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摘要：“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合”，教师要正视、尊重、善待儿童的差异，根据儿童的智能类型、倾向、结构的差异，帮助儿童个体将自己的智能巧妙组合在一起。
关键词：多元智能理论；儿童差异；智能组合
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0008-02
加德纳的多元智能理论，认为每个人都至少具有八个方面的智能。智能是发展的，是可以培养的，而且在很多方面都能够达到比较高的水平。多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”就是它看到了人的多种智能，看到了“人人有才”，“每个儿童都是潜在的天才”，它给予教师的多种颜色的眼睛，能够使教师看到各种“颜色”的儿童，更加关注每个儿童需要开发的潜能。
加德纳的理论承认人的差异，他认为人的差异主要表现在两个方面。首先主要表现在类型上，是横向的差异而不是纵向的差异。也就是说，儿童是不同的“材料”，质料上是不同的，老师不应该问：“这个孩子聪明吗”，而应该问：“这个孩子哪些方面聪明”。其次，差异还表现在个体内部智能结构或组合上的差异。加德纳说：“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。”这样组合的差异非常多，可能是成百上千种。这就像由八个不同颜色的小块组成的魔方一样，运用不同的组合，你可以拼出不同形状的魔方来。每个儿童的智能要素，可能有不同的中心和强势智能作为“领袖”，从而形成不同的智能结构。有的以语言智能为核心，有的以逻辑数学智能为核心，有的以身体运动智能为核心……既然儿童的智能在类型上、内部结构上有差异，那么教师对儿童就要正视差异，尊重差异，善待差异，利用差异，促进发展。
一、尊重差异
作为教育工作者，对所有孩子应一视同仁，耐心教育，要善于在各种场合、环境抓住孩子的心灵给孩子们以良好的影响或陶冶。同时尊重孩子的人格、权利，尊重孩子天性、人性，让孩子个性中最鲜活、最真实的东西得以张扬。我们应看到每个孩子的差异：有的幼儿大胆活泼，有的幼儿沉静内向，有的热心，有的自私。尊重孩子，就应尊重其差异而不是将其看成麻烦和包袱，简单消灭之而后快。我们要因势利导，因材施教，培养、塑造和开发出每个孩子良好的个性。对于一些在社会交往中表现出性情暴戾、专横任性的儿童，要给予耐心的引导、宽容的启发，对于一些性情懦怯、畏缩不前的儿童，教师应给予特别的关怀、指导、点拨或“优惠”，努力锻炼、提高、改善、健全他们的交往能力，锻炼他们的胆量，有目的、有计划地在实际活动中引导他们融入到集体中去。
对一些积极参与活动，提出正当意愿、要求以及积极表现自己的儿童，要给予支持表扬。激励他们的正确行为，让他们随时感到温馨。对个别性格内向的儿童，要多用时间、机会去关爱、接近他们。对个别蛮横的儿童不要过急处理，当时亲近和强行扭转往往会适得其反。只有利用玩具和游戏活动，去影响他们的注意力，待他们稍微冷静时，去亲近他们，和他们一起谈谈有趣的事，鼓励他们跟老师一块儿玩。对个别有不正当要求的儿童要亲切耐心地随机教育，正确引导。
二、研究儿童在智能类型、倾向、结构上的差异
老师要与家长密切配合，从儿童的兴趣、爱好入手，尽可能地给儿童提供或创设充足的材料、适宜的环境，展现的机会、演练的平台，通过老师与家长长期的、全方位的、多渠道的细致观察、梳理，发现每个儿童的智能差异，并有目的、有计划、分步骤地制定科学、有效的实施方案，推动、促进每个孩子优势智能的进一步发展。
三、平等对待儿童的差异
各种智能是平等的，没有主次之分，教师不应该轻视身体运动智能、自省智能和人际关系智能等智能，更不能认为语言、逻辑数学、音乐等智能占优势的孩子就聪明，有前途。教育过程中我们要充分利用活动区这种孩子最喜欢的活动形式，让孩子在丰富多彩的活动材料的优美环境中，各取所需，各展所长，促进每个儿童的智能优势得到充分发挥、发展。
四、用差异的眼光去评价儿童
评价是用来帮助儿童发展的，而不是简单地对儿童进行分类，更不是给儿童的智能类型贴上标签。由于儿童的智能是发展变化的，智能的组合是动态的，所以老师一定要用差异的、开放的、欣赏的眼光去评价孩子，去接受孩子，并通过创设良好的教育环境，营造良好的教育氛围，帮助儿童个体将自己的智能巧妙组合在一起，成为未来社会需要的各种类型的有用人才。
关键词：多元智能理论；儿童差异；智能组合
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0008-02
加德纳的多元智能理论，认为每个人都至少具有八个方面的智能。智能是发展的，是可以培养的，而且在很多方面都能够达到比较高的水平。多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”就是它看到了人的多种智能，看到了“人人有才”，“每个儿童都是潜在的天才”，它给予教师的多种颜色的眼睛，能够使教师看到各种“颜色”的儿童，更加关注每个儿童需要开发的潜能。
加德纳的理论承认人的差异，他认为人的差异主要表现在两个方面。首先主要表现在类型上，是横向的差异而不是纵向的差异。也就是说，儿童是不同的“材料”，质料上是不同的，老师不应该问：“这个孩子聪明吗”，而应该问：“这个孩子哪些方面聪明”。其次，差异还表现在个体内部智能结构或组合上的差异。加德纳说：“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。”这样组合的差异非常多，可能是成百上千种。这就像由八个不同颜色的小块组成的魔方一样，运用不同的组合，你可以拼出不同形状的魔方来。每个儿童的智能要素，可能有不同的中心和强势智能作为“领袖”，从而形成不同的智能结构。有的以语言智能为核心，有的以逻辑数学智能为核心，有的以身体运动智能为核心……既然儿童的智能在类型上、内部结构上有差异，那么教师对儿童就要正视差异，尊重差异，善待差异，利用差异，促进发展。
一、尊重差异
作为教育工作者，对所有孩子应一视同仁，耐心教育，要善于在各种场合、环境抓住孩子的心灵给孩子们以良好的影响或陶冶。同时尊重孩子的人格、权利，尊重孩子天性、人性，让孩子个性中最鲜活、最真实的东西得以张扬。我们应看到每个孩子的差异：有的幼儿大胆活泼，有的幼儿沉静内向，有的热心，有的自私。尊重孩子，就应尊重其差异而不是将其看成麻烦和包袱，简单消灭之而后快。我们要因势利导，因材施教，培养、塑造和开发出每个孩子良好的个性。对于一些在社会交往中表现出性情暴戾、专横任性的儿童，要给予耐心的引导、宽容的启发，对于一些性情懦怯、畏缩不前的儿童，教师应给予特别的关怀、指导、点拨或“优惠”，努力锻炼、提高、改善、健全他们的交往能力，锻炼他们的胆量，有目的、有计划地在实际活动中引导他们融入到集体中去。
对一些积极参与活动，提出正当意愿、要求以及积极表现自己的儿童，要给予支持表扬。激励他们的正确行为，让他们随时感到温馨。对个别性格内向的儿童，要多用时间、机会去关爱、接近他们。对个别蛮横的儿童不要过急处理，当时亲近和强行扭转往往会适得其反。只有利用玩具和游戏活动，去影响他们的注意力，待他们稍微冷静时，去亲近他们，和他们一起谈谈有趣的事，鼓励他们跟老师一块儿玩。对个别有不正当要求的儿童要亲切耐心地随机教育，正确引导。
二、研究儿童在智能类型、倾向、结构上的差异
老师要与家长密切配合，从儿童的兴趣、爱好入手，尽可能地给儿童提供或创设充足的材料、适宜的环境，展现的机会、演练的平台，通过老师与家长长期的、全方位的、多渠道的细致观察、梳理，发现每个儿童的智能差异，并有目的、有计划、分步骤地制定科学、有效的实施方案，推动、促进每个孩子优势智能的进一步发展。
三、平等对待儿童的差异
各种智能是平等的，没有主次之分，教师不应该轻视身体运动智能、自省智能和人际关系智能等智能，更不能认为语言、逻辑数学、音乐等智能占优势的孩子就聪明，有前途。教育过程中我们要充分利用活动区这种孩子最喜欢的活动形式，让孩子在丰富多彩的活动材料的优美环境中，各取所需，各展所长，促进每个儿童的智能优势得到充分发挥、发展。
四、用差异的眼光去评价儿童
评价是用来帮助儿童发展的，而不是简单地对儿童进行分类，更不是给儿童的智能类型贴上标签。由于儿童的智能是发展变化的，智能的组合是动态的，所以老师一定要用差异的、开放的、欣赏的眼光去评价孩子，去接受孩子，并通过创设良好的教育环境，营造良好的教育氛围，帮助儿童个体将自己的智能巧妙组合在一起，成为未来社会需要的各种类型的有用人才。