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【摘要】通过对职业技能大赛动漫赛项题目的分析，结合动漫专业发展现状和企业对专业人才的需求，提出动漫专业课程改革的具体措施。
【关键词】技能大赛 动漫 教学改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0124-01
近年来，随着各职业院校教学改革的深入发展，职业技能竞赛作为一个展示、衡量学生综合技能的平台，越来越受到各大院校的重视。同时，从职业技能竞赛的考核内容、方式等方面来考量一个专业课程设置情况，及时调整专业发展方向、教学方式、就业渠道，以赛促学，以赛促教，成为教学改革的新方向。
2014年6月全国职业技能大赛中首次引入“动漫”赛项，再次引起各大职业院校对动漫专业发展的关注和重视。此次赛项是对动漫专业教学效果的检验，更是对动漫专业教学改革方向的引领和指导。大赛目的是通过大赛，提升学生影视动画制作的基本功与实战能力，增强现场计算机制作三维动画的操作素质，提高影视动画制作的相应岗位职业能力和岗位协作性，更好地培养影视动画技术型人才，为信息产业、创意产业、文化产业发展服务；推进产学结合的人才培养模式改革，引导高职院校信息技术类和广播影视类专业的教学改革方向。赛事的举办既鼓舞了教师教学的斗志，激发了学生学习的兴趣，也是专业教学改革的风向标[1]。
一、动漫职业技能大赛的特点
1.考核方式灵活，考核覆盖面广
技能大赛分为提交作品、动画基础和动画创作三个模块。第一模块为赛前作品提交；第二、三模块为现场比赛。其中：第一模块：提交作品。选手在比赛前提交训练中的优秀动漫作品。第二模块：动画基础。参赛选手需在比赛现场根据给出的文字、设计稿及三视图要求，完成相应模型创建、贴图绘制、材质调整、灯光设置，并渲染输出最佳角度效果图。第三模块：动画创作。参赛选手需根据给定的故事主题和场景，使用动画基础模块中创建的模型或自行创建模型，完成动画创作。需提交的文件包括源文件和动画成品视频等。整个考核过程既有学生自由发挥模块，又有命题制作模块，考核内容涉及了建模、灯光、材质、动画等多个环节，考察学生各个环节操作的综合能力，要求选手既要学的广学的精，同时在给定题目的前提下，充分发挥个人的想象力和动手操作能力，因此是专业技能和艺术才能的综合性展示。
2.实用性强，更切进市场需求
赛项中考核的三维建模、灯光、材质、渲染、动画四大部分正是动漫专业的核心课程，学生往往只是分别学习各个模块操作，在各职业技术院校能够在制定时间综合性的完成四大环节的学生并不多见。掌握此类综合性的技能就更能迎合市场需求，适应市场变换。因此，职业技能大赛已成为引领职业学校教学改革风向标。
二、动漫专业的发展现状
目前，在河南工业职业技术学院动漫专业与郑州天乐影视有限公司、上海索源公司等企业开展合作，将企业的综合案例引入学校，聘请校外兼职教师授课，安排学生在企业实习，校企合作共同培养。这种合作培养的方式更有利于学生及时调整发展方向，适应市场需求，学生接触到真实的项目案例，学习更有目的性，大大激发了学生的学习兴趣，校内教师也参与到企业培训中，提高了教师的实践操作水平。
但是，从职业技能大赛的技能要求和毕业生的反馈来看，学生在综合操作能力、灵活应变能力、自我学习适应能力还有欠缺，在强调提高学生实际动手能力的同时还应培养提高学生创新开拓能力、合作意识、美术基础、文化基础素养等方面素质能力。这就需要进一步加强动漫专业课程改革，以职业技能大赛为载体，调整专业发展方向，培养学生各方面专业技能和基础素养，从而提高学生综合素质，更快适应市场企业对专业人才的需求[2]。
三、动漫专业教学改革
经过广泛调研企业需求和参加职业技能大赛赛项，动漫专业教师积极参与探讨了专业课程改革方式方法，把整个教学改革分为专业基础课程改革和综合实践课程改革两大部分。
专业基础课程模块加强三维动画制作各环节能力培养，将三维动画课程分解为建模、材质灯光、动画三大部分，明晰各操作环节基本技能，强化学生动手操作能力。同时增加素描、透视等美术基础课程的课时安排，加入美术欣赏、音乐欣赏等选修课程，提高学生美术素养和鉴赏水平。
综合实践课程模块增加建模、材质、动画综合实训环节，采用与企业合作，由企业安排导演进入学校指导学生，在有限时间内分组完成企业在建工程，在第五学期安排动漫综合实训课程，安排企业兼职教师，引入企业已完成的真实项目，在一周内完成三大模块综合实训。在教学中，强化职业所需实践能力的培养，突出教、学、做的有机结合[3]。在课余安排学生参加专业、系部、学院三级职业技能竞赛，按竞赛模式对学生分组，布置竞赛任务，对学生作品展示评讲，并对优秀作品奖励，激发学生学习兴趣。
四、结束语
职业竞赛的主题与学生专业技能的培养息息相关，动漫专业教学改革正是围绕动漫核心专业职业技能培养，提高相关岗位职业能力培养和岗位协作性，从而培养适应动画市场需求的高技能人才，但是，也应认识到职业技能大赛的功能只是引领和示范，大赛的目标不能代替高职教育培养目标，技能大赛的集训模式不能代替日常教学模式[4]。我们旨在通过参与技能大赛，促进专业教学改革，校企深度融合，提升学生实践操作水平，满足社会发展对高技能人才的需求[5]。
参考文献：
[1]周霞中、李加升，技能大赛：高职院校教改之“风向标”[J]，职业教育研究，2011（2）
[2]方向阳、魏力，开展职业技能大赛 促进高职教育改革[J]，当代教育论坛，2009（5）
[3]容维连，关于高职动漫设计专业教学改革的思考[J]，黑龙江科技信息，2008（23）
[4]李文、高健，职业技能大赛对高等职业教育的启发[J]，职业时空，2010（4）
[5]聂章龙、张静，关于职业技能大赛对教学改革推动的研究[J]，职业教育研究，2012（8）
【关键词】技能大赛 动漫 教学改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0124-01
近年来，随着各职业院校教学改革的深入发展，职业技能竞赛作为一个展示、衡量学生综合技能的平台，越来越受到各大院校的重视。同时，从职业技能竞赛的考核内容、方式等方面来考量一个专业课程设置情况，及时调整专业发展方向、教学方式、就业渠道，以赛促学，以赛促教，成为教学改革的新方向。
2014年6月全国职业技能大赛中首次引入“动漫”赛项，再次引起各大职业院校对动漫专业发展的关注和重视。此次赛项是对动漫专业教学效果的检验，更是对动漫专业教学改革方向的引领和指导。大赛目的是通过大赛，提升学生影视动画制作的基本功与实战能力，增强现场计算机制作三维动画的操作素质，提高影视动画制作的相应岗位职业能力和岗位协作性，更好地培养影视动画技术型人才，为信息产业、创意产业、文化产业发展服务；推进产学结合的人才培养模式改革，引导高职院校信息技术类和广播影视类专业的教学改革方向。赛事的举办既鼓舞了教师教学的斗志，激发了学生学习的兴趣，也是专业教学改革的风向标[1]。
一、动漫职业技能大赛的特点
1.考核方式灵活，考核覆盖面广
技能大赛分为提交作品、动画基础和动画创作三个模块。第一模块为赛前作品提交；第二、三模块为现场比赛。其中：第一模块：提交作品。选手在比赛前提交训练中的优秀动漫作品。第二模块：动画基础。参赛选手需在比赛现场根据给出的文字、设计稿及三视图要求，完成相应模型创建、贴图绘制、材质调整、灯光设置，并渲染输出最佳角度效果图。第三模块：动画创作。参赛选手需根据给定的故事主题和场景，使用动画基础模块中创建的模型或自行创建模型，完成动画创作。需提交的文件包括源文件和动画成品视频等。整个考核过程既有学生自由发挥模块，又有命题制作模块，考核内容涉及了建模、灯光、材质、动画等多个环节，考察学生各个环节操作的综合能力，要求选手既要学的广学的精，同时在给定题目的前提下，充分发挥个人的想象力和动手操作能力，因此是专业技能和艺术才能的综合性展示。
2.实用性强，更切进市场需求
赛项中考核的三维建模、灯光、材质、渲染、动画四大部分正是动漫专业的核心课程，学生往往只是分别学习各个模块操作，在各职业技术院校能够在制定时间综合性的完成四大环节的学生并不多见。掌握此类综合性的技能就更能迎合市场需求，适应市场变换。因此，职业技能大赛已成为引领职业学校教学改革风向标。
二、动漫专业的发展现状
目前，在河南工业职业技术学院动漫专业与郑州天乐影视有限公司、上海索源公司等企业开展合作，将企业的综合案例引入学校，聘请校外兼职教师授课，安排学生在企业实习，校企合作共同培养。这种合作培养的方式更有利于学生及时调整发展方向，适应市场需求，学生接触到真实的项目案例，学习更有目的性，大大激发了学生的学习兴趣，校内教师也参与到企业培训中，提高了教师的实践操作水平。
但是，从职业技能大赛的技能要求和毕业生的反馈来看，学生在综合操作能力、灵活应变能力、自我学习适应能力还有欠缺，在强调提高学生实际动手能力的同时还应培养提高学生创新开拓能力、合作意识、美术基础、文化基础素养等方面素质能力。这就需要进一步加强动漫专业课程改革，以职业技能大赛为载体，调整专业发展方向，培养学生各方面专业技能和基础素养，从而提高学生综合素质，更快适应市场企业对专业人才的需求[2]。
三、动漫专业教学改革
经过广泛调研企业需求和参加职业技能大赛赛项，动漫专业教师积极参与探讨了专业课程改革方式方法，把整个教学改革分为专业基础课程改革和综合实践课程改革两大部分。
专业基础课程模块加强三维动画制作各环节能力培养，将三维动画课程分解为建模、材质灯光、动画三大部分，明晰各操作环节基本技能，强化学生动手操作能力。同时增加素描、透视等美术基础课程的课时安排，加入美术欣赏、音乐欣赏等选修课程，提高学生美术素养和鉴赏水平。
综合实践课程模块增加建模、材质、动画综合实训环节，采用与企业合作，由企业安排导演进入学校指导学生，在有限时间内分组完成企业在建工程，在第五学期安排动漫综合实训课程，安排企业兼职教师，引入企业已完成的真实项目，在一周内完成三大模块综合实训。在教学中，强化职业所需实践能力的培养，突出教、学、做的有机结合[3]。在课余安排学生参加专业、系部、学院三级职业技能竞赛，按竞赛模式对学生分组，布置竞赛任务，对学生作品展示评讲，并对优秀作品奖励，激发学生学习兴趣。
四、结束语
职业竞赛的主题与学生专业技能的培养息息相关，动漫专业教学改革正是围绕动漫核心专业职业技能培养，提高相关岗位职业能力培养和岗位协作性，从而培养适应动画市场需求的高技能人才，但是，也应认识到职业技能大赛的功能只是引领和示范，大赛的目标不能代替高职教育培养目标，技能大赛的集训模式不能代替日常教学模式[4]。我们旨在通过参与技能大赛，促进专业教学改革，校企深度融合，提升学生实践操作水平，满足社会发展对高技能人才的需求[5]。
参考文献：
[1]周霞中、李加升，技能大赛：高职院校教改之“风向标”[J]，职业教育研究，2011（2）
[2]方向阳、魏力，开展职业技能大赛 促进高职教育改革[J]，当代教育论坛，2009（5）
[3]容维连，关于高职动漫设计专业教学改革的思考[J]，黑龙江科技信息，2008（23）
[4]李文、高健，职业技能大赛对高等职业教育的启发[J]，职业时空，2010（4）
[5]聂章龙、张静，关于职业技能大赛对教学改革推动的研究[J]，职业教育研究，2012（8）