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摘要：到高中阶段，学生从青涩懵懂的少年，逐渐向各方面趋于稳定的成人，在这个阶段中，需要高中语文教师在教学过程中，更加注重体现教师的导向作用、着力培养学生的个人能力，而不是像初中、小学那样，把更多精力放在知识灌输和学习监督。教师应该记得，语文是为了人类的交流交往服务，而阅读，又是语文学科的重中之重，故，探讨如何提高学生的阅读素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为学生个人的终身学习和有个性的发展奠定基础是十分必要的。
關键词：高中语文;阅读素养;教学研究;阅读支架;阅读方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-125）
阅读在高中语文教学中的重要性已无需赘述，它是高中语文教学过程中的重要内容，学生阅读能力的强弱，有时甚至能够决定着其语文整体素养的高低。因此，教师要在高中语文的在教学过程中，重视语文阅读，通过一些新的教学方法应用，激发学生的阅读兴趣，同时也可以适当构建阅读支架，传授阅读技巧和方法，以逐步提高学生的阅读能力、阅读素养，进而更好地促进学生语文综合素养、综合能力的提升。
一、转变教学方法，培养阅读兴趣
对于高中语文的教学，教师应改变其传统的教学方法，仅仅是靠学生去进行自主的阅读、长篇幅的阅读，恐怕会让学生产生一定的厌烦心理，而文言文阅读又可能因为其晦涩难懂，而让学生感到烦躁，无法继续阅读下去。所以，一方面，教师可以适时为阅读过程增添趣味，制造一些与阅读文本相融的阅读情境，增添学生对于阅读过程的期待，养成对阅读的兴趣;另一方面，教师可以选择对学生布置阅读小任务，比如让学生在阅读后对阅读的文章进行一个简要概括，促进学生对于文章的理解，尽力引导学生进行自我探索，提升其阅读素养。
例如，在讲高一课文《沁园春·长沙》的时候，教师可以不用一上来就让大家先把文章进行大体阅读，而是先设置一个合理并且有趣的教学导入，比如从“长沙橘子洲头”进行引入，带学生走进如诗如画的文章景色之中，让学生产生美好想象，产生阅读欲望。除此之外，教师还可以对学生布置一些阅读小任务，诸如对文章生词生字的标注和对文章整体感情色彩的把握，以此让学生进行兴趣化和目的性的个人探索，让低效阅读转变成高效阅读，从而为后面的课文学习开一个好头。
二、重视阅读教学，构建阅读支架
在高中阶段，阅读的文章已经在难度上有了一个明显的提升，学生有时很难独立自主的理解作者思想、体会文章主旨，所以在高中阶段的阅读素养培养这块，需要教师花费更多精力。教师要加强对学生的指导，用合理的问题设置，加强学生的阅读效果，进而增强学生对文章细节的理解、发现，而不是让学生看一遍就忘，除此之外，构建初步的阅读框架，教师还可以从文章的背景进行大体把控，为学生提供阅读思路，让学生顺着这些阅读文章的背景信息，深挖文章的中心思想以及境界内核。
还是以《沁园春·长沙》为例，在讲到这篇诗歌的时候，就一定会提到他的作者毛泽东。毛泽东除了是一位伟大的政治家以外，还是一位有自己鲜明特色的诗人，所以教师可以在学生进行初步阅读后，对学生进行联系性的提问，比如在本诗的创作时期，有一些什么样的历史事件发生？那个时代的背景是什么样的？作者的心情是怎样的？这些都可以作为教师为学生提供的后续阅读理解思路，让学生能够深入挖掘这些问题背后的背景信息，进而让学生对文章的诗句意义和情感有所把握，对诗的中心意思、中心情感产生理解和共鸣。
三、培养阅读能力，创新阅读方法
虽然在高中阶段，学生的基本阅读习惯已经初步显现，但是教师仍可以对学生的阅读习惯进行矫正，例如，教师可以试着把各种阅读方法，诸如文本细读法、段略大意概括法、关键词提炼法等结合起来，让学生根据自己的个人习惯，同时参考文章的特点，进行阅读方法的选择。此外，还可以发挥学生们的个人思维长处，让学生分享自己的阅读心得和体会，以及自己习惯用的特别的阅读方法和技巧，对此，不仅仅能创新学生的阅读方法，学生对此也更易接受和应用。
例如，在学习第一单元第三课《大堰河——我的保姆》时，由于该诗比较长，所以学生阅读完后对细节的关注就不会太好，此时，教师可推荐学生使用段略概括法进行阅读，将读过的每一段的段略大意进行简单的一句话总结;在学习第二单元第一课的《烛之武退秦师》时，由于这是文言文阅读，就需要学生使用精读细读法，而不是粗略一看，与此同时，学生还可相互间交流文言文阅读方法，对常见的阅读方法进行创新和改进，以适应自己的学习习惯。
在时代发展进步的今天，对于高中生语文阅读素养的培养越来越受到重视，在此大环境下，教师更要适应形式，不断付诸努力于改进教学的一系列环节。不论是从方式方法的改变到引导学生激发阅读兴趣，还是从重视阅读教学到帮助学生构建阅读模式、阅读框架，抑或者是从重视学生阅读能力提升到和学生一起探讨创新阅读方法，都应切合围绕在对学生语文阅读素养的培养上。
参考文献
[1]刘文静.构建阅读支架，提升高中生语文核心素养[J]，考试周刊，2021（15）
[2]刘红莲.提高高中语文阅读有效性的行与思[J]，成才之路，2020（17）
關键词：高中语文;阅读素养;教学研究;阅读支架;阅读方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-125）
阅读在高中语文教学中的重要性已无需赘述，它是高中语文教学过程中的重要内容，学生阅读能力的强弱，有时甚至能够决定着其语文整体素养的高低。因此，教师要在高中语文的在教学过程中，重视语文阅读，通过一些新的教学方法应用，激发学生的阅读兴趣，同时也可以适当构建阅读支架，传授阅读技巧和方法，以逐步提高学生的阅读能力、阅读素养，进而更好地促进学生语文综合素养、综合能力的提升。
一、转变教学方法，培养阅读兴趣
对于高中语文的教学，教师应改变其传统的教学方法，仅仅是靠学生去进行自主的阅读、长篇幅的阅读，恐怕会让学生产生一定的厌烦心理，而文言文阅读又可能因为其晦涩难懂，而让学生感到烦躁，无法继续阅读下去。所以，一方面，教师可以适时为阅读过程增添趣味，制造一些与阅读文本相融的阅读情境，增添学生对于阅读过程的期待，养成对阅读的兴趣;另一方面，教师可以选择对学生布置阅读小任务，比如让学生在阅读后对阅读的文章进行一个简要概括，促进学生对于文章的理解，尽力引导学生进行自我探索，提升其阅读素养。
例如，在讲高一课文《沁园春·长沙》的时候，教师可以不用一上来就让大家先把文章进行大体阅读，而是先设置一个合理并且有趣的教学导入，比如从“长沙橘子洲头”进行引入，带学生走进如诗如画的文章景色之中，让学生产生美好想象，产生阅读欲望。除此之外，教师还可以对学生布置一些阅读小任务，诸如对文章生词生字的标注和对文章整体感情色彩的把握，以此让学生进行兴趣化和目的性的个人探索，让低效阅读转变成高效阅读，从而为后面的课文学习开一个好头。
二、重视阅读教学，构建阅读支架
在高中阶段，阅读的文章已经在难度上有了一个明显的提升，学生有时很难独立自主的理解作者思想、体会文章主旨，所以在高中阶段的阅读素养培养这块，需要教师花费更多精力。教师要加强对学生的指导，用合理的问题设置，加强学生的阅读效果，进而增强学生对文章细节的理解、发现，而不是让学生看一遍就忘，除此之外，构建初步的阅读框架，教师还可以从文章的背景进行大体把控，为学生提供阅读思路，让学生顺着这些阅读文章的背景信息，深挖文章的中心思想以及境界内核。
还是以《沁园春·长沙》为例，在讲到这篇诗歌的时候，就一定会提到他的作者毛泽东。毛泽东除了是一位伟大的政治家以外，还是一位有自己鲜明特色的诗人，所以教师可以在学生进行初步阅读后，对学生进行联系性的提问，比如在本诗的创作时期，有一些什么样的历史事件发生？那个时代的背景是什么样的？作者的心情是怎样的？这些都可以作为教师为学生提供的后续阅读理解思路，让学生能够深入挖掘这些问题背后的背景信息，进而让学生对文章的诗句意义和情感有所把握，对诗的中心意思、中心情感产生理解和共鸣。
三、培养阅读能力，创新阅读方法
虽然在高中阶段，学生的基本阅读习惯已经初步显现，但是教师仍可以对学生的阅读习惯进行矫正，例如，教师可以试着把各种阅读方法，诸如文本细读法、段略大意概括法、关键词提炼法等结合起来，让学生根据自己的个人习惯，同时参考文章的特点，进行阅读方法的选择。此外，还可以发挥学生们的个人思维长处，让学生分享自己的阅读心得和体会，以及自己习惯用的特别的阅读方法和技巧，对此，不仅仅能创新学生的阅读方法，学生对此也更易接受和应用。
例如，在学习第一单元第三课《大堰河——我的保姆》时，由于该诗比较长，所以学生阅读完后对细节的关注就不会太好，此时，教师可推荐学生使用段略概括法进行阅读，将读过的每一段的段略大意进行简单的一句话总结;在学习第二单元第一课的《烛之武退秦师》时，由于这是文言文阅读，就需要学生使用精读细读法，而不是粗略一看，与此同时，学生还可相互间交流文言文阅读方法，对常见的阅读方法进行创新和改进，以适应自己的学习习惯。
在时代发展进步的今天，对于高中生语文阅读素养的培养越来越受到重视，在此大环境下，教师更要适应形式，不断付诸努力于改进教学的一系列环节。不论是从方式方法的改变到引导学生激发阅读兴趣，还是从重视阅读教学到帮助学生构建阅读模式、阅读框架，抑或者是从重视学生阅读能力提升到和学生一起探讨创新阅读方法，都应切合围绕在对学生语文阅读素养的培养上。
参考文献
[1]刘文静.构建阅读支架，提升高中生语文核心素养[J]，考试周刊，2021（15）
[2]刘红莲.提高高中语文阅读有效性的行与思[J]，成才之路，2020（17）