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摘 要： 课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是促使学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
关键词： 小学语文 课堂提问 问答式教学
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是促使学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开了问答式教学的先河，他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学的知识，结合他们所了解到的情况提问，由学生作出回答，主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。因此，语文老师要注重课堂教学提问的艺术性。
一、全面了解学生的情况，课堂提问面向每一个学生。
新课标提出：“学生是课堂的主体。”教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。在课堂提问中，教师应该全面掌握所有学生的情况，有针对性地提出问题，而不是只对部分学习成绩比较优异、有回答能力的学生进行提问，否则会使部分基础比较薄弱、思维比较慢的学生的学习成绩更落后。因此，在此环节，教师还要注意学生之间的差异。由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同，因此在设计问题的过程中，教师要考虑到这些因素，“因生而异”，促使全体学生都参与，推动课堂提问的有效形成。教师在课堂中应重视学生提出的问题，如果不难，就可以让学生解答。另外，因为学生是课堂的主体，所以教师的提问应注重体现对学生合作和学会分享的意识的培养。
二、课堂提问要有目的性，注意难易适度。
每堂语文课都要有一个重要的教学环节，那就是明确教学目标，课文中的每个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。因此，教师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。然而在平时听课时经常会发现这样的现象。如师：“同学们，今天我们来学习第三课，请同学们自由朗读课文。”朗读的要求是什么？通过朗读要达到什么目的？这一事例让听者一头雾水，不知道老师要干什么。又如师：“哪些同学能有感情地把这段课文读一下？”学生纷纷举手，老师指名，甲、乙、丙三位同学每人读了一遍课文（有的根本没有读出感情），读完后老师立即进入下一个环节的教学。虽然教师的提问目的明确了：让学生有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，但结果却是草草收兵，没有达到预期目的。
实践证明，凡是切合实际、引人深思的教学提问，都有助于点燃学生思维的火花，掀起其感情波澜，有助于调动学生学习的积极性与主动性。
课堂上提问的问题太简单，无法激发学生的兴趣，学生不思考；问题太难，学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性，学生才会通过思考获得成功，提高学生的学习能力，而且使学生产生自豪感，增强信心。比如在教《钱学森》时，问：“他是哪个国家的人？被称为什么？”这样既细又琐碎的问题，学生不思考就能回答，这样的提问太简单。采用什么提问方式，应根据学生的知识基础和能力差异，恰当选用，使提问难易适度。问题要浅中见深，难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。
三、提问的问题要新颖，增强趣味，活跃学生的思维。
课堂提问要高明，富有情趣能引发学生的兴趣，使学生感到有趣而愉快。比如，在教四年级学生写观察小动物的作文时，我就讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪——汪”叫了两声。野猫被吓跑了，孩子们得救了，鸡妈妈借机给孩子们上课：“现在你们都知道学好一门外语的重要性了！”听完笑话，学生捧腹大笑，我趁机引导学生：“动物们给我们的生活带来了欢乐，我们应该保护好它们。你们的宠物有什么趣事呢？”学生的思维立即活跃了，争先恐后地发言。也许我们不能做到在问题提出前都讲一个故事或者创设一个情境，但一条民间谚语、一句顺溜的提出往往让人耳目一新。我们要做的是使问题新颖、有趣，以免落入俗套。
四、教师有效提问，并给予学生充足的思考时间，学会倾听。
提出的问题要保持一定的开放性。当教师的提问不开放时，不仅不能给教学带来生机，反而会给课堂教学带来“满堂问”的干扰。这种“满堂问”、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。“满堂问”带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少有人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总是善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键策略是，让学生感觉教师在等待和倾听。小学生的思维发展需要一个过程，而且他们的心理特点决定了他们会比较害羞和胆怯，对他们的思维造成一定程度的阻碍。因此，教师提问后应当给学生留出足够的时间思考，再请学生举手回答。这样不仅能大大提高学生思维的有效性，而且能给教师带来意想不到的收获。
例如：教学《九月九日忆山东兄弟》时我提问：假如中秋节学校不放假而要求你一个人待在学校学习，想着亲朋好友都聚在一起，却只少了你一个人，你会有什么样的心情？问题提出伊始，很多学生举手回答：难过、伤心、孤单等。可是最后有个小男生却站起来说：“我很高兴。”此时我本能地问他为什么，他回答：“因为我想让自己变得更强大，我要多读点书。”回答时他眼中还闪烁着泪花。这个答案虽然不同于预设的答案，使我深感震撼，是怎样的经历和意志让这个孩子的内心如此强大？我有了别样的收获。
总之，在语文教学过程中，教师正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动。课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，合理巧妙地进行课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段。因此，教师要做有心人，全面了解学生；有目的地提问，浅中见深；问题新颖，增强趣味；给予学生足够的时间，认真倾听。这样就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习，从而提高课堂教学效率，培养学生的学习能力。
关键词： 小学语文 课堂提问 问答式教学
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是促使学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开了问答式教学的先河，他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学的知识，结合他们所了解到的情况提问，由学生作出回答，主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。因此，语文老师要注重课堂教学提问的艺术性。
一、全面了解学生的情况，课堂提问面向每一个学生。
新课标提出：“学生是课堂的主体。”教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。在课堂提问中，教师应该全面掌握所有学生的情况，有针对性地提出问题，而不是只对部分学习成绩比较优异、有回答能力的学生进行提问，否则会使部分基础比较薄弱、思维比较慢的学生的学习成绩更落后。因此，在此环节，教师还要注意学生之间的差异。由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同，因此在设计问题的过程中，教师要考虑到这些因素，“因生而异”，促使全体学生都参与，推动课堂提问的有效形成。教师在课堂中应重视学生提出的问题，如果不难，就可以让学生解答。另外，因为学生是课堂的主体，所以教师的提问应注重体现对学生合作和学会分享的意识的培养。
二、课堂提问要有目的性，注意难易适度。
每堂语文课都要有一个重要的教学环节，那就是明确教学目标，课文中的每个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。因此，教师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。然而在平时听课时经常会发现这样的现象。如师：“同学们，今天我们来学习第三课，请同学们自由朗读课文。”朗读的要求是什么？通过朗读要达到什么目的？这一事例让听者一头雾水，不知道老师要干什么。又如师：“哪些同学能有感情地把这段课文读一下？”学生纷纷举手，老师指名，甲、乙、丙三位同学每人读了一遍课文（有的根本没有读出感情），读完后老师立即进入下一个环节的教学。虽然教师的提问目的明确了：让学生有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，但结果却是草草收兵，没有达到预期目的。
实践证明，凡是切合实际、引人深思的教学提问，都有助于点燃学生思维的火花，掀起其感情波澜，有助于调动学生学习的积极性与主动性。
课堂上提问的问题太简单，无法激发学生的兴趣，学生不思考；问题太难，学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性，学生才会通过思考获得成功，提高学生的学习能力，而且使学生产生自豪感，增强信心。比如在教《钱学森》时，问：“他是哪个国家的人？被称为什么？”这样既细又琐碎的问题，学生不思考就能回答，这样的提问太简单。采用什么提问方式，应根据学生的知识基础和能力差异，恰当选用，使提问难易适度。问题要浅中见深，难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。
三、提问的问题要新颖，增强趣味，活跃学生的思维。
课堂提问要高明，富有情趣能引发学生的兴趣，使学生感到有趣而愉快。比如，在教四年级学生写观察小动物的作文时，我就讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪——汪”叫了两声。野猫被吓跑了，孩子们得救了，鸡妈妈借机给孩子们上课：“现在你们都知道学好一门外语的重要性了！”听完笑话，学生捧腹大笑，我趁机引导学生：“动物们给我们的生活带来了欢乐，我们应该保护好它们。你们的宠物有什么趣事呢？”学生的思维立即活跃了，争先恐后地发言。也许我们不能做到在问题提出前都讲一个故事或者创设一个情境，但一条民间谚语、一句顺溜的提出往往让人耳目一新。我们要做的是使问题新颖、有趣，以免落入俗套。
四、教师有效提问，并给予学生充足的思考时间，学会倾听。
提出的问题要保持一定的开放性。当教师的提问不开放时，不仅不能给教学带来生机，反而会给课堂教学带来“满堂问”的干扰。这种“满堂问”、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。“满堂问”带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少有人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总是善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键策略是，让学生感觉教师在等待和倾听。小学生的思维发展需要一个过程，而且他们的心理特点决定了他们会比较害羞和胆怯，对他们的思维造成一定程度的阻碍。因此，教师提问后应当给学生留出足够的时间思考，再请学生举手回答。这样不仅能大大提高学生思维的有效性，而且能给教师带来意想不到的收获。
例如：教学《九月九日忆山东兄弟》时我提问：假如中秋节学校不放假而要求你一个人待在学校学习，想着亲朋好友都聚在一起，却只少了你一个人，你会有什么样的心情？问题提出伊始，很多学生举手回答：难过、伤心、孤单等。可是最后有个小男生却站起来说：“我很高兴。”此时我本能地问他为什么，他回答：“因为我想让自己变得更强大，我要多读点书。”回答时他眼中还闪烁着泪花。这个答案虽然不同于预设的答案，使我深感震撼，是怎样的经历和意志让这个孩子的内心如此强大？我有了别样的收获。
总之，在语文教学过程中，教师正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动。课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，合理巧妙地进行课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段。因此，教师要做有心人，全面了解学生；有目的地提问，浅中见深；问题新颖，增强趣味；给予学生足够的时间，认真倾听。这样就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习，从而提高课堂教学效率，培养学生的学习能力。