【摘 要】以情教人，以情育人，作为教师，只有充分展示自己至诚、至真、至尊、至爱的情感魅力，才能带领学生走向道德光辉的顶点，实现真正意义上的“教书育人”。
　　【关键词】情感 教书 育人
　　
　　著名教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教书必先育人，人才，人才，先成人，后成才。人才的前提是良好的政治思想和完善的人格，只有这样的人才才是国家、社会有用的人才，也只有培养出这样的人才的教育才是有意义的教育。那么，怎样才能既教书又育人呢？在教学中，只能是一点一点地积累，不能生搬硬套、牵强附会、急于求成，必须注重社会，结合语文学科的特点，联系学生思想认识实际来进行。具体说来，它贯穿于教学过程中的各个环节：
　　一、课前导入
　　良好的开端是成功的一半。精心设计课前导语，缜密思考激起学生兴趣的每一个关键步骤，或渲染气氛，或设置悬念，能激起学生浓浓的兴趣，激发他们丰富的想象。如在教白居易的《琵琶行》时，我是这样导入的：“一千多年前，一位文人雅客，一个江湖歌女，因为音乐，使他们演绎了一曲令人荡气回肠的千古绝唱。在这个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，见证了这个美丽忧伤的故事，白居易也在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，平平仄仄地走来，一路洒下两行滚烫的泪水，沾湿了他的青衫，也沾湿了历史的脸庞。今天，让我们伴随琵琶，再次感受这个美丽忧伤的往事。”优美的语言，一下子就吸引了学生，把他们带进了如诗如画的《琵琶行》，学得如痴如醉。再如在教《孔雀东南飞》时，可以利用多媒体剪切一些《梁山伯与祝英台》电视中的部分镜头，营造一定氛围，让学生在这些镜头中体味主人公之间那种真挚的感情，通过梁山伯与祝英台、刘兰芝与焦仲卿两对主人公的相同的感情经历，给学生造成悬念，创设意境，更主要给学生打下深刻的烙印，激发学生急于探索造成这种悲剧的社会根源，这样能达到艺术感染和思想教育的双重目的。
　　二、形象激励
　　车尔尼雪夫斯基说过：“形象在美的领域占主要地位。”电影、电视往往通过完美的艺术形象对观众进行真善美的教育。语文教材中鲜明的典型人物形象令人目不暇接，在讲读课文中，通过对典型人物的分析，是对学生进行思想教育的有效途径。如《卫风·氓》中女主人公是一个勤劳、温柔、坚强的女性，但她沉迷于爱情，最后被氓遗弃。面对当前学生的早恋现象，抓住“士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也”，教导学生要自尊、自强、自爱、自立，结合舒婷的《致橡树》树立正确的爱情观。《离骚》中，屈原“朝搴阰之木兰兮，夕揽州之宿莽”，一生为理想而不懈地努力奋斗，“不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度也”，在七雄纷争、各国存亡的紧要关头，希望通过变法、改革政治，使楚国强大起来的爱国情怀，以及“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，对百姓深切地关怀和深深地忧虑，都可用来陶冶学生的情操，提升学生的素质，教导学生及时自勉，为理想奋发努力，拼搏向上，进一步培养学生的爱国情操，热爱祖国、爱护人民。
　　三、主题挖掘
　　在教学中，须注重把课文内容与学生心灵的净化和道德的培养紧密结合。《我与地坛》是史铁生的散文代表作，是他十五年来摇着轮椅在地坛思索的结果，文章中饱含了作者对人生的感悟、对亲情的讴歌，朴实的文字间洋溢着作者心灵深处的情感，是一部不可多得的优秀作品。老师要抓住这一契机，教育学生如何面对挫折，坚实自己脆弱的心灵；如何珍惜母爱，提升自己的道德修养。当我用低沉、哀伤的感情，声情并茂地解读那段颓废的荒原时，好多学生沉浸其中，被作者向命运顽强抗争的精神震撼，感受到命运的不公，更感受到生命的顽强。史铁生那沉痛而充满忏悔的言语讲述当年他对母亲的冷漠和伤害，使我想起自己的亲身经历，为学生讲述了母亲卧床后，由于自己的疏忽和大意，造成了无法弥补的遗憾，情到深处，我哽咽难语，热泪纵横，那种锥心之痛的诉说、声泪俱下的讲解，学生无不动容。那深深地自责，那无法弥补的内疚，凝噎了时空，好多学生也热泪盈眶，泪流满面。我清楚地记得那天正好是周末，学生回家，于是留下作业，让每个学生回去后，感受亲情，回报母爱，哪怕主动扫一次地、擦一次桌，哪怕为父母盛一回饭、洗一次碗，哪怕是帮父母捶一会儿背、揉一会儿肩……让我们的父母从内心发出微笑，感到孩子长大了！后来，我检查作业，效果非常好，达到了教学目的。
　　四、拓展延伸
　　《庄子·秋水》：“秋水时至，百川灌河。径流之大，两涘渚崖之间，不辨牛马。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己。”如果河伯骄傲自满、狂妄自大是他的无知，那么他知错改错、严于解剖自己、勇于自我批评却是他的可爱。而海神若智者不言、大音希声，只是无言地静默着向河伯昭示着自己的广博和丰富，它并不在乎河伯的自狂，也不在乎河伯的赞颂，它依旧是它，接纳百河，吞吐吸纳。全面辩证地分析了河伯、海神若形象后，还要进一步拓展延伸，教导学生：一个人任何时候都不要放弃前进，哪怕你认为自己天下第一了，也应该学习，永葆这个第一，河伯就有这样的内涵，如果他不去东行来到北海，那又和那个“自大”的“夜郎”有何区别呢？他虽自大，但没停止探索、前进，正是在这样的探索中，他才知道了山外有山、人外有人。一个人、一个社会、一个民族，只有不断探索，才能不断发现自己同别人之间的差距，然后才能进步，就像海神若一样，只有不断吸取，才能成其多、成其大、成其美！
　　“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”。情感承载文化，让激情在教学的天空中飞扬，让我们飞扬的激情激发学生激情飞扬；用高亢饱满的精神、生动丰富的语言、真挚深沉的情感，激发起学生如火一样熊熊燃烧、似水一样汹涌澎湃、如风一样遒劲浩荡的激情，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得以挖掘。
　　“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，我希望我们的课堂是一种情感体验，更是一种精神享受；是激发学生想象思考的沃土，更是引导学生快乐成长的健康乐园。我也希望我们能以自己至诚、至真、至尊、至爱的教师魅力，带领学生走向道德光辉的顶点，从而实现真正意义上的“教书育人”。
　　★作者单位：河北省行唐县第一中学。