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摘 要：小学语文是一门重要的基础学科，它不仅具有工具性，而且有很强的思想性。随着课程改革的深入，小组合作学习越来越多地被引进小学课堂教学中，成了学生学习的重要方式。当代的教育强调“自主、合作、探究”，如何能实现这一学习方式，这是我们要研讨的主要内容。
关键词：自主;合作;探究;小学语文
积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是《语文课程标准》的第三个基本理念，它作为一种精神贯穿于课标的始终。走进课堂，我们不难发现课堂教学模式基本上是灌输——接受;学生学习方式基本上是听讲——记忆——训练——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态。教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务因此，教师对学生的要求是认真倾听成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断提醒学生“注意听”这种教学模式使学生学习方法机械呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。基于这一情况，本人在语文教学中一直提倡学生进行合作探究、自主学习，收到预期的效果，下面谈谈几点做法。
一、激活奖励机制，引导课外合作、探究
兴趣是最好的老师。课堂上，老师首先用亲切的话语和奖励机制吸引学生，让学生对合作、探究产生浓厚的兴趣。如在班中评选“课堂明星”、争章活动，设立争坐“光荣椅”的活动等等，引导他们以最高的学习热情投入到合作学习中去;其次，引导学生进行课外合作学习。学生课外合作的时间是非常充裕的，学生既有时间去搜集相关的资料，又有时间抓住课文中的精彩语言、内容、写作手法等进行细细品析。挖掘和利用课外时间，是提高教学质量的途径之一。而学生在课外的合作学习的过程是愉快、开放的。一方面。课外合作学习的内容丰富多彩，学生喜闻乐见，愿意学习：另一方面，课外合作学习的方式是多种多样的。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生在一起学习快乐、高兴：同时，合作学习的结果是集体智慧的结晶，学生时常为自己的学习成绩感到惊喜、愉悦。
二、改变学生单一的个体学习现状，培养学生合作交流能力
合作学习有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中的个人责任;期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。
在实际操作中就要求我们在针对某一具体问题（学生自主学习难以解决的问题时必须改变学生单一的个体学习形式，变为同桌、小组或全体交流学习形式;也可将某一具體问题进行分工，让学生合作解决合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学致果的关键，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争有助于培养学生合作的精神和竞争意识;有助于因材施教，可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
三、留足合作时间，发挥合作探究的作用
新课标指出：要鼓励学生独立思考，自主探究要为学生提供积极思考和合作交流的空间。教师把时间剖给学生，把空间留给学生，才能把思考还给学生，这样合作探究才能取得良好的效果。
在组织学生合作学习之前，教师要留给学生足够的独立思考的时间，只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作学习才有效。同时还要保证解给学生充足的操作、探究、讨论、交流的时间。如果合作学习的时间太短，则学生间的合作尚末展开就草草收场，不同的意见就得不到充分的发表，学生对问题的认识就达不到应有的深度和广度，就不能很好地发挥小组合作探究的作用。
四、转换师生角色，倾听、点拨合作结果
直以来“师者，传道、解惑、授业”的思想占据课堂，老师是一副高高在上的王者风范，这是不利于学生发展的。要让学生学会学习，能发展，就要让学生学得愉快，而愉快的学习是建立在平等、融洽、民主的氛围中的。《新课标》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”构建开放、自主的课堂就需要老师来个角色转换。
角色转换之一，学生讲，老师听。3人或4人或5人的合作小组上讲台汇报学习的结果，把他们所学的内容通顺的、有条理的表达出来，既允许台上同学展示他们的板书、资料，甚至道具，又允许台下的同学质疑、反驳、补充。也许有老师会疑惑，台下学生不合作、不听怎么办？你可以通过评选出几个认真听讲，大胆质疑的课堂明星来激励和督促。竞争无处不在，还怕学生不听？这时候，做一个好听众就是老师的最佳选择。当然，在小组汇报的过程中，肯定有出错的地方，这时，你先别急，因为许许多多的“课堂明星”就等此机会大显身手，老师千万别跟他们争！
角色转换之，学生评，老师拨。《新课标》指出：“教师是学习的组织者和引导者，同时也指出“学生是语文学习的主人”因此，老师必须更新观念，在课堂上摆正自己的位置。合作学习的创见让学生讲，疑问让学生提，而对学生学习的评价，还是让学生来说，计课堂真正地成为学生展示个性、进行合作学习的舞台，老师只要把握住重点，在学生谈创见、解难题等的过程中，起画龙点睛的作用，使学生听了老师的点拨后，豁然开朗，收获匪浅。这样“合作性”的教与学，师生双方都是愉快的。
角色转换之二，学生评，老师拨。《新课标》指出“教师是学习活动的组织者和引导者。”同时也指出：“学生是语文学习的主人。”因此，老师必须更新观念，在课堂上摆正自己的位置。合作学习的创见让学生讲，疑问让学生提，而对学生学习的评价，还是让学生来说，计课堂真正地成为学生展示个性、进行合作学习的舞台，老师只要把握住重点，在学生谈创见、解难题等的过程中，起画龙点睛的作用，使学生听了老师的点拨后，豁然开朗，收获匪浅。这样“合作性”的教与学，师生双方都是愉快的。
五、适当地表扬和批评是催化剂
要运用教育评价鼓励合作。教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。教师在日常教学中有意识强化“小组”的集体荣誉，即对小组之间进行评价。如开展比“哪个小组得红旗多”，评“最团结小组”，“红星小组”等活动。由此使小组内出现互动、互助、互励的场面从而全面提高学生的素质。
著名的特级教师王兰也说过：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”同样，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇，有探究的价值。另一方面，此时的教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
几年来，我在课堂教学中一直都坚持采用合作学习的方式教学，在合作学习中，学生听、说能力得到反复锤炼，合作精神得到培养，不仅语文素养提高了，也促进了学生之间的团结互助。因此，我们应努力让合作学习成为语文课堂的主旋律。
关键词：自主;合作;探究;小学语文
积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是《语文课程标准》的第三个基本理念，它作为一种精神贯穿于课标的始终。走进课堂，我们不难发现课堂教学模式基本上是灌输——接受;学生学习方式基本上是听讲——记忆——训练——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态。教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务因此，教师对学生的要求是认真倾听成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断提醒学生“注意听”这种教学模式使学生学习方法机械呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。基于这一情况，本人在语文教学中一直提倡学生进行合作探究、自主学习，收到预期的效果，下面谈谈几点做法。
一、激活奖励机制，引导课外合作、探究
兴趣是最好的老师。课堂上，老师首先用亲切的话语和奖励机制吸引学生，让学生对合作、探究产生浓厚的兴趣。如在班中评选“课堂明星”、争章活动，设立争坐“光荣椅”的活动等等，引导他们以最高的学习热情投入到合作学习中去;其次，引导学生进行课外合作学习。学生课外合作的时间是非常充裕的，学生既有时间去搜集相关的资料，又有时间抓住课文中的精彩语言、内容、写作手法等进行细细品析。挖掘和利用课外时间，是提高教学质量的途径之一。而学生在课外的合作学习的过程是愉快、开放的。一方面。课外合作学习的内容丰富多彩，学生喜闻乐见，愿意学习：另一方面，课外合作学习的方式是多种多样的。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生在一起学习快乐、高兴：同时，合作学习的结果是集体智慧的结晶，学生时常为自己的学习成绩感到惊喜、愉悦。
二、改变学生单一的个体学习现状，培养学生合作交流能力
合作学习有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中的个人责任;期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。
在实际操作中就要求我们在针对某一具体问题（学生自主学习难以解决的问题时必须改变学生单一的个体学习形式，变为同桌、小组或全体交流学习形式;也可将某一具體问题进行分工，让学生合作解决合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学致果的关键，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争有助于培养学生合作的精神和竞争意识;有助于因材施教，可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
三、留足合作时间，发挥合作探究的作用
新课标指出：要鼓励学生独立思考，自主探究要为学生提供积极思考和合作交流的空间。教师把时间剖给学生，把空间留给学生，才能把思考还给学生，这样合作探究才能取得良好的效果。
在组织学生合作学习之前，教师要留给学生足够的独立思考的时间，只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作学习才有效。同时还要保证解给学生充足的操作、探究、讨论、交流的时间。如果合作学习的时间太短，则学生间的合作尚末展开就草草收场，不同的意见就得不到充分的发表，学生对问题的认识就达不到应有的深度和广度，就不能很好地发挥小组合作探究的作用。
四、转换师生角色，倾听、点拨合作结果
直以来“师者，传道、解惑、授业”的思想占据课堂，老师是一副高高在上的王者风范，这是不利于学生发展的。要让学生学会学习，能发展，就要让学生学得愉快，而愉快的学习是建立在平等、融洽、民主的氛围中的。《新课标》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”构建开放、自主的课堂就需要老师来个角色转换。
角色转换之一，学生讲，老师听。3人或4人或5人的合作小组上讲台汇报学习的结果，把他们所学的内容通顺的、有条理的表达出来，既允许台上同学展示他们的板书、资料，甚至道具，又允许台下的同学质疑、反驳、补充。也许有老师会疑惑，台下学生不合作、不听怎么办？你可以通过评选出几个认真听讲，大胆质疑的课堂明星来激励和督促。竞争无处不在，还怕学生不听？这时候，做一个好听众就是老师的最佳选择。当然，在小组汇报的过程中，肯定有出错的地方，这时，你先别急，因为许许多多的“课堂明星”就等此机会大显身手，老师千万别跟他们争！
角色转换之，学生评，老师拨。《新课标》指出：“教师是学习的组织者和引导者，同时也指出“学生是语文学习的主人”因此，老师必须更新观念，在课堂上摆正自己的位置。合作学习的创见让学生讲，疑问让学生提，而对学生学习的评价，还是让学生来说，计课堂真正地成为学生展示个性、进行合作学习的舞台，老师只要把握住重点，在学生谈创见、解难题等的过程中，起画龙点睛的作用，使学生听了老师的点拨后，豁然开朗，收获匪浅。这样“合作性”的教与学，师生双方都是愉快的。
角色转换之二，学生评，老师拨。《新课标》指出“教师是学习活动的组织者和引导者。”同时也指出：“学生是语文学习的主人。”因此，老师必须更新观念，在课堂上摆正自己的位置。合作学习的创见让学生讲，疑问让学生提，而对学生学习的评价，还是让学生来说，计课堂真正地成为学生展示个性、进行合作学习的舞台，老师只要把握住重点，在学生谈创见、解难题等的过程中，起画龙点睛的作用，使学生听了老师的点拨后，豁然开朗，收获匪浅。这样“合作性”的教与学，师生双方都是愉快的。
五、适当地表扬和批评是催化剂
要运用教育评价鼓励合作。教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。教师在日常教学中有意识强化“小组”的集体荣誉，即对小组之间进行评价。如开展比“哪个小组得红旗多”，评“最团结小组”，“红星小组”等活动。由此使小组内出现互动、互助、互励的场面从而全面提高学生的素质。
著名的特级教师王兰也说过：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”同样，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇，有探究的价值。另一方面，此时的教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
几年来，我在课堂教学中一直都坚持采用合作学习的方式教学，在合作学习中，学生听、说能力得到反复锤炼，合作精神得到培养，不仅语文素养提高了，也促进了学生之间的团结互助。因此，我们应努力让合作学习成为语文课堂的主旋律。