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摘 要：国际和国内职业发展出现变化，社会需要和个体价值取向不同于过去，这构成我国高等职业教育目标定位的必要性，然后文章探讨了我国高等职业教育目标实现好定位的几个举措：应对国际竞争，因应社会需要，做好价值引导,加强科研建设等。
关键词：职业教育；目标定位
一、目标定位—为什么要定位
职业教育培养目标的定位是职业教育开展的首要出发点，它决定着教育的教育类型和教育等级，蕴含着教育的人才规格和质量标准，也反映着教育的本质特征和内在要求。我们只有对职业教育培养目标进行科学合理的定位，职业教育才有存在的基础和存在的现实意义，也才能够发展下去。
教育部于2006年在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中曾提出：“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展的道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献”。这一指导意见，为我国职业教育目标的定位定下了一个基调，但是要深入理解和认真贯彻这一意见，就必须仔细研究国际国内行业的变动情况，深入思考职业教育它自身的特点，仔细揣摩职教学生在当下的一些新的趋向，只有这样，我们才能从实际层面去把握好职业教育的目标定位问题。变动不居的社会实际，是我们职业教育目标定位首先要考察的问题，它构成了我国职业教育目标定位的必要性。这种社会实际的变化情况，体现在若干个方面。
首先是职业发展面临着国际竞争的淘汰与选择。世界变了，变得没有一成不变的模式，变得必须用国际通用的标准来要求自己，它使中国的经济必须打破国内市场竞争的圈子走向国际市场。竞争范围的扩大和竞争速度的加快，在给中国的职业变换提供充分的内动力的同时，也将给中国职业发展目标提供一个新的参考。
其次是，社会对职业人员需要有了新的因素。现代社会的职业岗位体系是一个不断提高技术水平的动态大系统。21世纪，职业教育将迎接高新科技生产体系和社会主义市场经济体制的双重挑战。原先偏重于培养一技之长和动手能力的职业教育己不能适应时代发展和国际经济竞争的需要，故就业与创业复合，一技之长与综合能力复合是新世纪职业教育的导向性价值取向。
第三，从个人（学员）自身来看，市场经济的兴起，使个人的利益受到比以往更多的重视，受教育目的比计划经济时代更增添了功利的色彩，他们对职业教育的价值取向更多的在于自己求职谋生和个体发展。彰显出浓厚的个体色彩。
二、目标定位—如何实现定位目标
首先，实现职业教育目标，必须使教育面向世界。面向世界既是我国教育的一个基本要求,更是职业教育的基本要求.现在职业教育的发展处于一个新的时期，机遇与挑战并存。科学技术的发展正日新月异，新的信息和交流技术不断出现，它已成为人们学习、生活、工作中的不可缺的组成部分。掌握信息交流技术将成为每个人是否在今后社会中有所作为的一个必要条件。因此，我们只有大力提高信息交流技术水平，了解和掌握国际最新的职业教育信息，我国的职业教育才会有一个国际水平的发展。我国的职业教育应致力于为学生扩大国际生存空间，让学生毕业后适应国际劳动力市场需要。课程的开设应是适应国际市场的通用课程；鼓励教师和学生到国外接受培训和工作实践，获得在国外学习、生活和工作的经验，同时，加快参与国际互联网上的职业教育活动，为学生的国际化教育增加机会；在课程的设置中，加强国外知识、语言和文化的含量，促进教师和学生熟悉相关国家的语言和文化；建立多国姊妹学校、合作公司，开展学生、教师互换交流和实习活动。［1］
其次，因应社会发展需要对人才的需求，必须进一步加强高等职业教育的职业性、高等性。职业教育应该使“使无业者有业，使有业者乐业”。在教育体系中，职业教育是与经济社会发展联系最为密切的教育类型，是典型的需求推动型的教育，必须主动适应经济社会发展需要进行办学。高等职业教育有确定的职业服务对象，在新的社会条件下，职业教育的职业性更加突出，而其培养目标的定位又与行业发展密切相关，行业发展的不同形势，不同阶段对人才要求必然不同。要深入分析行业变革对培养目标的影响和要求，针对行业发展需求准确定位职业教育培养目标，使学生具备专业实践能力，具有面向职业岗位群的基本训练和较强的适应岗位能力，提高其职业性。另外还要认识到，“高新科技的日益发展，正不断的促使传统的经济结构、产业结构、产品结构发生裂变，引起产业岗位的不断调整，旧的岗位不断消亡，新的岗位又不断产生，即使是同一个岗位，也会因时代的变化而会注入不同的劳动内容和要求”［2］。越来越频繁的岗位变更和职业流动，需要劳动者对不同岗位有更强的适应性，进而需要教育不仅要有结构性的对接，更要有功能的整合，因此，对学生职业性的培养，要突破狭隘的“专才教育”。 综合素质特性。使学生既要具备专业特长，又要知识面宽，使学员在迅速变化的环境中具有应变、生存和发展的基础。
第三，职业教育要做好学生的价值取向引导，培养全面发展的人才。从历史来看，中国的文化传统注重国家、社会，忽视个人需要的价值取向，教育目标总体呈现出的是一种社会价值取向，在不同的历史时期，尽管教育的目标会或多或少增添个人需要的内容，但社会本位一直是教育目标的主要方面。今天市场经济的整体环境下，职业学校教育偏转到纯经济功利的价值取向不仅有碍于自身的发展，也不利于社会的进步。因为职业学校不是生产物质商品的企业；培养职业人才不能商品化、市场化。温家宝曾指出，“职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性”，这深刻地揭示了当前社会主义市场经济条件下职业教育的根本属性，学校应加强价值教育，追求职业教育为社会发展服务的功能，强调科教兴国，凸现科学技术的社会发展价值，不能放纵学生地自私自利之心。但也不能忽视了职业教育为人的发展服务的功能。对于学生合理的经济欲求应该给予认可，因为个人为自己奋斗也是创造财富的动力，如十六大指出：必须让创造财富的一切源泉充分涌流！肯定个人奋斗无碍于我们的社会主义建设。实际上社会主义的“功利”和我们提出“人本观念”是辩证统一的:“职业教育培养的是发展生产力的主体，是社会主义社会的主人，而发展生产力的目的又是为了提高人民（社会的主人）的生活水平。因此社会主义的职业教育从本质上讲，是目的和手段的辩证统一。”［3］我们确定职业教育的价值性目标，既要满足发展社会生产力的需要，又要满足个人求职谋生和个体发展的需要，使每个劳动者的特长、潜能和创造力充分地发挥出来。爱因斯坦说过，学校的目的始终应该是：青年人离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为专家。我国的职业教育应该在尊重受教育者、服务受教育者、满足受教育者个体要求方面形成着力点，培养跨文化、跨学科的全面发展型人才。
最后是，高等职业教育应该加强产学研的结合，特别是科研建设。科研水平的高低是一所高等院校核心竞争力之所在，这不只是一种形式上的追求，必须充分认识科研的重要作用。目前，人们对高等职业教育的类型和特色认识还不明确,对高职院校科研定位上有偏差，认为普通高等教育才是学术性、研究型。对于职业教育的科研存忽视态度。然而高职院校的发展重点由规模发展转入内涵建设，积极开展科技工作，以科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和科技开发等为主要内容的高等职业技术教育已提上日程，高职院校同样需要科研，如果说和普通高校科研存在差别的话，那也只是高等职业教育的科研更需要应用性研究，而不是否定它。对于高职院校来说，“通过科研，可以促进产学研合作办学，吸引企业参与办学，获得发展的动力，通过科研，也可以提高教师能力、素质和水平，加强师资队伍建设，提高教学质量.”； 使高职院校成为企业的人才源、技术源和信息源，实现从被动适应企业的需求到主动引领企业需求和制造需求的转变［4］；也使学生不仅仅具备了动手能力，还具备了研究和技术开发的基础，为其未来的职业发展准备了纵深。
当然，从政府角度来说，还要合理调整教育结构，重视加强职业教育；要推进体制机制创新，充分发挥企业、行业和社会力量举办职业教育的积极性等等。
应该看到，职业教育目标定位是一个综合性的社会系统工程，职业教育的发展处于一个新的时期，机遇与挑战并存，如何准确定位和落实教育目标，需要我们在实践中不断探索，需要全体教师、家长、有关部门和社会共同参与，共同完成，也需要进一步有益的思考。
［参考文献］
［1］谢春红.论职业教育面向世界［J］。中国科教创新导刊,2007,(9)
［2］支卫兴. 高等职业教育中几个问题的思考［J］,思想•理论•教育,2000,(4)
［3］董雁. 论知识经济时代的职业教育［J］科技资讯,2006,(24)
［4］俞仲文.高职院校应高举技术教育大旗［N］,中国青年报,2011-4-18
（作者单位：韶关学院，广东 韶关 512000）
关键词：职业教育；目标定位
一、目标定位—为什么要定位
职业教育培养目标的定位是职业教育开展的首要出发点，它决定着教育的教育类型和教育等级，蕴含着教育的人才规格和质量标准，也反映着教育的本质特征和内在要求。我们只有对职业教育培养目标进行科学合理的定位，职业教育才有存在的基础和存在的现实意义，也才能够发展下去。
教育部于2006年在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中曾提出：“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展的道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献”。这一指导意见，为我国职业教育目标的定位定下了一个基调，但是要深入理解和认真贯彻这一意见，就必须仔细研究国际国内行业的变动情况，深入思考职业教育它自身的特点，仔细揣摩职教学生在当下的一些新的趋向，只有这样，我们才能从实际层面去把握好职业教育的目标定位问题。变动不居的社会实际，是我们职业教育目标定位首先要考察的问题，它构成了我国职业教育目标定位的必要性。这种社会实际的变化情况，体现在若干个方面。
首先是职业发展面临着国际竞争的淘汰与选择。世界变了，变得没有一成不变的模式，变得必须用国际通用的标准来要求自己，它使中国的经济必须打破国内市场竞争的圈子走向国际市场。竞争范围的扩大和竞争速度的加快，在给中国的职业变换提供充分的内动力的同时，也将给中国职业发展目标提供一个新的参考。
其次是，社会对职业人员需要有了新的因素。现代社会的职业岗位体系是一个不断提高技术水平的动态大系统。21世纪，职业教育将迎接高新科技生产体系和社会主义市场经济体制的双重挑战。原先偏重于培养一技之长和动手能力的职业教育己不能适应时代发展和国际经济竞争的需要，故就业与创业复合，一技之长与综合能力复合是新世纪职业教育的导向性价值取向。
第三，从个人（学员）自身来看，市场经济的兴起，使个人的利益受到比以往更多的重视，受教育目的比计划经济时代更增添了功利的色彩，他们对职业教育的价值取向更多的在于自己求职谋生和个体发展。彰显出浓厚的个体色彩。
二、目标定位—如何实现定位目标
首先，实现职业教育目标，必须使教育面向世界。面向世界既是我国教育的一个基本要求,更是职业教育的基本要求.现在职业教育的发展处于一个新的时期，机遇与挑战并存。科学技术的发展正日新月异，新的信息和交流技术不断出现，它已成为人们学习、生活、工作中的不可缺的组成部分。掌握信息交流技术将成为每个人是否在今后社会中有所作为的一个必要条件。因此，我们只有大力提高信息交流技术水平，了解和掌握国际最新的职业教育信息，我国的职业教育才会有一个国际水平的发展。我国的职业教育应致力于为学生扩大国际生存空间，让学生毕业后适应国际劳动力市场需要。课程的开设应是适应国际市场的通用课程；鼓励教师和学生到国外接受培训和工作实践，获得在国外学习、生活和工作的经验，同时，加快参与国际互联网上的职业教育活动，为学生的国际化教育增加机会；在课程的设置中，加强国外知识、语言和文化的含量，促进教师和学生熟悉相关国家的语言和文化；建立多国姊妹学校、合作公司，开展学生、教师互换交流和实习活动。［1］
其次，因应社会发展需要对人才的需求，必须进一步加强高等职业教育的职业性、高等性。职业教育应该使“使无业者有业，使有业者乐业”。在教育体系中，职业教育是与经济社会发展联系最为密切的教育类型，是典型的需求推动型的教育，必须主动适应经济社会发展需要进行办学。高等职业教育有确定的职业服务对象，在新的社会条件下，职业教育的职业性更加突出，而其培养目标的定位又与行业发展密切相关，行业发展的不同形势，不同阶段对人才要求必然不同。要深入分析行业变革对培养目标的影响和要求，针对行业发展需求准确定位职业教育培养目标，使学生具备专业实践能力，具有面向职业岗位群的基本训练和较强的适应岗位能力，提高其职业性。另外还要认识到，“高新科技的日益发展，正不断的促使传统的经济结构、产业结构、产品结构发生裂变，引起产业岗位的不断调整，旧的岗位不断消亡，新的岗位又不断产生，即使是同一个岗位，也会因时代的变化而会注入不同的劳动内容和要求”［2］。越来越频繁的岗位变更和职业流动，需要劳动者对不同岗位有更强的适应性，进而需要教育不仅要有结构性的对接，更要有功能的整合，因此，对学生职业性的培养，要突破狭隘的“专才教育”。 综合素质特性。使学生既要具备专业特长，又要知识面宽，使学员在迅速变化的环境中具有应变、生存和发展的基础。
第三，职业教育要做好学生的价值取向引导，培养全面发展的人才。从历史来看，中国的文化传统注重国家、社会，忽视个人需要的价值取向，教育目标总体呈现出的是一种社会价值取向，在不同的历史时期，尽管教育的目标会或多或少增添个人需要的内容，但社会本位一直是教育目标的主要方面。今天市场经济的整体环境下，职业学校教育偏转到纯经济功利的价值取向不仅有碍于自身的发展，也不利于社会的进步。因为职业学校不是生产物质商品的企业；培养职业人才不能商品化、市场化。温家宝曾指出，“职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性”，这深刻地揭示了当前社会主义市场经济条件下职业教育的根本属性，学校应加强价值教育，追求职业教育为社会发展服务的功能，强调科教兴国，凸现科学技术的社会发展价值，不能放纵学生地自私自利之心。但也不能忽视了职业教育为人的发展服务的功能。对于学生合理的经济欲求应该给予认可，因为个人为自己奋斗也是创造财富的动力，如十六大指出：必须让创造财富的一切源泉充分涌流！肯定个人奋斗无碍于我们的社会主义建设。实际上社会主义的“功利”和我们提出“人本观念”是辩证统一的:“职业教育培养的是发展生产力的主体，是社会主义社会的主人，而发展生产力的目的又是为了提高人民（社会的主人）的生活水平。因此社会主义的职业教育从本质上讲，是目的和手段的辩证统一。”［3］我们确定职业教育的价值性目标，既要满足发展社会生产力的需要，又要满足个人求职谋生和个体发展的需要，使每个劳动者的特长、潜能和创造力充分地发挥出来。爱因斯坦说过，学校的目的始终应该是：青年人离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为专家。我国的职业教育应该在尊重受教育者、服务受教育者、满足受教育者个体要求方面形成着力点，培养跨文化、跨学科的全面发展型人才。
最后是，高等职业教育应该加强产学研的结合，特别是科研建设。科研水平的高低是一所高等院校核心竞争力之所在，这不只是一种形式上的追求，必须充分认识科研的重要作用。目前，人们对高等职业教育的类型和特色认识还不明确,对高职院校科研定位上有偏差，认为普通高等教育才是学术性、研究型。对于职业教育的科研存忽视态度。然而高职院校的发展重点由规模发展转入内涵建设，积极开展科技工作，以科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和科技开发等为主要内容的高等职业技术教育已提上日程，高职院校同样需要科研，如果说和普通高校科研存在差别的话，那也只是高等职业教育的科研更需要应用性研究，而不是否定它。对于高职院校来说，“通过科研，可以促进产学研合作办学，吸引企业参与办学，获得发展的动力，通过科研，也可以提高教师能力、素质和水平，加强师资队伍建设，提高教学质量.”； 使高职院校成为企业的人才源、技术源和信息源，实现从被动适应企业的需求到主动引领企业需求和制造需求的转变［4］；也使学生不仅仅具备了动手能力，还具备了研究和技术开发的基础，为其未来的职业发展准备了纵深。
当然，从政府角度来说，还要合理调整教育结构，重视加强职业教育；要推进体制机制创新，充分发挥企业、行业和社会力量举办职业教育的积极性等等。
应该看到，职业教育目标定位是一个综合性的社会系统工程，职业教育的发展处于一个新的时期，机遇与挑战并存，如何准确定位和落实教育目标，需要我们在实践中不断探索，需要全体教师、家长、有关部门和社会共同参与，共同完成，也需要进一步有益的思考。
［参考文献］
［1］谢春红.论职业教育面向世界［J］。中国科教创新导刊,2007,(9)
［2］支卫兴. 高等职业教育中几个问题的思考［J］,思想•理论•教育,2000,(4)
［3］董雁. 论知识经济时代的职业教育［J］科技资讯,2006,(24)
［4］俞仲文.高职院校应高举技术教育大旗［N］,中国青年报,2011-4-18
（作者单位：韶关学院，广东 韶关 512000）