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摘要：思维品质是英语学科的核心素养之一;思维品质的培养是高中英语阅读教学的重要任务。多模态教学通过语言、动作、视频、图像、图表及文字等多种模态的相互协同和补充，充分刺激学生的视觉、听觉等感官，加深其对文本的理解，从而有效地提升学生的思维品质。本文结合具体案例阐释多模态教学能有效地为学生建构思维发展的空间，有助于提高逻辑性思维、创造性思维和批判性思维等。
关键词：高中英语;思维训练;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-277
近几年来，由于高考英语在阅读的题材、阅读速度以及词汇量等方面对考生的阅读水平提出了更高的要求，加强高中英语阅读显得更为重要。但是，正是由于高考的存在，当前的高中课内阅读难免带有很深的功利性色彩，其往往忽略培养学生的阅读兴趣。此外，课内阅读中，老师的教与学生的学都被固定化。同时由于课堂时间的限制、课堂人数的过多以及课堂阅读材料的匮乏，常常会难以顾及学生个体间的差异，课内阅读对阅读能力的提升效果远远达不到要求。而课外阅读作为课内阅读的补充和继续，是英语学习的重要组成部分。
一、研究背景
当前，在高中英语阅读课教学中，由于阅读文本存在生词多、文本长等情况，教师习惯于将文本分为若干部分后再进行分批处理。这样的教学处理不仅可以降低教学难度，也有利于学生从文本结构上掌握文本，减轻学生负担。但在这样的教学模式下，学生更多关注的是对于段落大意的概括总结和文本细枝末节的搜索，掌握的是支离破碎的表层信息。这样的教学设计忽视了对学生语篇意识的培养，是一种“只见树木不见森林”的教学，不能帮助学生从宏观上整体把握文本，结果导致学生对文本的理解只是浮于表面，不能理解文本的深层含义和作者的写作意图，更不用说生成个性化的认识和感悟等。语篇是指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定目的和功能的语言单位或交际事件（转引自张献臣，2009）。语篇视角就是从语篇整体角度关注语篇是如何构成、如何表达意义以及人们在交流过程中是如何使用语篇的。整体阅读就是将结构完整的阅读材料整体作为阅读对象。整体阅读教学需要教师从语篇角度对文本进行研读，语篇视角则是整体阅读教学设计的前提。整体阅读强调理解全文的中心主旨，宏观把握文章的思路和结构。在此前提下，閱读者对构成语篇的不同要素、各个部分进行深入的分析，理解它们在整个语篇中的不同作用，综合对各部分的分析，进而对文章有更深入、全面的认识，达到从本质上把握文章的目的。在英语阅读教学中，教师应树立语篇意识，首先引导学生预测内容，形成阅读期待;然后让学生初读文章，理解文章大意，形成对文章的整体认识;再让学生深入细读文章，探究段落之间或上下文之间的联系，提炼细节;继而让学生深度研读文本，理解作者的意图和情感;最后读写结合，使学生能生成个性化的语言输出。语篇视角下的整体阅读教学应遵循“整体感知—深层研读—整体把握”这一具体教学步骤。
二、高中英语阅读教学中思维培养的策略
1、以头脑风暴为支点，培养学生的整合思维
高中生正处于思维比较活跃的阶段，对很多事情都有着自己独到的见解。但鉴于高中生身心尚未发展成熟，很多观念还存在着一定的误区。为了消除学生的思维偏差，教师可以采用引导学生围绕着特定话题，进行相关的语言输出，最大限度地激发学生思维的内驱力，促进学生整合思维的培养，帮助学生有效提升阅读效果。
例如，在进行《Music》阅读教学时，我在导入环节设计了头脑风暴，旨在培养学生的整合思维，有效提高课堂教学效果。小组活动时，学生在了解教学主题和任务的前提下，用英语轮流说出所熟悉的音乐人士和知道乐器名称，通过PK决出哪个小组说出的词汇最多。这种竞争的氛围下一下子就调动了学生的参与欲，激活了学生的知识储备，使学生联想到了与主题相关的信息，先后说出了“Mozart、Beyond、Beethoven、piano， violin， guitar”等词汇。通过以头脑风暴为支点，培养了学生的知识处理和整合能力，激发了学生的思维积极性，使学生得以更高效地进入接下来的阅读学习。
2、合理使用多种教学资源，培养学生的创新思维
思维是智力的核心，而创新思维则是核心中的核心。高中阅读教学过程中，除了让学生掌握基本的词汇、语法之外，还要通过合理使用多种教学资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和创新意识，使学生在获取知识的同时学会探索、不断提高自身的英语素养。
例如，在进行《Life in the future》阅读教学时，为了有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，我在教学过程中注意使用多种教学资源。在Comprehending环节，我将信件中“未来世界”在跨时空旅行、交通、住房等方面的变化，以图片的形式进行了展示，并配上了一段科幻的音乐，增强了学生的直观感受。此外，我要求学生根据阅读材料以及图片内容对人类未来生活展开合理的想象，鼓励他们对未来生活大胆预测，无形中提高了学生的思维想象能力。可见，合理使用教学资源，不仅能调动学生的创新思维，也能提高了学生的阅读能力。
3、组织辩论活动，培养学生的批判性思维
所谓“评判性思维”是指发现某事、某物的问题所在，并根据自身的思考提出相应主张的思维方式。当前，将批判性思维应用于阅读教学当中能够培养学生良好的思维习惯，让学生对英语学习有一个客观、公正的态度，进而帮助学生对知识的理解和掌握。在实际教学当中，教师可以通过组织辩论活动的方式，有效培养学生的批判性思维，促进学生阅读能力的提高。
例如，教《A Job Worth Doing》阅读时，为了加深学生对阅读内容的理解，学习Timoteo乐于奉献精神的同时，提高自身的批判性思维能力，我在课堂最后组织了一场主题为“Which is more important to your safety and kindness？”的辩论赛，要求学生借助所学内容，用英语对个人安全和善良的重要性进行阐述。辩论过程中，学生都提供了具有说服力的论点，对持有不同观点的学生进行“反驳”，不仅活跃了课堂氛围，而且引导学生学会运用批判性思维进行真实的交流，促进了学生对教学内容的全面性理解。
参考文献
[1]宁颖.高中英语阅读思维训练的实践与思考[J].教学管理与教育研究，2020，5（17）：45-47.
[2]陈迁迁.浅谈高中英语阅读思维品质的培养[J].英语广场，2020（12）：107-109.
关键词：高中英语;思维训练;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-277
近几年来，由于高考英语在阅读的题材、阅读速度以及词汇量等方面对考生的阅读水平提出了更高的要求，加强高中英语阅读显得更为重要。但是，正是由于高考的存在，当前的高中课内阅读难免带有很深的功利性色彩，其往往忽略培养学生的阅读兴趣。此外，课内阅读中，老师的教与学生的学都被固定化。同时由于课堂时间的限制、课堂人数的过多以及课堂阅读材料的匮乏，常常会难以顾及学生个体间的差异，课内阅读对阅读能力的提升效果远远达不到要求。而课外阅读作为课内阅读的补充和继续，是英语学习的重要组成部分。
一、研究背景
当前，在高中英语阅读课教学中，由于阅读文本存在生词多、文本长等情况，教师习惯于将文本分为若干部分后再进行分批处理。这样的教学处理不仅可以降低教学难度，也有利于学生从文本结构上掌握文本，减轻学生负担。但在这样的教学模式下，学生更多关注的是对于段落大意的概括总结和文本细枝末节的搜索，掌握的是支离破碎的表层信息。这样的教学设计忽视了对学生语篇意识的培养，是一种“只见树木不见森林”的教学，不能帮助学生从宏观上整体把握文本，结果导致学生对文本的理解只是浮于表面，不能理解文本的深层含义和作者的写作意图，更不用说生成个性化的认识和感悟等。语篇是指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定目的和功能的语言单位或交际事件（转引自张献臣，2009）。语篇视角就是从语篇整体角度关注语篇是如何构成、如何表达意义以及人们在交流过程中是如何使用语篇的。整体阅读就是将结构完整的阅读材料整体作为阅读对象。整体阅读教学需要教师从语篇角度对文本进行研读，语篇视角则是整体阅读教学设计的前提。整体阅读强调理解全文的中心主旨，宏观把握文章的思路和结构。在此前提下，閱读者对构成语篇的不同要素、各个部分进行深入的分析，理解它们在整个语篇中的不同作用，综合对各部分的分析，进而对文章有更深入、全面的认识，达到从本质上把握文章的目的。在英语阅读教学中，教师应树立语篇意识，首先引导学生预测内容，形成阅读期待;然后让学生初读文章，理解文章大意，形成对文章的整体认识;再让学生深入细读文章，探究段落之间或上下文之间的联系，提炼细节;继而让学生深度研读文本，理解作者的意图和情感;最后读写结合，使学生能生成个性化的语言输出。语篇视角下的整体阅读教学应遵循“整体感知—深层研读—整体把握”这一具体教学步骤。
二、高中英语阅读教学中思维培养的策略
1、以头脑风暴为支点，培养学生的整合思维
高中生正处于思维比较活跃的阶段，对很多事情都有着自己独到的见解。但鉴于高中生身心尚未发展成熟，很多观念还存在着一定的误区。为了消除学生的思维偏差，教师可以采用引导学生围绕着特定话题，进行相关的语言输出，最大限度地激发学生思维的内驱力，促进学生整合思维的培养，帮助学生有效提升阅读效果。
例如，在进行《Music》阅读教学时，我在导入环节设计了头脑风暴，旨在培养学生的整合思维，有效提高课堂教学效果。小组活动时，学生在了解教学主题和任务的前提下，用英语轮流说出所熟悉的音乐人士和知道乐器名称，通过PK决出哪个小组说出的词汇最多。这种竞争的氛围下一下子就调动了学生的参与欲，激活了学生的知识储备，使学生联想到了与主题相关的信息，先后说出了“Mozart、Beyond、Beethoven、piano， violin， guitar”等词汇。通过以头脑风暴为支点，培养了学生的知识处理和整合能力，激发了学生的思维积极性，使学生得以更高效地进入接下来的阅读学习。
2、合理使用多种教学资源，培养学生的创新思维
思维是智力的核心，而创新思维则是核心中的核心。高中阅读教学过程中，除了让学生掌握基本的词汇、语法之外，还要通过合理使用多种教学资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和创新意识，使学生在获取知识的同时学会探索、不断提高自身的英语素养。
例如，在进行《Life in the future》阅读教学时，为了有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，我在教学过程中注意使用多种教学资源。在Comprehending环节，我将信件中“未来世界”在跨时空旅行、交通、住房等方面的变化，以图片的形式进行了展示，并配上了一段科幻的音乐，增强了学生的直观感受。此外，我要求学生根据阅读材料以及图片内容对人类未来生活展开合理的想象，鼓励他们对未来生活大胆预测，无形中提高了学生的思维想象能力。可见，合理使用教学资源，不仅能调动学生的创新思维，也能提高了学生的阅读能力。
3、组织辩论活动，培养学生的批判性思维
所谓“评判性思维”是指发现某事、某物的问题所在，并根据自身的思考提出相应主张的思维方式。当前，将批判性思维应用于阅读教学当中能够培养学生良好的思维习惯，让学生对英语学习有一个客观、公正的态度，进而帮助学生对知识的理解和掌握。在实际教学当中，教师可以通过组织辩论活动的方式，有效培养学生的批判性思维，促进学生阅读能力的提高。
例如，教《A Job Worth Doing》阅读时，为了加深学生对阅读内容的理解，学习Timoteo乐于奉献精神的同时，提高自身的批判性思维能力，我在课堂最后组织了一场主题为“Which is more important to your safety and kindness？”的辩论赛，要求学生借助所学内容，用英语对个人安全和善良的重要性进行阐述。辩论过程中，学生都提供了具有说服力的论点，对持有不同观点的学生进行“反驳”，不仅活跃了课堂氛围，而且引导学生学会运用批判性思维进行真实的交流，促进了学生对教学内容的全面性理解。
参考文献
[1]宁颖.高中英语阅读思维训练的实践与思考[J].教学管理与教育研究，2020，5（17）：45-47.
[2]陈迁迁.浅谈高中英语阅读思维品质的培养[J].英语广场，2020（12）：107-109.