读书如同饮食，需要静心咀嚼，才能尝其美好。如果狼吞虎咽，终不得其味，反而暴殄天物。所以，教师需要引导学生潜心会文，于无声处领略精彩，如此才能增长学生的语文智慧，让学生在品读涵泳中深入语文世界。
　　一、创读之境，品文之味
　　若想品文之味，就需要静心。而静心，则取决于读之境。换言之，在不同的情境中，由于心情的转换，学生能进一步深入文本的内核，真正读出其味道。所以，在教学过程中，教师需为学生创建阅读情境，让学生在情境中深入文本世界。一方面，情境的设置能放松学生的心情;另一方面，也会让学生产生身临其境的感觉，对学生品读效果的提升具有重要的推动作用。
　　例如，在品读毛泽东的《七律·长征》这首诗歌时，笔者发挥多媒体的优势，为学生营造相应的情境。在这一情境中，笔者将那些展现红军形象的文章在课堂中闪回，无论是《飞夺泸定桥》中红军强渡大渡河的英勇无畏;还是《丰碑》中红军翻越雪山的勇猛;抑或《金色的鱼钩》中红军过草地的场景，这些都是红军长征路途中不可磨灭的记忆。与此同时，笔者还为学生播放体现红军军魂的歌曲，比如《十送红军》《红星歌》《闪闪的红星》等，进一步陶冶学生的情感。
　　情境能帮助学生感受，也能促使学生深入文本。作为语文教师，要利用信息技術手段，为学生营造相应的情境。
　　二、宏观引领，窥测肌理
　　在语文实际教学中，教师不仅是教学过程的设计者，还是学生学习的引导者。作为教师，在引导学生品读文本的过程中，需具备宏观思想，也需具备微观意识。从宏观角度出发，引导学生关注文章的整体结构，把握文章的脉络;从微观角度出发，引导学生关注文本词句，关注文章的内在逻辑结构，关注文章的语言特征。如此双管齐下，才能带来全新的品读效果。
　　例如，教学《鸟的天堂》这篇课文时，笔者就遵循两个教学角度。其一，从宏观角度出发，引导学生整体把握文本内容。第一步，笔者要求学生通读课文，在通读中思考，作者去了几次“鸟的天堂”？又分别看到了什么？学生在通读以后发现，作者总共去了两次。第一次是黄昏时分，重点描绘了大榕树的奇特景象;第二次是第二天清晨，着重写了鸟儿热闹活动的场景。接着，笔者引导学生将课文进行分段，看看文章主要描写了几部分的内容。在这一过程中，学生明确文章主要包含四部分内容，分别交代了“去往鸟的天堂的起因”“第一次去鸟的天堂的经历”“再次经过鸟的天堂”“赞美鸟的天堂”。在宏观把握以后，笔者引导学生从文章的细节品读。比如，作者笔下的大榕树具有怎样的特点？作者运用了什么样的描写手法？
　　三、潜心品读，启发个性
　　在小学语文教材中，有大量经典优秀的课文，为进一步发挥文本阅读的优势，教师需要引导学生细细品读。品读的对象，不仅是文章的“肉身”，更是文章的“魂魄”。在这一过程中，教师需启发学生的个性，让学生在联想中深入文章内涵，从而实现跨越时空的文本对话。
　　例如，教学《总也倒不了的老屋》一文，由于这篇文章的语言生动形象，具有极强的画面感。所以，笔者根据教学内容，为学生设计如下阅读问题：（1）老屋曾经有怎样的经历？（2）老屋的样子如何？它为什么想倒下？（3）你认为老屋有怎样的结局？给出这三个问题以后，笔者随机展开互动交流会。在互动过程中，鼓励学生发散思维，释放想象力，就上述几个问题，发表自己的观点。比如有的学生认为，老屋最终还是会倒下，因为年久日深，老屋的结构已不再坚固，倒下是迟早的事。有的学生认为老屋不会倒下，因为它为小猫、蜘蛛、老母鸡提供了庇护的屋檐，即使倒下了，但在这些小动物的心中仍然屹立着，所以是“不倒的”。在这一过程中，学生纷纷给出不同的见解，不仅深入理解了文章的内涵，还促进了思维的生成。
　　总之，语文教师需要潜心会文，为学生寻找多元化的文本解读方法，让学生在解读文本的过程中陶冶情操、提升思想、发扬个性，这样才能真正落实语文教学的目的，让学生在语文的滋养中成为真正的栋梁之材。如此一来，学生才能真正体会到语文世界的精彩。
　　（作者单位：江苏省仪征市茶蓬小学）