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摘 要：社会工作专业毕业论文是全方位考察学生是否具备进行社会科学研究的能力，独立收集资料、查询文献资料和调研能力，是否掌握学术论文和应用型研究报告的写作方法等内容。因此，本文通过对比已毕业的两届学生的毕业论文质量，来探索采用不同教学模式对学生的教学成效的差异，以促进社会工作专业教学发展。
关键词：社工专业；教学模式；成效；实证
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0279-02
一、概况
社会工作专业主要训练学生掌握进行社会科学研究的方法和具备进行社会科学研究的能力，包括独立收集资料、查询文献资料和调研能力，以及资料的分析、归纳能力和数据的分析、处理能力，掌握学术论文和应用型研究报告的写作方法等。为了更好地检验不同教学方法的教学成效差异，作者选取了最能体现课程培养的能力的毕业论文写作工作，来对比采用不同教学方式方法的两届社工专业（A届方法课程的学习是跟随一个社区项目的进度进行的，而B届的则主要是课内模拟学习和练习）的毕业论文质量。
课题组主要采用问卷收集信息的方法，对两届社会工作毕业学生的毕业论文进行了问卷填答。两届学生提交并通过答辩的论文数量为123份。调查剔除无效问卷，实际收回有效问卷120份，有效回收率为97.5%。其中，A届学生45人，B届学生75人，男生30人，占25%，女生90人，占75%。对问卷调查所得的数据，采用SPSS16.0统计分析工具进行处理分析。
二、两届毕业论文质量情况分析
（一）正确运用四大方法的数量统计及分布情况：
社会研究方法包括调查研究、实地研究、文献研究、实验研究四种基本方法。统计资料显示，两届学生一个方法都没有用对的只有2.5%，正确使用1个方法的63.3%，正确使用2个的33.3%，正确使用3个的只有0.8%。证明两届学生对社会研究方法的掌握和运用情况还是比较好，只有极少数学生没有掌握社会研究的基本方法。
A届学生中一个方法未用的有 0.02%，正确运用1个方法的有55.6%，正确运用2个方法的占42.2%。B届学生中未正确使用方法的有0.03%，正确运用一个方法的占68%，正确运用 2个的占28%，有0.01%的学生正确运用了3个方法。
（二）学生收集资料、查询文献和调研能力成绩情况
学生收集资料、查询文献和调研能力成绩满分5分，3分以下学生占2.6%，3分（含）-4分占45%，4分（含4分）以上比例是50.8%。显示两届学生在独立收集资料、查询文献和调研方面能力较强。
从统计分析结果来看，学生独立收集资料、查询文献资料和调研能力成绩主要集中在3分以上，在年级的分布上不具有明显的差异。
而以年级为自变量，独立收集资料、查询文献资料和调研能力成绩为因变量的相关检验结果Eta值为0.019，也证实了两者相关强度较弱。
（三）资料处理能力方面
两届学生在资料的分析、归纳能力和数据的分析、处理能力方面成绩满分10分，全部学生该项成绩均为6分以上，6-7分有9.3%，7-8分有59%，8分以上有31.7%。证明两届学生在资料的分析、归纳能力和数据的分析、处理能力方面较强。
由表一可见，资料的分析、归纳能力和数据的分析、处理能力成绩的年级分布在8分以上的高分段出现了明显的差异。A届的该项成绩在8分以上的高分段明显高于B届8分段以上的比例。经Z检验发现A届高分段比例与B届高分段比例具有明显的差异。
而以年级为自变量，资料的分析、归纳能力和数据的分析、处理能力成绩为因变量的相关检验结果Eta值为0.296，表明两个变量之间具有较强的相关关系。换句话说年级的不同，是导致资料的分析、归纳能力和数据的分析、处理能力成绩差异的一个主要原因。
（四）论文写作质量（评分）情况
论文写作质量主要由论文成绩这一指标来衡量。论文成绩取指导教师评分、评阅1和评阅2三个分数的平均分。成绩分布如下图：
论文成绩
统计结果显示，论文成绩在70分以下的占0.9%，70分（含）到80分的占54.8%，80分（含）以上的占26.1%。
为了统计方便，将论文成绩处理成三个等级，即70分以下、70分（含）到80分、80分（含）以上，不同年级的成绩等级交叉表见下表。
由表二可见，B届的论文成绩等级主要集中在70-80分的中分段，A届则是中分段和高分段的集中程度一致。在27.8%的高分段中，A届占了19.1%，B届只有8.7%。经Z检验发现A届高分段比例与B届高分段比例具有明显的差异。
而以年级为自变量，成绩等级为因变量的相关检验结果Eta值为0.341，表明两个变量之间具有较强的相关关系。换句话说年级的不同，是导致论文成绩等级差异的一个主要原因。
（五）数据处理方式分布情况
就数据处理方式而言，定性分析占80.8%，定量统计分析占19.2%。2010定性分析占77.8%，定量分析占22.2%；2011定性分析占82.7%，定量分析占17.3%。
三、结论
在不考虑学生接受度和教师因素的情况下，本次对两届毕业论文质量的研究结果显示，两届学生所采用的教学模式不同，在资料归纳、处理方面，和论文写作质量方面，两个年级具有明显的差异。这两部分最能体现学生对知识的灵活运用情况。可见，在现实项目中学习、练习，可以有效增加学生的学生兴趣，从而提高相关知识的掌握程度，进而影响学生的实际运用能力。而在学生收集资料、查询文献和调研能力和方法正确运用情况方面并没有显著差异。原因在于这两部分知识属于理论部分，主要在于课堂内讲授，掌握情况与实际操作与否关系不大。
因此，要加大与地方、机构的合作力度，充分引入项目运作在社会工作专业课程中的教学运用，以提高学生学习有效性。
参考文献：
[1]风笑天.社会学研究方法.中国人民大学出版社 ，2009年6月.
关键词：社工专业；教学模式；成效；实证
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0279-02
一、概况
社会工作专业主要训练学生掌握进行社会科学研究的方法和具备进行社会科学研究的能力，包括独立收集资料、查询文献资料和调研能力，以及资料的分析、归纳能力和数据的分析、处理能力，掌握学术论文和应用型研究报告的写作方法等。为了更好地检验不同教学方法的教学成效差异，作者选取了最能体现课程培养的能力的毕业论文写作工作，来对比采用不同教学方式方法的两届社工专业（A届方法课程的学习是跟随一个社区项目的进度进行的，而B届的则主要是课内模拟学习和练习）的毕业论文质量。
课题组主要采用问卷收集信息的方法，对两届社会工作毕业学生的毕业论文进行了问卷填答。两届学生提交并通过答辩的论文数量为123份。调查剔除无效问卷，实际收回有效问卷120份，有效回收率为97.5%。其中，A届学生45人，B届学生75人，男生30人，占25%，女生90人，占75%。对问卷调查所得的数据，采用SPSS16.0统计分析工具进行处理分析。
二、两届毕业论文质量情况分析
（一）正确运用四大方法的数量统计及分布情况：
社会研究方法包括调查研究、实地研究、文献研究、实验研究四种基本方法。统计资料显示，两届学生一个方法都没有用对的只有2.5%，正确使用1个方法的63.3%，正确使用2个的33.3%，正确使用3个的只有0.8%。证明两届学生对社会研究方法的掌握和运用情况还是比较好，只有极少数学生没有掌握社会研究的基本方法。
A届学生中一个方法未用的有 0.02%，正确运用1个方法的有55.6%，正确运用2个方法的占42.2%。B届学生中未正确使用方法的有0.03%，正确运用一个方法的占68%，正确运用 2个的占28%，有0.01%的学生正确运用了3个方法。
（二）学生收集资料、查询文献和调研能力成绩情况
学生收集资料、查询文献和调研能力成绩满分5分，3分以下学生占2.6%，3分（含）-4分占45%，4分（含4分）以上比例是50.8%。显示两届学生在独立收集资料、查询文献和调研方面能力较强。
从统计分析结果来看，学生独立收集资料、查询文献资料和调研能力成绩主要集中在3分以上，在年级的分布上不具有明显的差异。
而以年级为自变量，独立收集资料、查询文献资料和调研能力成绩为因变量的相关检验结果Eta值为0.019，也证实了两者相关强度较弱。
（三）资料处理能力方面
两届学生在资料的分析、归纳能力和数据的分析、处理能力方面成绩满分10分，全部学生该项成绩均为6分以上，6-7分有9.3%，7-8分有59%，8分以上有31.7%。证明两届学生在资料的分析、归纳能力和数据的分析、处理能力方面较强。
由表一可见，资料的分析、归纳能力和数据的分析、处理能力成绩的年级分布在8分以上的高分段出现了明显的差异。A届的该项成绩在8分以上的高分段明显高于B届8分段以上的比例。经Z检验发现A届高分段比例与B届高分段比例具有明显的差异。
而以年级为自变量，资料的分析、归纳能力和数据的分析、处理能力成绩为因变量的相关检验结果Eta值为0.296，表明两个变量之间具有较强的相关关系。换句话说年级的不同，是导致资料的分析、归纳能力和数据的分析、处理能力成绩差异的一个主要原因。
（四）论文写作质量（评分）情况
论文写作质量主要由论文成绩这一指标来衡量。论文成绩取指导教师评分、评阅1和评阅2三个分数的平均分。成绩分布如下图：
论文成绩
统计结果显示，论文成绩在70分以下的占0.9%，70分（含）到80分的占54.8%，80分（含）以上的占26.1%。
为了统计方便，将论文成绩处理成三个等级，即70分以下、70分（含）到80分、80分（含）以上，不同年级的成绩等级交叉表见下表。
由表二可见，B届的论文成绩等级主要集中在70-80分的中分段，A届则是中分段和高分段的集中程度一致。在27.8%的高分段中，A届占了19.1%，B届只有8.7%。经Z检验发现A届高分段比例与B届高分段比例具有明显的差异。
而以年级为自变量，成绩等级为因变量的相关检验结果Eta值为0.341，表明两个变量之间具有较强的相关关系。换句话说年级的不同，是导致论文成绩等级差异的一个主要原因。
（五）数据处理方式分布情况
就数据处理方式而言，定性分析占80.8%，定量统计分析占19.2%。2010定性分析占77.8%，定量分析占22.2%；2011定性分析占82.7%，定量分析占17.3%。
三、结论
在不考虑学生接受度和教师因素的情况下，本次对两届毕业论文质量的研究结果显示，两届学生所采用的教学模式不同，在资料归纳、处理方面，和论文写作质量方面，两个年级具有明显的差异。这两部分最能体现学生对知识的灵活运用情况。可见，在现实项目中学习、练习，可以有效增加学生的学生兴趣，从而提高相关知识的掌握程度，进而影响学生的实际运用能力。而在学生收集资料、查询文献和调研能力和方法正确运用情况方面并没有显著差异。原因在于这两部分知识属于理论部分，主要在于课堂内讲授，掌握情况与实际操作与否关系不大。
因此，要加大与地方、机构的合作力度，充分引入项目运作在社会工作专业课程中的教学运用，以提高学生学习有效性。
参考文献：
[1]风笑天.社会学研究方法.中国人民大学出版社 ，2009年6月.