《语文课程标准》提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”那么，在新课程理念下应如何进行语文教学呢？
　　一、解放课堂，建构净化学生心灵的空间
　　朱永新教授说过：“没有情感就没有爱，没有爱也就没有教育。”我们的教育者实在应该好好地体味这一句话，更应积极地行动起来，解放我们的课堂，用爱心去守护童心，让课堂成为净化心灵的家园。对此，我上了《秋天的怀念》这一堂课后有更深切的体会。这是一篇歌颂母爱的情深意浓的文章。学生学完此文后，早已被文中那位“为了孩子，宁愿付出自己一切”的母亲所深深打动。这时学生的情绪感染了我，我及时抓住学生情感的共鸣点。要求学生说一说：“妈妈关心自己的事。”由于有亲身的体验，学生的心灵火种被点燃。话匣子打开了：“妈妈每天早晨，都早早起床，为我做饭，催我起床，妈妈太辛苦。”“有一天，我生病了，妈妈着急万分，对我的照顾真是无微不至。”学生说完后，我又要求学生说说怎样才能让妈妈高兴，做一件让妈妈高兴的事，再写一篇作文，通过这样的教学，我想学生对母爱已有了深刻的认识，今后也能在生活中自觉地孝敬母亲，为母亲排忧解难。
　　这样的课堂教学，我们才能与学生达到心灵互动、情感共舞的教学新境界，才能欣赏到心灵礼花的绚丽，才能净化学生的心灵。
　　二、启发质疑，发挥学生主体作用
　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生知识基础不同，产生的疑问也会有所不同。而且，他们总是有所顾虑，担心提出的问题是否会得到老师的肯定，会不会引起同学的讥笑，前怕狼，后怕虎，因而有疑而不敢问，没有质疑的勇气。对此，老师要多加鼓励，增加学生质疑的自信心，燃起学生智慧的火花。在新课程、新理念的指导下，教师应充分发挥主体作用，善于设置质疑问难的教学环节，把质疑问难贯穿教学的过程。
　　（1）课前预习质疑。每篇课文教学前，先布置学生预习，要求在掌握生字新词的基础上，细读课文，考虑哪些地方不明白有疑问，把问题写在笔记本上。学生刚练习质疑时，往往思路不清，提出的问题与课文重点关系不大，教师要善于引导学生围绕课文中心正确质疑，力求将问题提到点子上，提高质疑的质量。
　　（2）课中深入质疑。在课堂教学之中，语文教师应该善于引导学生深入质疑。在学生对问题质疑的时候，我们就要仔细听取，认真分析，进行梳理、归类，再质疑讨论、互相交流，从而加深对课文内容的理解。
　　三、关注生成，引导学生发现课堂的精彩
　　课堂因生成而美丽。课堂上，我们应当从关注生命的角度，从传统的“教学预设”中走出来，走向动态生成，赋予课堂更多的开放性、动态性和生成性。因为“阅读是学生的个性化行为”，文本的学习重在感受体验。例如，著名特级教师窦桂梅教学《我的战友邱少云》，正在她认真引导学生动情朗读感受邱少云的伟大形象之时，一个学生满脸疑惑：火燃烧这么久，邱少云身上的炸药和子弹怎么没爆炸呢？犹如“一石激起千层浪”，同学们议论纷纷。窦老师及时启发学生再看插图、再读课文，与文本展开更加深入的对话。学生在潜心会文与读图中更加感受到邱少云的伟大。这不曾预设的精彩正是窦老师敏于发现动态生成所呈现出来的。
　　四、结合练说，提高学生口语表达能力
　　阅读教材中有许多描写人物内心活动和表现人物感情变化的词句，教师如能将这些词句加以重视并引发学生的生活经历，知识积累，思维经验，使之相互联系，谁说不是说话训练的好材料呢？在教学《穷人》一课中有“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳”一句，其中抓住“心惊肉跳”一词训练学生说话，引导说：“谈谈你在平时的日常生活当中遇到哪些让你心惊胆颤的事，说出那件事情具体的时间、人物、地点和事情的起因。给学生一定的时间，让他们通过回忆，然后和大家一起交流、讨论。有的说：“有一天晚上，我自己一个人在家，突然停电了，家里一下子黑乎乎的，我吓得心惊胆颤。”有的说：“我爸爸是出租车司机，天天早出晚归，而且是风雨无阻。有一天晚上下起了瓢泼般的大雨，打他的手机又打不通，我和妈妈在家里焦急地等待他回来，都心惊胆颤的。”这样的训练不仅使学生加深了对所学课文中词句的理解，还能为学生创设一个语言表达的平台，有利于培养学生的语言表达能力。
　　（福建省安溪县湖上中心小学）