山西省翼城县王庄中心校现有学校9所,其中完小4所,初小5所。现有教师83人,学生1012人。近年来,按照县教育局“一个紧扣、四项突破、四个提升”工作精神,全面贯彻党的教育方针,认真落实目标管理的精细化要求,以开展“实效备课,实效课堂”为突破口,加强“菜单式”教研培训,促进教师“专业化”发展。
　　
　　一、抓教师校本培训,提高教师专业化水平
　　
　　根据学校的实际,中心校制定了教师三年发展规划,使全体教师“一年学习提升,二年探索发展,三年合格优秀”。学校把教师培训的内容和阅读的书目,如《教师的使命》、《新课程标准》、《学生实用学习法》、《小学教学评价》、《主题参与课堂实务》及有关报刊杂志,用“菜单式”形式罗列出来,让每位教师选择。教师也制定了个人三年发展规划,填写了发展规划表,按照规划逐步实施,认真落实。一是参加临汾市组织的“本色课堂”等专题培训,到进修校、西街小学学习多媒体教学及英语教学法,语文、数学实效备课。二是聘请县教研室杜星主任作“教师专业发展的举措”报告,聘请北关、西街小学优秀教师来学校作课,进行了低段语文、数学,高段数学、英语的公开课教学,课后进行了备课、上课研讨。三是坚持月集体培训制,有“本色课堂”、“如何作好班主任工作”、“五步教学法”、“如何编写课时教案”及“问题化”课堂教学模式等内容;通过各种培训看到教师们认识水平、思想观点、工作能力都有了很大的变化,教师的素质和专业化水平有了很大的提高。
　　
　　二、抓教师集体备课,提升教师的备课质量
　　
　　为了搞好集体备课,探索出了五步集体备课模式。一是寒暑假备课。寒暑假时,教师通读教材,从纵横两方面把握教材的知识体系。二是主备教师备课。主备课教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,并将初稿交备课组长审核。三是备课组备课。组长初审初稿后,主备教师主讲,同学科教师集体讨论,提出改进意见,形成最佳方案。四是课前备课。任课教师再对备课进行阅读与补充,融进教师自己的个性特长。五是课后备课。课后,教师在教案的反思栏中填写课后记,用于下次集中备课时小组交流。
　　“研讨出真知,研讨出效率”,通过教师的个人钻研,集体交流,教师互相启发,甚至互相争论,实际上,往往争论的越热烈,观点碰撞就越激烈,教师得到的提升步越大,集体备课的效果也就越好。就是这样,我们五步集体备课模式,坚持不断地进行各年级的集体备课,促进了教师的发展,建设了高效课堂,提升了课堂质量。
　　
　　三、抓教师校本教研,提高教师科研能力
　　
　　一是开展了校本教研活动。各完小每周进行一次分高段和低段的教研活动,要求每位教师都要把本周自己遇到的问题(包括知识和学生等方面)提出共同研究,或把本周总结出的经验与其他教师共同分享。中心校每两周组织一次教研活动,诸如考试分析、教学模式、课题研究等,让各初小、完小的教师能有机会共同探讨本单元的知识和学习其他教师的经验。
　　二是打造了课堂教学模式。中心校今年主要推广“六环节”教学模式、“三三阅读”教学模式、“愉快教学”模式、“生本教育”教学模式、“赏识法”教学模式、研究探索了“问题引领,自主探究”问题化课堂教学模式。王庄完小实验了县教研室“六环节”课堂教学模式、“愉快教学”课堂教学模式;北丁完小实行了“快乐学习六环节”自主学习教学模式;青树洼完小研究了低段语文“三读一练”教学模式,高段语文“三三阅读”教学模式,数学课程“问题探究”教学模式,科学课程“探究创新”教学模式;北冶完小打造了语文“六环节”教学模式,数学“自主探究”课堂教学模式。
　　三是坚持了“教学工作调研”机制。每周抽出两天时间到下属学校进行调研,每天听两位教师的课,查阅这两位教师的教案和学生的作业。在充分掌握相关信息的基础上,调研组经过仔细研究,达成共识,然后与调研对象进行面对面交流,提高了教师课堂教学水平。
　　四是开展了校本课题研究。中心校成立了课题研究小组,中心校及各完小都要有自己的大课题,各教师都要有自己的小课题。中心校主要研究“问题化”教学模式和写字教学;王庄完小研究“六环节”、“愉快教学”及“问题化”教学模式;青树洼完小研究“教学反思与教师专业化成长”;北冶完小研究“如何让每位教师得到自主发展”及写字教学;北丁完小研究“快乐学习六环节”自主学习教学模式及“层次化辅导”。
　　五是开展了“牵手结对”工程。充分利用学校老教师和骨干教师的力量,采取“牵手互动”的形式,从基本功提升、课堂教学、教育科研、撰写论文等方面指导青年教师,并相互签订了协议书,加快了我校青年教师的成长步伐。对结对的老师采用捆绑式的评价,促进“结对工程”的实效性。
　　通过开展教师读书活动,开展校本教研,听课评课,打造课堂教学模式,进行课题研究等多种科研活动,提高了教师课堂教学水平,促进教师专业成长。上学期,在县组织的“四级赛讲”中,我中心校教师常君芳和郭艳分别获得了一等奖和优秀奖,受到各级领导的好评。