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【摘 要】英语听力是初中英语教学体系的重要组成部分，但目前，初中英语听力教学还存在着一些问题。听力是一个需要学生主动性参与的技能。在此过程中，学生需要根据自己已有经验结合听力文本所创设的情景对听力材料进行分析，从而获取信息。这与建构主义所强调的主动建构性、社会互动性、情景性相契合。本文旨在以建构主义理论为基础来探讨传统初中英语听力教学中存在的问题和缺陷及其应用。
【关键词】建构主义;学习理论;初中英语;阅读教学
众所周知。听力作为英语四大技能之一，有着不容小觑的地位。中学阶段是英语学习的基础阶段，对语言学习具有十分重要的意义。如何帮助初中生发展听力技能，让学生积极参与听力学习，是当前需要思考和解决的问题，而建构主义学习理论在促进学生听力技能发展和教师听力教学上有着重要的意义。
一、建构主义理论基础：
建构主义起源于皮亚杰、布鲁纳、维果斯基等著名心理学家、教育家。其观点和理论超越了许多传统的教学理论，适应了当今教育改革创新的需要。建构主义有三种主要观点，即知识观、学习观、教学观。这三个观点包含了建构主义的三个核心内容，即“积极的经验建构”，“社会互动”及“情境”。本文将简要介绍三种建构主义观点的核心内容。
（一）知识观：
建构主义的知识观包含着建构主义对知识学习和知识本身的看法。在建构主义看来，知识具有三个特点：知识的相对性、知识的情境运用和知识学习的积极建设。也就是说知识并不总是一成不变的，随着人们对事物认识的加深，它将会改变。在不同的情境性知识也可以被改造重组甚至创造以解决实际问题。更重要的是，每个人的知识学习不是被动接受的，而是在自己已有的经验上建构的。
（二）学习观：
根据建构主义理论，学习是在社会文化背景及他人的帮助下，通过参与者之间的合作与交流活动，进行意义建设的过程。它包括建构主义学习理念的四个要素，即“情景”、“合作”、“交流”和“意义建构”。“情景”、“合作”和“沟通”这三个因素主要强调学习的条件和过程，而“意义建设”是整个学习过程的最终目标。
（三）教学观：
建构主义的教学观是在批判和发展传统教学观的基础上形成的。传统的教学观否定了学生学习的主动性，把学生视为知识的容器，大多采用教学模式。这种传统的教学方法不利于学生能力和知识的发展。建构主义教学理念以建构主义的核心思想为基础，主张学生应从现有知识和经验出发，通过操作、对话、合作，帮助学生在现实教学情境中有意义地构建知识。
二、初中听力教学现状
随着新课改的实施，英语教师越来越重视听力训练，重视提高学生的听力水平，但是目前初中英语听力教学中学生的英语听力还存在着一些问题，这些教学问题体现在：
（一）听力教学缺乏良好的环境。虽然开展英语教学活动应尽量避免母语的使用是教学应倡导的，但在大多数初中英语听力课堂上，老师使用母语的概率较大。学生除了听力课堂以外就没有其他英语听力环境了。初中听力教学现在长期暴露在母语语言环境中，即使学生对听力很感兴趣，但也会由于缺少听力环境而得不到训练。
（二）教师对听力教学缺少重视。目前，大多数教师对新课标和教学大纲没有做到正确的分析，分配在听力教学上的时间比较少。许多教师认为只有阅读和写作才能更好地提高学生的成绩，为了帮助学生在中考中取得好成绩，教师更多注重的是发展可以帮助学生提分的能力，而在很大程度上忽视了学生听力技能的发展。
（三）听力技能教学较为困难。尽管我们在日常生活中经常会参与听力活动，但是我们在日常生活中使用的听力技能和课堂上使用的听力技能还是不一样的。日常生活中我们的听力活动往往是通过母语进行，有着自发性、情景性、足够的语境线索支撑等特点。而在实际教学活动中，由于缺乏第二语言知识，学习者在进行听力学习时会面临着许多困难。
三、建构主义对初中英语听力的启示
（一）重视情景创设
为了缩小现实生活和课堂上语言使用的差距，建构主义强调课堂上真实情景的创设，并把创设情景看作是“意义建构”的必要前提。初中听力课堂上的情景创设可以贯穿课堂导入环节、听力教学部分以及听后活动部分。而听力材料应该具有相关性、真实性及适宜性三个特点。听力材料的相关性，即所选材料应贴近学生的真实生活和学生的已有知识;听力材料的真实性，即材料的内容应包含真实的语言语境;听力材料的适宜性，即听力才来的难度设置应在学生的可接受范围内。做到以上三点对构建良好的听力环境有着重要的意义。
（二）联系学生已有知识并搭架“支架”
建构主义强调学生并不是空着脑袋进入教室的，他在以往的生活中已经掌握了一些知识拥有了一些经验，并会应用这些内容来解决问题。教师在开展听力活动前，应该引导学生回忆并应用已有的知识，如已经学习的单词、句型，并在这些知识的基础上开展教学，从而帮助学生建构新的知识。例如教师可以利用头脑风暴的方式让学生回忆单词，同时通过小组竞争来调动学生积极性。
另外，教师要帮助学生搭建起“支架”，即向学生提供一定的帮助。这就需要教师在学生遇到有挑战性的听力任务前帮助学生解决一些问题，如提前教授生单词和听力技巧，介绍关于听力材料的背景等。
（三）强调合作学习与自主学习
建构主义强调社会互动性，即学习要在真实的实践活动中进行，师生之间以及学生之间应该交流沟通共享学习资源。由于每个人的知识背景不同，对同一听力材料的理解就会不同，这就会产生出信息沟。教师合理利用信息沟对于教学来说是很有帮助的。在听后活动中教师可以组织小组协作，开展任务型教学，通过小组活动帮助学生加深对听力材料的学习。
结束语：
总体而言，初中英语听力教学是培养学生英语素养和能力的重要一环。本文主要探讨了初中英语听力教学的现状，并结合建构主义理论，对初中英语教学提出了部分建议。希望本文的研究能够对促进和完善初中听力教学有实质性的帮助。
参考文献：
[1]白银祥. 当前初中英语教学现状及教学分析[J].速读（上旬）.2019，（3）：106.
[2]刘玲玲. 初中英语听力教学探究[A].神州教育.2018，（24）：85.
[3]刘儒德. 刘儒德谈建构主义[M].北京：电化教育音像出版社，2005.
[4]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社.2000.
[5]张大均. 教育心理学[M].北京：人民出版社，2006：69.
作者简介：
王云迪，1998.04.30，女，四川安岳，漢族，研究生，研究方向：英语教学。
（作者单位：云南师范大学）
【关键词】建构主义;学习理论;初中英语;阅读教学
众所周知。听力作为英语四大技能之一，有着不容小觑的地位。中学阶段是英语学习的基础阶段，对语言学习具有十分重要的意义。如何帮助初中生发展听力技能，让学生积极参与听力学习，是当前需要思考和解决的问题，而建构主义学习理论在促进学生听力技能发展和教师听力教学上有着重要的意义。
一、建构主义理论基础：
建构主义起源于皮亚杰、布鲁纳、维果斯基等著名心理学家、教育家。其观点和理论超越了许多传统的教学理论，适应了当今教育改革创新的需要。建构主义有三种主要观点，即知识观、学习观、教学观。这三个观点包含了建构主义的三个核心内容，即“积极的经验建构”，“社会互动”及“情境”。本文将简要介绍三种建构主义观点的核心内容。
（一）知识观：
建构主义的知识观包含着建构主义对知识学习和知识本身的看法。在建构主义看来，知识具有三个特点：知识的相对性、知识的情境运用和知识学习的积极建设。也就是说知识并不总是一成不变的，随着人们对事物认识的加深，它将会改变。在不同的情境性知识也可以被改造重组甚至创造以解决实际问题。更重要的是，每个人的知识学习不是被动接受的，而是在自己已有的经验上建构的。
（二）学习观：
根据建构主义理论，学习是在社会文化背景及他人的帮助下，通过参与者之间的合作与交流活动，进行意义建设的过程。它包括建构主义学习理念的四个要素，即“情景”、“合作”、“交流”和“意义建构”。“情景”、“合作”和“沟通”这三个因素主要强调学习的条件和过程，而“意义建设”是整个学习过程的最终目标。
（三）教学观：
建构主义的教学观是在批判和发展传统教学观的基础上形成的。传统的教学观否定了学生学习的主动性，把学生视为知识的容器，大多采用教学模式。这种传统的教学方法不利于学生能力和知识的发展。建构主义教学理念以建构主义的核心思想为基础，主张学生应从现有知识和经验出发，通过操作、对话、合作，帮助学生在现实教学情境中有意义地构建知识。
二、初中听力教学现状
随着新课改的实施，英语教师越来越重视听力训练，重视提高学生的听力水平，但是目前初中英语听力教学中学生的英语听力还存在着一些问题，这些教学问题体现在：
（一）听力教学缺乏良好的环境。虽然开展英语教学活动应尽量避免母语的使用是教学应倡导的，但在大多数初中英语听力课堂上，老师使用母语的概率较大。学生除了听力课堂以外就没有其他英语听力环境了。初中听力教学现在长期暴露在母语语言环境中，即使学生对听力很感兴趣，但也会由于缺少听力环境而得不到训练。
（二）教师对听力教学缺少重视。目前，大多数教师对新课标和教学大纲没有做到正确的分析，分配在听力教学上的时间比较少。许多教师认为只有阅读和写作才能更好地提高学生的成绩，为了帮助学生在中考中取得好成绩，教师更多注重的是发展可以帮助学生提分的能力，而在很大程度上忽视了学生听力技能的发展。
（三）听力技能教学较为困难。尽管我们在日常生活中经常会参与听力活动，但是我们在日常生活中使用的听力技能和课堂上使用的听力技能还是不一样的。日常生活中我们的听力活动往往是通过母语进行，有着自发性、情景性、足够的语境线索支撑等特点。而在实际教学活动中，由于缺乏第二语言知识，学习者在进行听力学习时会面临着许多困难。
三、建构主义对初中英语听力的启示
（一）重视情景创设
为了缩小现实生活和课堂上语言使用的差距，建构主义强调课堂上真实情景的创设，并把创设情景看作是“意义建构”的必要前提。初中听力课堂上的情景创设可以贯穿课堂导入环节、听力教学部分以及听后活动部分。而听力材料应该具有相关性、真实性及适宜性三个特点。听力材料的相关性，即所选材料应贴近学生的真实生活和学生的已有知识;听力材料的真实性，即材料的内容应包含真实的语言语境;听力材料的适宜性，即听力才来的难度设置应在学生的可接受范围内。做到以上三点对构建良好的听力环境有着重要的意义。
（二）联系学生已有知识并搭架“支架”
建构主义强调学生并不是空着脑袋进入教室的，他在以往的生活中已经掌握了一些知识拥有了一些经验，并会应用这些内容来解决问题。教师在开展听力活动前，应该引导学生回忆并应用已有的知识，如已经学习的单词、句型，并在这些知识的基础上开展教学，从而帮助学生建构新的知识。例如教师可以利用头脑风暴的方式让学生回忆单词，同时通过小组竞争来调动学生积极性。
另外，教师要帮助学生搭建起“支架”，即向学生提供一定的帮助。这就需要教师在学生遇到有挑战性的听力任务前帮助学生解决一些问题，如提前教授生单词和听力技巧，介绍关于听力材料的背景等。
（三）强调合作学习与自主学习
建构主义强调社会互动性，即学习要在真实的实践活动中进行，师生之间以及学生之间应该交流沟通共享学习资源。由于每个人的知识背景不同，对同一听力材料的理解就会不同，这就会产生出信息沟。教师合理利用信息沟对于教学来说是很有帮助的。在听后活动中教师可以组织小组协作，开展任务型教学，通过小组活动帮助学生加深对听力材料的学习。
结束语：
总体而言，初中英语听力教学是培养学生英语素养和能力的重要一环。本文主要探讨了初中英语听力教学的现状，并结合建构主义理论，对初中英语教学提出了部分建议。希望本文的研究能够对促进和完善初中听力教学有实质性的帮助。
参考文献：
[1]白银祥. 当前初中英语教学现状及教学分析[J].速读（上旬）.2019，（3）：106.
[2]刘玲玲. 初中英语听力教学探究[A].神州教育.2018，（24）：85.
[3]刘儒德. 刘儒德谈建构主义[M].北京：电化教育音像出版社，2005.
[4]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社.2000.
[5]张大均. 教育心理学[M].北京：人民出版社，2006：69.
作者简介：
王云迪，1998.04.30，女，四川安岳，漢族，研究生，研究方向：英语教学。
（作者单位：云南师范大学）