【摘 要】
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教育改进学源于20世纪90年代工业和公共卫生领域的改进科学,进入21世纪以后开始快速发展,为解决教育改进问题提供了新的科学范式.这一新兴学科的构建和中国探索,需要首先确立
【机 构】
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华东师范大学教育学部,上海 200062加拿大西安大略大学教育学院,加拿大安大略省;
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教育改进学源于20世纪90年代工业和公共卫生领域的改进科学,进入21世纪以后开始快速发展,为解决教育改进问题提供了新的科学范式.这一新兴学科的构建和中国探索,需要首先确立其学科基础与框架,进行深入系统和本土化的阐发.本文试图厘清教育改进学在中国及西方的学科基础和范式历史,论证其基本概念与原理.同时,本文从知识论的角度,根据企业改进学者戴明所提出的专业学科范畴,系统探讨了教育改进学的知识体系和学科架构,并就把握系统、理解变异、建构知识、洞察人性在教育领域进行全新解读和应用.在教育改进学者布里克提出的基本原则基础上,结合中国教育改进的实践,本文提出教育改进实践活动的六大核心原则,包括具体化改进工作、关注表现变量、甄别和消除系统自身问题、注重运用科学探究手段以及建设专业改进共同体等等,从而实现教育改进的根本目的及可持续性.
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