从教30多年，面对那些“问题学生”，我总是感到方法不够用。小陈是我任教的班级三年来成绩与表现较差的孩子，面对这样的孩子，我每天都在思考，到底用什么方法教育他最有效。
　　五年级下学期，小陈在教学楼的楼梯上不小心摔伤了，手臂流血，我带他去校医务室包扎时问他：“疼不疼？”他说：“不疼。”我感到奇怪，又问：“伤口那么大，怎么会不疼呢？”他又说：“我家的‘女人’打我的时候，经常往死里打，很疼我都不哭！”我问他：“你家的‘女人’是谁？”他说：“是我的后妈。”他这么一说，我大致推断出他为什么会经常迟到，上课常走神了。
　　六年级上学期的数学第一单元测试，小陈又得了全班倒数第一名——52分。试卷讲评后，我要求他带着试卷来我办公室。我告诉他，有两道加法计算的口算题进位没有加上，他认真一点是能做对的。我还向他许诺，之后的几次数学测试若是每次成绩都在及格以上，就奖励他一份想要的奖品（我之所以用提高成绩来提出激励目标，是想让他能在具体、明确、可期的目标引导下，改变学习状态）。他眼睛一亮，说：“真的吗？”“真的。你想要什么奖品？”“王老师，我想要你写的书。”我感到出乎意料，就问：“我的书是写给老师看的，你为什么会想要呢？”他说：“你写的那本书学校图书馆里有，可是我每次去借，管理图书的老师都说书被其他班的同学借去了，我一直想看这本书。”“好的，只要你达到了老师的要求，我一定奖励你！”
　　这个学期除第一单元外，数学又进行了4次测试，他3次都得到了及格以上的成绩。期末结束的最后一天，我把小陈叫到办公室，问他：“你还记不记得第一单元考试之后老师给你的许诺？”他说：“我当然记得，只是差一次才能达到要求。”我告诉他：“你虽然没有达到要求，但是老师观察你这个学期比之前的几个学期表现得好多了，说明你一直都在努力。这样吧，老师决定把这本书奖励给你，希望你升入高一级的学校做任何事情都要尽力，尽力了就不会有遗憾。”小陈说：“我会的！”他非常高兴地接过了我写的书。书的封面上写着编辑在书稿中挑选出的一句话：“教育没有‘保质期’，更没有‘售后服务’，所以，要求教师在每一个教育环节都尽量不要留下遗感。要做到这一点，教师要终身努力，不斷探索。”虽然小陈没有达到许诺的要求，但我仍决定把书奖给他，是因为这个孩子在小学六年里得到的激励很少，他已经很努力了。很多时候，学生会由于家庭等外在的原因达不到目标，而一次意外的激励，可能会成为这样的孩子终身成长的“助推器”。
　　一年之后，小陈独自来学校看我，告诉我他就在附近的中学读书，现在体育和数学成绩很有进步。我回想起自己与他的教育故事，写下这段文字，也企盼教育同行们对那些“问题学生”能多一些激励，让教育“保值”。
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