省丹阳市云阳学校）