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[摘要]只有良好的自主学习的情境，才能激发学生学习的兴趣和渴求知识的欲望；只有良好的自主学习的情境，才能满足学生愉悦而积极地思考，主动而高效能学习的条件。广大语文教师要追求教学的高效化，就要更新观念，丰富知识，提高文化素养，科学安排教学活动，努力为学生创设良好的自主学习的情境。
[关键词]语文教学；情境创设；激发兴趣；设疑诱思；合作交流
《普通高中语文课程标准》明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习的情境”。因为，只有良好的自主学习的情境，才能激发学生学习的兴趣和渴求知识的欲望；只有良好的自主学习的情境，才能满足学生愉悦而积极地思考，主动而高效能学习的条件。诚如赞科夫所说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”广大语文教师要追求教学的高效化，就要更新观念，丰富知识，提高文化素养，科学安排教学活动，努力为学生创设良好的自主学习的情境。
那么，在语文教学中如何创设良好的自主学习的情境呢?一般说来可采用下列方式。
1.导课入题，激发兴趣
导课艺术是创设优良教学情境的一个不可忽视的重要方面，著名的特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导人新课的环节，开始就把学生牢牢地抓住。”许多优秀的语文教师常常运用自己精心设计的导课方式，先声夺人，引人入胜，创设优良的教学情境，为上好整堂课作好铺垫。
1.1温故导课。
古人说“温故而知新”。温故导课就是从旧课导人新课，从已学过的知识导入未学的知识。教学柳永的《雨霖铃》就可以向学生作一番这样的导课：离愁别恨是诗词中历写不衰的主题。如我们以前学过的李白的《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等，抒写的是朋友的别离；孟郊的《游子吟》，抒写的是母子的别离。其实还有一种让人愁苦不堪，依依不舍的离别场面，那就是相爱之人的别离。今天让我们一起来鉴赏柳永的《雨霖铃》，去感受情弦的脉动。教读苏洵的《六国论》，也可以从学生已学过的《过秦论》讲起：秦国在灭亡六国的争战中，所向披靡，势不可挡。然而，统一中国后才14年时间，就迅速族灭了。这是为什么呢?贾谊认为是因为“仁义不施，而攻守之势异也。”那么，六国诸侯，地广人多，谋臣良将如云，怎么就战胜不了秦国而先后灭亡了呢?我们一起来学习《六国论》，看苏洵是如何论述这一问题的。
在语文教学中，“温故”，能够激发学生探求新知的兴趣，调动学生学习的积极性。
1.2运用多媒体导课。
老师运用多媒体辅助教学手段导入新课，是当前一种很时尚的导课方式。例如，教读沈从文的《边城》时，可先用多媒体放映湘西凤凰古城的风光片，把学生导人秀美明净的风景中，让学生在兴致正浓时去阅读鉴赏课文内容。教读《沁园春·长沙》时，放映诗朗诵电视片，欣赏那气吞山河的壮丽诗篇，去感受毛泽东诗词的豪放风格，磅礴气势。教读《孔雀东南飞》时，先让学生观看越剧《梁山伯与祝英台》的几组镜头，明确梁祝的爱情悲剧是封建社会制度和封建礼教造成的，就势转入对课文的学习。让学生阅读、分析、探究造成《孔雀东南飞》中刘兰芝、焦仲卿爱情悲剧的原因。教读白居易的《琵琶行》时，先播放《春江花月夜》乐曲录音，使学生沉醉在美妙动人的音乐世界中，从而激发起对《琵琶行》中那些描写音乐的精妙绝伦的诗句的鉴赏欲望。
上面这些例子，就是运用多媒体导课，激发了学生的兴趣或想象力，使学生有一种身临其境的感受，从而加深对文本教材的理解。
1.3知人论世导课。
历史唯物主义要求人们认识客观事物。一切以时间、地点、条件为转移。任何时代的任何作家的诗文，都是依据作家自己的思想和生活经历而创作出来的，无不打上作家的思想和他生活的那个时代的印记。要教读鉴赏某位作家的诗文，就应该且必须从了解这位作家的生活经历和思想发展状况人手。像有位语文教师教读陶渊明的《归去来兮辞》，就是这样导课的：在1600多年前，一位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会——没有压迫、没有剥削的桃花园。他就是陶渊明。陶渊明是一个才华横溢的诗人，又是一个理想主义者。青年时代的陶渊明也渴望有所作为，但生逢乱世，又没有高贵的门阀可资凭借，再加上“性刚才拙，与物多忤”，所以几仕几隐，在4l岁那年，他毅然“不为五斗米折腰”，辞去彭泽县令，拂袖归田，矢志躬耕，直至终老。他真心地厌恶官场，热爱农村。《归去来兮辞》正是抒发诗人这种率真洁净，无拘无束的品格的著名辞赋。教师一番知人论世的导课，激发了学生急于走进诗人诀别官场，亲近自然，热爱农村田园生活的心灵世界的欲望。
导课的艺术形式除以上三种外，还有不少，但无论哪种导课艺术，导入的内容都要尽量贴近学生的生活，尽量贴近课文内容。要做到自然得体，新颖别致。要能起到以教师的激情触发学生的激情的作用。
2.设疑诱思，探究求知
有经验的语文教师都知道设疑提问是诱导学生深入思考、探究求知的好办法。
“学源于思，思源于疑。”有疑才能激发学生认知上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花。宋代教育家朱熹说“读书无疑须教有疑，有疑者，却要无疑，到此方是进也。一番觉悟，一番长进”。《学记》上说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”可见，古人是非常注重设疑提问的。语文教学中的设疑提问艺术最为重要。一个巧妙的设疑，能体现教师对教材理解的深度，也能表现出教师的教学技能。一个巧妙的设疑会牵一发而动全身，使学生的思维向纵深发展，举一反三，触类旁通。
例如有位语文教师教学鲁迅先生的《<呐喊>自序》时，针对课文中写鲁迅在他年轻时做的“许多梦”破灭后感到“无聊”、“寂寞”、“悲哀”，便这样设问：鲁迅是一位坚强不屈的革命战士，怎么会有无聊、寂寞、悲哀的感觉呢?这一问，马上激起了学生的疑惑。这时老师没作解释也没让学生回答，而是引导他们回忆前面学过的课文《药》，革命者夏瑜牺牲后不被群众理解的事实是鲁迅“旁观过的事”。据此，老师故意提出一个错误论断：鲁迅生活在旧民主主义革命时期，如置身于“毫无边际的荒原”，特别是辛亥革命后，他感到失望、无聊，甚至寂寞、悲哀。因此，他消沉下去了。老师的结论一下，学生们纷纷议论开了：鲁迅的寂寞、悲哀是不是革命意志消沉?疑问激起了学生探求真理的兴趣。同学们经过激烈的争论，达成共识；鲁迅是因为一时找不到新战友和战斗武器而感到寂寞和悲哀，而“无聊”则是鲁迅一时找不到革命出路时焦虑心情的写照，决不是革命意志消沉下去了。有什么根据证明鲁迅先生不是真正的消沉下去了呢?老 师再次激疑。学生回到文本中去，认真阅读后展开讨论，他们找到了课文中所用的“居然”、“暗暗”、“消去”等词语，能够证明鲁迅当时的心情虽然寂寞但不甘寂寞。由此说明鲁迅先生并没有消沉下去。
老师的精心设疑提问，把学生带人了一个思维运动和理性思考的境界。问题一个接一个，步步深入，触发出学生思维的火花一个比一个耀眼。从而把学生探究思考和热烈讨论，争相回答发表各自见解的教学情境推向高潮，获得了最好的教学效果。
设疑提问的确是老师打开学生思维大门的一把钥匙，是老师创设优良教学情境的重要艺术。但是，在运用设疑提问这一教学艺术时，还要注意：提问要难易适度，不要太碎太杂；提问要有针对性和启发性，不要宽泛无边。要不然，就收不到预期的效果。
3.合作交流，突出主体
导课艺术和设疑提问，固然可以激发学生的兴趣和求知的欲望，引起认知冲突，调动主体参与，创设出优良的教学情境。但这样的情境是靠教师单方面设计的，学生没有真正摆脱被教师“牵着鼻子走”的状态，其主体地位没有很好地体现出来。要在语文教学中创设出自然的、“生态型”的教学情境，教师还必须站在学生的角度，下真功夫设计学生的“学”。要将教师的问题意识转化为学生的问题意识，让学生在一定的角色体验中学习知识，探究问题，形成主体参与型教学情境。
在这样的教学情境中，作为主导者的教师对学生要来一个“松绑”，主动地给学生提供主体参与教学活动的机会。做到“三突出”：在时间上突出学生的主体地位，要为学生参与认真阅读文本教材，思考分析文本教材，合作讨论解决问题提供时间；在活动参与上突出学生的主体地位，克服“以尖子生为主体”的现象，用多种方式促进人人参与。根据学生各自的特点和需要，探寻适合自己的方法和途径；在活动角色上突出学生主体地位，学生在教学活动中不能光扮听众角色，还要扮探索者实践者角色。适时适度地让学生当几回“教师”，或讲授或讨论或评价。
为了促进学生主动地参与教学活动，教师可以将全班统一教学的组织形式转化成学生自学，小组活动。集体研讨等多种形式。自学包括阅读、思考、做教师等。学生自学自得，容易体会到成功的快乐，焕发出学习热情和创造欲望。小组活动包括讨论、竞赛、合作表演、互查互评等。小组活动使学生有了积极思考，互相交流，自由表达的机会。学生处于主动状态，发表意见无拘无束，各种意见互相碰撞，使个体受到启发，激发出新的创造意识和解决问题的使命感，把学习活动不断推向新的高潮。集体研讨主要是在老师的主导下，各学习小组推举代表向全班同学汇报合作讨论的结果，使一些重点知识和关键问题达成共识，实现全班同学整体提高的目标。
对学生的尊重与信任，是主体参与型教学情境的主导思想。在没有“标准答案”束缚的情况下，学生自己动脑、动手、动口，学习、讨论、解决问题，有利于树立学生的主体意识。但是，由于学生的认识思维和自我调控等方面的差异，在主体参与教学活动中难免会出现一些差错，教师应在不损伤学生学习积极性的前提下，即时诱导、校正，确保课堂教学的有效性。
辩证唯物主义认为，内因是变化的基础，外因是变化的条件。语文教师遵循这一客观规律，运用以上这些科学的教学方式，为学生创设良好的自主学习的情境，激发学生渴求知识的欲望，促进学生积极主动地参与到教学活动中来，一定能够实现教学高效化的目标。
[关键词]语文教学；情境创设；激发兴趣；设疑诱思；合作交流
《普通高中语文课程标准》明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习的情境”。因为，只有良好的自主学习的情境，才能激发学生学习的兴趣和渴求知识的欲望；只有良好的自主学习的情境，才能满足学生愉悦而积极地思考，主动而高效能学习的条件。诚如赞科夫所说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”广大语文教师要追求教学的高效化，就要更新观念，丰富知识，提高文化素养，科学安排教学活动，努力为学生创设良好的自主学习的情境。
那么，在语文教学中如何创设良好的自主学习的情境呢?一般说来可采用下列方式。
1.导课入题，激发兴趣
导课艺术是创设优良教学情境的一个不可忽视的重要方面，著名的特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导人新课的环节，开始就把学生牢牢地抓住。”许多优秀的语文教师常常运用自己精心设计的导课方式，先声夺人，引人入胜，创设优良的教学情境，为上好整堂课作好铺垫。
1.1温故导课。
古人说“温故而知新”。温故导课就是从旧课导人新课，从已学过的知识导入未学的知识。教学柳永的《雨霖铃》就可以向学生作一番这样的导课：离愁别恨是诗词中历写不衰的主题。如我们以前学过的李白的《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等，抒写的是朋友的别离；孟郊的《游子吟》，抒写的是母子的别离。其实还有一种让人愁苦不堪，依依不舍的离别场面，那就是相爱之人的别离。今天让我们一起来鉴赏柳永的《雨霖铃》，去感受情弦的脉动。教读苏洵的《六国论》，也可以从学生已学过的《过秦论》讲起：秦国在灭亡六国的争战中，所向披靡，势不可挡。然而，统一中国后才14年时间，就迅速族灭了。这是为什么呢?贾谊认为是因为“仁义不施，而攻守之势异也。”那么，六国诸侯，地广人多，谋臣良将如云，怎么就战胜不了秦国而先后灭亡了呢?我们一起来学习《六国论》，看苏洵是如何论述这一问题的。
在语文教学中，“温故”，能够激发学生探求新知的兴趣，调动学生学习的积极性。
1.2运用多媒体导课。
老师运用多媒体辅助教学手段导入新课，是当前一种很时尚的导课方式。例如，教读沈从文的《边城》时，可先用多媒体放映湘西凤凰古城的风光片，把学生导人秀美明净的风景中，让学生在兴致正浓时去阅读鉴赏课文内容。教读《沁园春·长沙》时，放映诗朗诵电视片，欣赏那气吞山河的壮丽诗篇，去感受毛泽东诗词的豪放风格，磅礴气势。教读《孔雀东南飞》时，先让学生观看越剧《梁山伯与祝英台》的几组镜头，明确梁祝的爱情悲剧是封建社会制度和封建礼教造成的，就势转入对课文的学习。让学生阅读、分析、探究造成《孔雀东南飞》中刘兰芝、焦仲卿爱情悲剧的原因。教读白居易的《琵琶行》时，先播放《春江花月夜》乐曲录音，使学生沉醉在美妙动人的音乐世界中，从而激发起对《琵琶行》中那些描写音乐的精妙绝伦的诗句的鉴赏欲望。
上面这些例子，就是运用多媒体导课，激发了学生的兴趣或想象力，使学生有一种身临其境的感受，从而加深对文本教材的理解。
1.3知人论世导课。
历史唯物主义要求人们认识客观事物。一切以时间、地点、条件为转移。任何时代的任何作家的诗文，都是依据作家自己的思想和生活经历而创作出来的，无不打上作家的思想和他生活的那个时代的印记。要教读鉴赏某位作家的诗文，就应该且必须从了解这位作家的生活经历和思想发展状况人手。像有位语文教师教读陶渊明的《归去来兮辞》，就是这样导课的：在1600多年前，一位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会——没有压迫、没有剥削的桃花园。他就是陶渊明。陶渊明是一个才华横溢的诗人，又是一个理想主义者。青年时代的陶渊明也渴望有所作为，但生逢乱世，又没有高贵的门阀可资凭借，再加上“性刚才拙，与物多忤”，所以几仕几隐，在4l岁那年，他毅然“不为五斗米折腰”，辞去彭泽县令，拂袖归田，矢志躬耕，直至终老。他真心地厌恶官场，热爱农村。《归去来兮辞》正是抒发诗人这种率真洁净，无拘无束的品格的著名辞赋。教师一番知人论世的导课，激发了学生急于走进诗人诀别官场，亲近自然，热爱农村田园生活的心灵世界的欲望。
导课的艺术形式除以上三种外，还有不少，但无论哪种导课艺术，导入的内容都要尽量贴近学生的生活，尽量贴近课文内容。要做到自然得体，新颖别致。要能起到以教师的激情触发学生的激情的作用。
2.设疑诱思，探究求知
有经验的语文教师都知道设疑提问是诱导学生深入思考、探究求知的好办法。
“学源于思，思源于疑。”有疑才能激发学生认知上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花。宋代教育家朱熹说“读书无疑须教有疑，有疑者，却要无疑，到此方是进也。一番觉悟，一番长进”。《学记》上说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”可见，古人是非常注重设疑提问的。语文教学中的设疑提问艺术最为重要。一个巧妙的设疑，能体现教师对教材理解的深度，也能表现出教师的教学技能。一个巧妙的设疑会牵一发而动全身，使学生的思维向纵深发展，举一反三，触类旁通。
例如有位语文教师教学鲁迅先生的《<呐喊>自序》时，针对课文中写鲁迅在他年轻时做的“许多梦”破灭后感到“无聊”、“寂寞”、“悲哀”，便这样设问：鲁迅是一位坚强不屈的革命战士，怎么会有无聊、寂寞、悲哀的感觉呢?这一问，马上激起了学生的疑惑。这时老师没作解释也没让学生回答，而是引导他们回忆前面学过的课文《药》，革命者夏瑜牺牲后不被群众理解的事实是鲁迅“旁观过的事”。据此，老师故意提出一个错误论断：鲁迅生活在旧民主主义革命时期，如置身于“毫无边际的荒原”，特别是辛亥革命后，他感到失望、无聊，甚至寂寞、悲哀。因此，他消沉下去了。老师的结论一下，学生们纷纷议论开了：鲁迅的寂寞、悲哀是不是革命意志消沉?疑问激起了学生探求真理的兴趣。同学们经过激烈的争论，达成共识；鲁迅是因为一时找不到新战友和战斗武器而感到寂寞和悲哀，而“无聊”则是鲁迅一时找不到革命出路时焦虑心情的写照，决不是革命意志消沉下去了。有什么根据证明鲁迅先生不是真正的消沉下去了呢?老 师再次激疑。学生回到文本中去，认真阅读后展开讨论，他们找到了课文中所用的“居然”、“暗暗”、“消去”等词语，能够证明鲁迅当时的心情虽然寂寞但不甘寂寞。由此说明鲁迅先生并没有消沉下去。
老师的精心设疑提问，把学生带人了一个思维运动和理性思考的境界。问题一个接一个，步步深入，触发出学生思维的火花一个比一个耀眼。从而把学生探究思考和热烈讨论，争相回答发表各自见解的教学情境推向高潮，获得了最好的教学效果。
设疑提问的确是老师打开学生思维大门的一把钥匙，是老师创设优良教学情境的重要艺术。但是，在运用设疑提问这一教学艺术时，还要注意：提问要难易适度，不要太碎太杂；提问要有针对性和启发性，不要宽泛无边。要不然，就收不到预期的效果。
3.合作交流，突出主体
导课艺术和设疑提问，固然可以激发学生的兴趣和求知的欲望，引起认知冲突，调动主体参与，创设出优良的教学情境。但这样的情境是靠教师单方面设计的，学生没有真正摆脱被教师“牵着鼻子走”的状态，其主体地位没有很好地体现出来。要在语文教学中创设出自然的、“生态型”的教学情境，教师还必须站在学生的角度，下真功夫设计学生的“学”。要将教师的问题意识转化为学生的问题意识，让学生在一定的角色体验中学习知识，探究问题，形成主体参与型教学情境。
在这样的教学情境中，作为主导者的教师对学生要来一个“松绑”，主动地给学生提供主体参与教学活动的机会。做到“三突出”：在时间上突出学生的主体地位，要为学生参与认真阅读文本教材，思考分析文本教材，合作讨论解决问题提供时间；在活动参与上突出学生的主体地位，克服“以尖子生为主体”的现象，用多种方式促进人人参与。根据学生各自的特点和需要，探寻适合自己的方法和途径；在活动角色上突出学生主体地位，学生在教学活动中不能光扮听众角色，还要扮探索者实践者角色。适时适度地让学生当几回“教师”，或讲授或讨论或评价。
为了促进学生主动地参与教学活动，教师可以将全班统一教学的组织形式转化成学生自学，小组活动。集体研讨等多种形式。自学包括阅读、思考、做教师等。学生自学自得，容易体会到成功的快乐，焕发出学习热情和创造欲望。小组活动包括讨论、竞赛、合作表演、互查互评等。小组活动使学生有了积极思考，互相交流，自由表达的机会。学生处于主动状态，发表意见无拘无束，各种意见互相碰撞，使个体受到启发，激发出新的创造意识和解决问题的使命感，把学习活动不断推向新的高潮。集体研讨主要是在老师的主导下，各学习小组推举代表向全班同学汇报合作讨论的结果，使一些重点知识和关键问题达成共识，实现全班同学整体提高的目标。
对学生的尊重与信任，是主体参与型教学情境的主导思想。在没有“标准答案”束缚的情况下，学生自己动脑、动手、动口，学习、讨论、解决问题，有利于树立学生的主体意识。但是，由于学生的认识思维和自我调控等方面的差异，在主体参与教学活动中难免会出现一些差错，教师应在不损伤学生学习积极性的前提下，即时诱导、校正，确保课堂教学的有效性。
辩证唯物主义认为，内因是变化的基础，外因是变化的条件。语文教师遵循这一客观规律，运用以上这些科学的教学方式，为学生创设良好的自主学习的情境，激发学生渴求知识的欲望，促进学生积极主动地参与到教学活动中来，一定能够实现教学高效化的目标。