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[摘要]自主学习的核心是“主动性”的问题，“主动性”来源于三个方面：一是激发学生“我要学”的兴趣；二是明确学生“我得学”的责任；三是提高学生“我能学”的能力。教师要重在引导，突出学生的主体地位，培养思考方法和解决实际问题的能力，将自主学习方式落实到实处。
[关键词]自主 落实 我要学 我得学 我能学
所谓自主学习，应该是学生主动地去学，最终能独立地去学，“不待老师教”，应该是学习的最高境界。结合多年的教学经验，我认为培养学生学习的“主动性”要注重三点：
一、激发“我要学”的兴趣
高尔基说“兴趣是最好的老师”。教学中教师可以：1．明确语文的工具性。2．强调教材的生活性。3．利用作品的形象性。4．感悟作品的哲理性。5．挖掘知识的趣味性、关联性来激发学生兴趣。另外教师还可以采用多样化的教学手段，来保持这种兴趣的稳定性。在活动中，切记教师对学生要适时恰当的表扬和鼓励，会让学生更有自信，更有热情去学习语文。
二、明确“我得学”的责任
“为中华之崛起而读书”，明确了读书的责任，日常教学中，我就经常向学生灌输这种思想，让他们意识到学习也是一种责任。我们知道，并不是每一个知识点都能让学生产生兴趣，也不是马上就能看到所学在生活中的应用价值。这种情况下，一定要让学生清醒地认识到学习对充实自己，发展自己，提高自己，对家庭、社会，对自然、科学等方面都会有意义，有价值。
三、提高“我能学”的能力
“我能学”是自主学习的最高境界，它强调学生必须能独立主动地去学习。但具备这种“我能学”的能力需要老师一步步培养，学生一点点积累。日常教学中，我始终坚持引导和“授之以渔”的教法。具体做法如下：
(一)教会预习。
教会预习是培养学生自学能力的重要手段，如何去做呢?
1．确立预习内容：①找出本课你认为重要的词语，并掌握它的音、形、义。②概括本课的主要内容。③找出至少一句你喜欢的句子，读会背并理解它的含义或作用。④遇到不懂的地方必须标出，并能提出问题。⑤联系自己的生活实际，谈谈你对本文的感受。⑥自己再确立一点预习内容。
2．保证预习时间。充分利用早读、语文自习课让学生轻松预习。
3．指导预习过程。新生入学后我一般用两个月左右的时间，坚持指导学生预习，使他们逐步掌握预习内容和方法，学会自主预习和合作预习。为保证预习取得实效，我还要求学生把预习内容落实在笔记本上，培养学生读书动笔的好习惯。这不仅完成了预习任务，还锻炼了学生的语言表达能力。最终学生掌握了预习方法，教师就可以放手了。
(二)教会思考。
“学而不思则罔”，明确了思考对读书的重要性。“我能学”在很大程度上就是“我会思考”。能提出问题是培养学生思考习惯的重要一步，也是学生自主学习的关键。如何才能会提出问题，我觉得应教会学生这样几点：
1．从朗读上。如何朗读，教师必须给予方法指导。学生了解阅读方法后，自然就会提出问题：文章用什么语气读?为什么这样读?等等，有了问题，就会思考。养成这样的阅读习惯，阅读能力也会随之提高。
2．从词句上。涉及词句的问题，举不胜举，但教学中应该突出几个重点：①词语的运用。②关键句的作用。关键句多指文中具有概括总结性质的抒情句、议论句、反问句、主旨句等，掌握此类语句的作用对理解文章大有裨益。另外，运用修辞手法的句子也是重点句，牢记关键句的作用，做到灵活运用，对学生理解课文、掌握修辞方法、成功做题都有好处。
3．从写法上。学生了解写法特点对理解文章、学习写作很有帮助。学生理解写法后，让他们仿写，加深理解，并能逐步运用。
4．从结构上。教会学生认识不同体裁文章的篇章结构，掌握运用的技巧，对于分析文章、写作实践意义重大。如记叙文中的首尾呼应、过渡等。
针对一篇文章提问题，提什么问题可以说纷繁复杂，绝不是上述几点能概括完的。但只有让学生掌握必要的思考的角度和方法，学生才能学会举一反三，触类旁通。
课堂上教师要鼓励学生大胆提问，鼓励学生互相交流，表扬有创意的问题，有创新的回答。长此以往，学生的思维能力必能大大提高，也有利于培养认真探究、善于发现的好习惯。
(三)教会做题。
于漪老师曾说：“教学过程实质上就是教师有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑的过程。”如何帮助学生解疑呢?我在教学中重点抓住典型题目，讲思考方法，利于他们实际运用。
题目一：找出你最喜欢的一句话，并说明理由。此类题目主观性较强，思考空间大。学生可从某句的写法、修辞、蕴含的感情、在文中的作用等角度思考，其中尤以从修辞选出语句回答，胜算最大。
题目二：文中某人具有什么性格特征。做此类题目学生须掌握人物的五种描写方法：外貌、语言、动作、神态、心理描写方法。依据文中对人物的这些描写做出判断，不可凭想象对人物的性格进行臆测。
题目三：景物描写的作用。本题答案可以从两方面思考：交代季节、时令、天气等；渲染某种气氛或烘托人物某种心情。答案比较固定，学生只需记住，然后视情况灵活运用即可。
以上题目仅作参考，其实各种类型的题目都有解题思路，教师应做有心人，自己先做多总结，然后引导学生形成一套自己的解题思路，这对他们的学习会大有好处。
激发“我要学”的兴趣，明确“我得学”的责任，提高“我能学”的能力，是教师引导学生自主学习的过程，更是学生从依赖教师教到自己独立学的过程。这个过程教师的主导意识主导作用要不断强化，而且要突出学生的主体地位，让我们共同努力，在探索自主学习方式的道路上，走得更加坚定，走得更加从容吧！
参考文献：
[1]任志鸿，新课程标准优秀教案[M]．南方出版社．2003．
[2]王德俊，初中语文新课程教学设计[M]．首都师范大学出版社．2004．
编辑/李景华
[关键词]自主 落实 我要学 我得学 我能学
所谓自主学习，应该是学生主动地去学，最终能独立地去学，“不待老师教”，应该是学习的最高境界。结合多年的教学经验，我认为培养学生学习的“主动性”要注重三点：
一、激发“我要学”的兴趣
高尔基说“兴趣是最好的老师”。教学中教师可以：1．明确语文的工具性。2．强调教材的生活性。3．利用作品的形象性。4．感悟作品的哲理性。5．挖掘知识的趣味性、关联性来激发学生兴趣。另外教师还可以采用多样化的教学手段，来保持这种兴趣的稳定性。在活动中，切记教师对学生要适时恰当的表扬和鼓励，会让学生更有自信，更有热情去学习语文。
二、明确“我得学”的责任
“为中华之崛起而读书”，明确了读书的责任，日常教学中，我就经常向学生灌输这种思想，让他们意识到学习也是一种责任。我们知道，并不是每一个知识点都能让学生产生兴趣，也不是马上就能看到所学在生活中的应用价值。这种情况下，一定要让学生清醒地认识到学习对充实自己，发展自己，提高自己，对家庭、社会，对自然、科学等方面都会有意义，有价值。
三、提高“我能学”的能力
“我能学”是自主学习的最高境界，它强调学生必须能独立主动地去学习。但具备这种“我能学”的能力需要老师一步步培养，学生一点点积累。日常教学中，我始终坚持引导和“授之以渔”的教法。具体做法如下：
(一)教会预习。
教会预习是培养学生自学能力的重要手段，如何去做呢?
1．确立预习内容：①找出本课你认为重要的词语，并掌握它的音、形、义。②概括本课的主要内容。③找出至少一句你喜欢的句子，读会背并理解它的含义或作用。④遇到不懂的地方必须标出，并能提出问题。⑤联系自己的生活实际，谈谈你对本文的感受。⑥自己再确立一点预习内容。
2．保证预习时间。充分利用早读、语文自习课让学生轻松预习。
3．指导预习过程。新生入学后我一般用两个月左右的时间，坚持指导学生预习，使他们逐步掌握预习内容和方法，学会自主预习和合作预习。为保证预习取得实效，我还要求学生把预习内容落实在笔记本上，培养学生读书动笔的好习惯。这不仅完成了预习任务，还锻炼了学生的语言表达能力。最终学生掌握了预习方法，教师就可以放手了。
(二)教会思考。
“学而不思则罔”，明确了思考对读书的重要性。“我能学”在很大程度上就是“我会思考”。能提出问题是培养学生思考习惯的重要一步，也是学生自主学习的关键。如何才能会提出问题，我觉得应教会学生这样几点：
1．从朗读上。如何朗读，教师必须给予方法指导。学生了解阅读方法后，自然就会提出问题：文章用什么语气读?为什么这样读?等等，有了问题，就会思考。养成这样的阅读习惯，阅读能力也会随之提高。
2．从词句上。涉及词句的问题，举不胜举，但教学中应该突出几个重点：①词语的运用。②关键句的作用。关键句多指文中具有概括总结性质的抒情句、议论句、反问句、主旨句等，掌握此类语句的作用对理解文章大有裨益。另外，运用修辞手法的句子也是重点句，牢记关键句的作用，做到灵活运用，对学生理解课文、掌握修辞方法、成功做题都有好处。
3．从写法上。学生了解写法特点对理解文章、学习写作很有帮助。学生理解写法后，让他们仿写，加深理解，并能逐步运用。
4．从结构上。教会学生认识不同体裁文章的篇章结构，掌握运用的技巧，对于分析文章、写作实践意义重大。如记叙文中的首尾呼应、过渡等。
针对一篇文章提问题，提什么问题可以说纷繁复杂，绝不是上述几点能概括完的。但只有让学生掌握必要的思考的角度和方法，学生才能学会举一反三，触类旁通。
课堂上教师要鼓励学生大胆提问，鼓励学生互相交流，表扬有创意的问题，有创新的回答。长此以往，学生的思维能力必能大大提高，也有利于培养认真探究、善于发现的好习惯。
(三)教会做题。
于漪老师曾说：“教学过程实质上就是教师有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑的过程。”如何帮助学生解疑呢?我在教学中重点抓住典型题目，讲思考方法，利于他们实际运用。
题目一：找出你最喜欢的一句话，并说明理由。此类题目主观性较强，思考空间大。学生可从某句的写法、修辞、蕴含的感情、在文中的作用等角度思考，其中尤以从修辞选出语句回答，胜算最大。
题目二：文中某人具有什么性格特征。做此类题目学生须掌握人物的五种描写方法：外貌、语言、动作、神态、心理描写方法。依据文中对人物的这些描写做出判断，不可凭想象对人物的性格进行臆测。
题目三：景物描写的作用。本题答案可以从两方面思考：交代季节、时令、天气等；渲染某种气氛或烘托人物某种心情。答案比较固定，学生只需记住，然后视情况灵活运用即可。
以上题目仅作参考，其实各种类型的题目都有解题思路，教师应做有心人，自己先做多总结，然后引导学生形成一套自己的解题思路，这对他们的学习会大有好处。
激发“我要学”的兴趣，明确“我得学”的责任，提高“我能学”的能力，是教师引导学生自主学习的过程，更是学生从依赖教师教到自己独立学的过程。这个过程教师的主导意识主导作用要不断强化，而且要突出学生的主体地位，让我们共同努力，在探索自主学习方式的道路上，走得更加坚定，走得更加从容吧！
参考文献：
[1]任志鸿，新课程标准优秀教案[M]．南方出版社．2003．
[2]王德俊，初中语文新课程教学设计[M]．首都师范大学出版社．2004．
编辑/李景华