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一、小组合作学习的支撑
1.建设小组
以"AABBCC"的形式确定小组成员的内涵，即每组由两名优秀生、两名中等生、两名后进生组成，让小组内学生的成绩、性别、智力、个性等有着合理的差异。既保证成员之间学习的互补性，又利于形成小组之间的公平竞争。还可根据学生的学习情况，每学期期中考试后再进行人员微调，让各组实力相当，便于增强凝聚力，强化竞争力。
同时要选好各科组长，并跟进做好培训工作，让其在组织小组成员学习时，能切实发挥布置、提醒、督查、协调的作用，并能做好展示的记录及作业的检查、收缴等各项工作。
2.明确规则
为保证学生自学、表达和展示的权益，让小组合作学习不仅有形式，而且有实效，必须通过认真的培训，来强化学生以下的规则意识：
①学会自控自理，专心致志学习，不随意打扰别人。
②学会等待、学会讨论、学会倾听、学会评价、学会反思。
③养成认真记录、比较思考、分析推敲的习惯。
④有主见、有观点，会用自己的语言表述，避免与别人的话语重复。
⑤小组活动做到三点：按设定顺序发言，倾听每人意见，保证活而不乱；讨论有主题，做到不叉题，坚持不讲与主题无关的话；质疑有依据，能有理有据地阐明自己的观点，不凭空反对。
⑥明确规定展示环节中的一些领起句，如：我来说，我回答，我板演，我来做，我补充，我纠错，我反对，我评价。
⑦做到兵教兵、兵练兵、兵查兵、兵考兵。
⑧坚持多鼓励，少批评，诚心帮扶多提醒。
3.构建模式
实施小组合作学习法，必须建立导学模式，有规可循，才能保证学习实效。遵循预习、展示、反馈的常规流程，依据"先学后教，先练后讲"的课改理念，可尝试构建环环相扣、层层递进的导学模式：导学引领--独立自学--交流展示--演练提升。参照此框架，各学科老师再根据自身特点，研制出各种利于学生学习的课型。总之，构建导学模式，要确保课前自学与预设充分，课中互动与展示到位，课后巩固与反思认真。
我们在设计导学模式时，一定要思考清楚，什么样的问题或板块设计最能点燃学生阅读的热情，最能激发学生思考的兴趣，能真正起到"导学"的作用。我们要善于将知识点转化为情境问题，让每个板块都变成既有"营养"又"好吃"的"一盘菜"，让学生想吃、会吃、爱吃。另外，问题设计要注意难度适中：一些肤浅的知识，或是轻意就能掌握的内容，一般的学生学起来是不感兴趣的；而难度偏大，随意拓展的问题也不宜设计；只有经过一定的努力，能够掌握的知识，学生才能获得学习的成就感。
当然，起始阶段强调"模式"这些"规定动作"，是为了"入格"，当师生都基本适应后，可随机调整流程。
4.培训"师傅"
小组内各个强弱搭配的学习"对子"，能否正常合作学习，结对帮扶，作为"师傅"的优生认识到位是关键。各学科老师都要给优生强化这种意识：帮助后进生学习的过程，也是自己巩固知识，提高能力的过程。要做好"师傅"，必须先学习、先掌握、先领会，并有发现问题的眼光和沟通交流的技巧。所以辅导别人学习，不仅不会影响自己的进步，反而能不断提升自己的综合素质。坚持辅导，精于辅导，会让自己的成绩变得更好，能力变得更强。在提高认识的同时，再注意培训这些"师傅"的辅导技巧，让每个"师傅"在日常的小组合作学习中，都能充分感受到帮扶同学的成就，都能充分享受到参与课堂的快乐。
5.教给方法
改变学习方式，是小组合作学习的主旨，教给学习方法，是小组合作学习的关键。以下一些思路方法，可教给学生作为参考：
①独学是基础，对学是提升，群学是攻坚。
②细读全文，划出重点，列好提纲，找准疑难，反复思考，再问同伴。
③念三遍找主干，关键处仔细看。
④不断地想着它、念着它、琢磨它、感悟它，就能驾驭它，享受它。
⑤仔仔细细地读，安安静静地想，爽爽快快地说，扎扎实实地练。
⑥先预习后听课，先复习后做作业，先独立思考后请教别人。
6.评价有效
为促进小组有效学习，必须实行小组捆绑式评价，让学生个人不再各自为战，让个人成绩不再凸显。让学生都明白自己的成绩与小组成绩绑在一起，让一荣俱荣，一损俱损的意识深入人心，让大家都能更自觉、更主动地融入到小组之中，以此来强化学生的团队意识。为了增强评价的针对性，要根据评价对象的不同，可将评价标准略有调整：对优秀生要提高评价标准，既要评价他展示时语调的抑扬顿挫，又要评价他站位、动作等肢体语言，更要评价他表述或板演时的条理性和准确性；对后进生的评价要适当放宽，对他们平时学习和课堂答题、展示中，每一点微小的进步都要抓住不放，都要给予及时的肯定和热情的赞扬，以此来激发他们参与小组活动的信心和热情。评价方式可以是学生间的互相评价，组长对组员的随机评价，也可以是教师对小组的总体评价。为了促使评价的有效性，还可以采取五日自评，每周互评，每月师评，期中总评，并颁发荣誉组牌的办法。
二、小组合作学习策略
1.驾驭教材
教的方法与学的方法是相互联系、相互作用的，没有好的教法，就不会促进好的学法的形成。作为教师要想有好的教法，首先必须真正地把握教材，熟练地驾驭教材。本学科本学段的知识框架如何，由多少模块组成，每个模块有多少个知识点，重要知识点有哪些，每个知识点的内涵和外延是什么，本级段应该学到什么程度，都要弄明确。这就要求每个教师都要十分清楚自己教什么，学生学什么，准备考什么。所以不管教龄是几年的教师，备课时都要坚持先独立解读教材，然后再看教参和其他资料，不能让教参的观点先入为主，不能让教材不读就看教参的现象继续存在。教书的人都清楚，对教材没有自己的理解和感悟，教与学的设计就会有欠缺，课堂教学就容易出现刻板、机械的现象，面对学生的小组活动，就会经常显得极不自然。我们要经常告诫自己：教师不能居高临下，就不能对小组合作学习作有效引领，教师教的生涩，学生学的就会艰难。 2.目标精当
教学目标是教学活动的第一要素，也是课堂教学的出发点和归宿。它直接制约着教学内容、教学策略等方面的实施，所以定位要准确，设计要精当。要避免将教学目标与学习目标相混淆的现象，实际上教学目标与学习目标有很大区别：教学目标面向教师，它是教师施教的路线图；学习目标是面向学生，它是学生学习的风向标。制定学习目标，用语要精当、明了，学生一看就能抓住关键词，把握要领，知道学什么、怎么学。我们准备教学时，首先要思考好为什么要教这些内容，学生将从中获得什么知识，教到什么程度为好，要防止对教学目标理解偏差而定位不准、或不便操作、不便检测的现象。
每节课的教学目标（对学生来说，即为学习目标）确定要体现两条原则：一是合理，二是有梯度。"合理"是指目标既要符合学生的认识规律和级段特点，又要符合课标的要求；"梯度"是指学习目标之间有层次，便于由表及里，由浅入深。为便于小组活动，教师要把每节课的学习目标分解成若干个学习小目标，形成若干个探究小板块，每个板块都由一个小组来"承包"，各组的学科组长再把各自板块中的学习任务分配给组内的每个成员，让大家都能带着自己的任务，去查找资料，去研究探讨。这样每个小组，每个学生都能积极地参与课堂，充分地享受课堂。
3.关注过程
一要关注自学过程。要想有效组织小组合作学习，必须落实好学生预习和课堂自学环节，让学生在自学中独立完成自己能完成的部分，然后让学生带着问题参与小组活动，参与师生互动。这样既节省了师生互动时间，又提高了教学效率，所以各科老师都要关注学生的自学过程，注意引领学生学会自学，不仅让他们知道什么是自学，还知道遇到学不会的问题怎么办。坚持让学生在自学中发现问题，探究问题，然后再合作交流，解决问题。这样才能让学生掌握知识，发展能力，形成习惯，提升成绩。
二要关注讨论过程。讨论是学生合作学习的重要形式，作为学科教师要清醒地认识到，讨论不是为了走过场，图热闹，而是为了集思广益，相互启发，解决问题。有的课堂出现这样现象：不管问题值不值得研究，时不时就来个"小组讨论"，动不动就让"合作交流"，这是一种不负责任的演戏做法，这种只追求讨论的形式，不关注讨论效果的行为是在做无用功。须知太浅、太碎、太多的问题是不宜组织讨论的；另外，学生在对教材内容缺乏必要理解的情况下，也是不能随意展开讨论的；同时，有难度的问题，需要组织讨论，教师也应作精要的点拨和必要的铺垫。
4.看准火候
小组合作学习，必须落实"学生先学，教师后教"的理念，这就要求我们要把握"先学"与"后教"的火候。
"先学"就是先下水，先下水才能知深浅；"先学"就是先体验，先体验才能知难点。我们对学生的"先学"，要有一个基本判断：知识呈现，教师就要想到学生的基础怎样，碰到这个难题会怎么想，会有什么样的思维障碍，这个知识能不能让学生"先学"，如果不能，教师应从哪里点拨，点拨到什么程度，才能把引桥架上。
"后教"就是要求教师学会观察，学会倾听，学会等待，不忙于介入，要让学生的思维在静默中发酵，教师要瞅准火候再作诱导。什么时间讲，什么地方讲，讲到什么程度，必须琢磨好。老师要在巡学中读懂学生的眼神、表情，读懂学生的茫然、需求和渴望。突破口选好了，学生的"先学"与教师的"后教"才能结合得恰到好处。
5.展示提升
在展示过程中，让学生人人有发表、提问、交流、质疑的机会，尤其是作为弱势群体的后进生，更要给予适当的关照。他们有的成绩不好，缺乏自信；有的羞涩胆怯，不敢说话；有的习惯懒散，不会思考。我们要耐心等候，用心倾听，适时诱导，并及时给予鼓励性评价，让他们有机会去表现，去展示，去锻炼胆量，去培养习惯。让他们在展示过程中，学会敢说敢讲敢纠正，敢问敢答敢质疑。
对一些有难度的知识点，可让学生两人一组，互问互答，互相检查，来加深记忆理解，当学生对所学的知识达到一定的熟练程度后，再组织展示。展示中要运用多种形式、多种方法来激发学生争强好胜的心理，以此来促进他们对知识的理解和能力的提升。
随着时间的推移，要逐步提高展示质量。教师要引导学生从读答案到背答案，到用自己的话说答案，再到用艺术的形式表演答案。同时要求学生能说出自己的思维过程，思维困惑和思维障碍，这样才能既启发了自己，又提醒了别人，这样学习才能深入有效，这样展示，才能提升能力。
1.建设小组
以"AABBCC"的形式确定小组成员的内涵，即每组由两名优秀生、两名中等生、两名后进生组成，让小组内学生的成绩、性别、智力、个性等有着合理的差异。既保证成员之间学习的互补性，又利于形成小组之间的公平竞争。还可根据学生的学习情况，每学期期中考试后再进行人员微调，让各组实力相当，便于增强凝聚力，强化竞争力。
同时要选好各科组长，并跟进做好培训工作，让其在组织小组成员学习时，能切实发挥布置、提醒、督查、协调的作用，并能做好展示的记录及作业的检查、收缴等各项工作。
2.明确规则
为保证学生自学、表达和展示的权益，让小组合作学习不仅有形式，而且有实效，必须通过认真的培训，来强化学生以下的规则意识：
①学会自控自理，专心致志学习，不随意打扰别人。
②学会等待、学会讨论、学会倾听、学会评价、学会反思。
③养成认真记录、比较思考、分析推敲的习惯。
④有主见、有观点，会用自己的语言表述，避免与别人的话语重复。
⑤小组活动做到三点：按设定顺序发言，倾听每人意见，保证活而不乱；讨论有主题，做到不叉题，坚持不讲与主题无关的话；质疑有依据，能有理有据地阐明自己的观点，不凭空反对。
⑥明确规定展示环节中的一些领起句，如：我来说，我回答，我板演，我来做，我补充，我纠错，我反对，我评价。
⑦做到兵教兵、兵练兵、兵查兵、兵考兵。
⑧坚持多鼓励，少批评，诚心帮扶多提醒。
3.构建模式
实施小组合作学习法，必须建立导学模式，有规可循，才能保证学习实效。遵循预习、展示、反馈的常规流程，依据"先学后教，先练后讲"的课改理念，可尝试构建环环相扣、层层递进的导学模式：导学引领--独立自学--交流展示--演练提升。参照此框架，各学科老师再根据自身特点，研制出各种利于学生学习的课型。总之，构建导学模式，要确保课前自学与预设充分，课中互动与展示到位，课后巩固与反思认真。
我们在设计导学模式时，一定要思考清楚，什么样的问题或板块设计最能点燃学生阅读的热情，最能激发学生思考的兴趣，能真正起到"导学"的作用。我们要善于将知识点转化为情境问题，让每个板块都变成既有"营养"又"好吃"的"一盘菜"，让学生想吃、会吃、爱吃。另外，问题设计要注意难度适中：一些肤浅的知识，或是轻意就能掌握的内容，一般的学生学起来是不感兴趣的；而难度偏大，随意拓展的问题也不宜设计；只有经过一定的努力，能够掌握的知识，学生才能获得学习的成就感。
当然，起始阶段强调"模式"这些"规定动作"，是为了"入格"，当师生都基本适应后，可随机调整流程。
4.培训"师傅"
小组内各个强弱搭配的学习"对子"，能否正常合作学习，结对帮扶，作为"师傅"的优生认识到位是关键。各学科老师都要给优生强化这种意识：帮助后进生学习的过程，也是自己巩固知识，提高能力的过程。要做好"师傅"，必须先学习、先掌握、先领会，并有发现问题的眼光和沟通交流的技巧。所以辅导别人学习，不仅不会影响自己的进步，反而能不断提升自己的综合素质。坚持辅导，精于辅导，会让自己的成绩变得更好，能力变得更强。在提高认识的同时，再注意培训这些"师傅"的辅导技巧，让每个"师傅"在日常的小组合作学习中，都能充分感受到帮扶同学的成就，都能充分享受到参与课堂的快乐。
5.教给方法
改变学习方式，是小组合作学习的主旨，教给学习方法，是小组合作学习的关键。以下一些思路方法，可教给学生作为参考：
①独学是基础，对学是提升，群学是攻坚。
②细读全文，划出重点，列好提纲，找准疑难，反复思考，再问同伴。
③念三遍找主干，关键处仔细看。
④不断地想着它、念着它、琢磨它、感悟它，就能驾驭它，享受它。
⑤仔仔细细地读，安安静静地想，爽爽快快地说，扎扎实实地练。
⑥先预习后听课，先复习后做作业，先独立思考后请教别人。
6.评价有效
为促进小组有效学习，必须实行小组捆绑式评价，让学生个人不再各自为战，让个人成绩不再凸显。让学生都明白自己的成绩与小组成绩绑在一起，让一荣俱荣，一损俱损的意识深入人心，让大家都能更自觉、更主动地融入到小组之中，以此来强化学生的团队意识。为了增强评价的针对性，要根据评价对象的不同，可将评价标准略有调整：对优秀生要提高评价标准，既要评价他展示时语调的抑扬顿挫，又要评价他站位、动作等肢体语言，更要评价他表述或板演时的条理性和准确性；对后进生的评价要适当放宽，对他们平时学习和课堂答题、展示中，每一点微小的进步都要抓住不放，都要给予及时的肯定和热情的赞扬，以此来激发他们参与小组活动的信心和热情。评价方式可以是学生间的互相评价，组长对组员的随机评价，也可以是教师对小组的总体评价。为了促使评价的有效性，还可以采取五日自评，每周互评，每月师评，期中总评，并颁发荣誉组牌的办法。
二、小组合作学习策略
1.驾驭教材
教的方法与学的方法是相互联系、相互作用的，没有好的教法，就不会促进好的学法的形成。作为教师要想有好的教法，首先必须真正地把握教材，熟练地驾驭教材。本学科本学段的知识框架如何，由多少模块组成，每个模块有多少个知识点，重要知识点有哪些，每个知识点的内涵和外延是什么，本级段应该学到什么程度，都要弄明确。这就要求每个教师都要十分清楚自己教什么，学生学什么，准备考什么。所以不管教龄是几年的教师，备课时都要坚持先独立解读教材，然后再看教参和其他资料，不能让教参的观点先入为主，不能让教材不读就看教参的现象继续存在。教书的人都清楚，对教材没有自己的理解和感悟，教与学的设计就会有欠缺，课堂教学就容易出现刻板、机械的现象，面对学生的小组活动，就会经常显得极不自然。我们要经常告诫自己：教师不能居高临下，就不能对小组合作学习作有效引领，教师教的生涩，学生学的就会艰难。 2.目标精当
教学目标是教学活动的第一要素，也是课堂教学的出发点和归宿。它直接制约着教学内容、教学策略等方面的实施，所以定位要准确，设计要精当。要避免将教学目标与学习目标相混淆的现象，实际上教学目标与学习目标有很大区别：教学目标面向教师，它是教师施教的路线图；学习目标是面向学生，它是学生学习的风向标。制定学习目标，用语要精当、明了，学生一看就能抓住关键词，把握要领，知道学什么、怎么学。我们准备教学时，首先要思考好为什么要教这些内容，学生将从中获得什么知识，教到什么程度为好，要防止对教学目标理解偏差而定位不准、或不便操作、不便检测的现象。
每节课的教学目标（对学生来说，即为学习目标）确定要体现两条原则：一是合理，二是有梯度。"合理"是指目标既要符合学生的认识规律和级段特点，又要符合课标的要求；"梯度"是指学习目标之间有层次，便于由表及里，由浅入深。为便于小组活动，教师要把每节课的学习目标分解成若干个学习小目标，形成若干个探究小板块，每个板块都由一个小组来"承包"，各组的学科组长再把各自板块中的学习任务分配给组内的每个成员，让大家都能带着自己的任务，去查找资料，去研究探讨。这样每个小组，每个学生都能积极地参与课堂，充分地享受课堂。
3.关注过程
一要关注自学过程。要想有效组织小组合作学习，必须落实好学生预习和课堂自学环节，让学生在自学中独立完成自己能完成的部分，然后让学生带着问题参与小组活动，参与师生互动。这样既节省了师生互动时间，又提高了教学效率，所以各科老师都要关注学生的自学过程，注意引领学生学会自学，不仅让他们知道什么是自学，还知道遇到学不会的问题怎么办。坚持让学生在自学中发现问题，探究问题，然后再合作交流，解决问题。这样才能让学生掌握知识，发展能力，形成习惯，提升成绩。
二要关注讨论过程。讨论是学生合作学习的重要形式，作为学科教师要清醒地认识到，讨论不是为了走过场，图热闹，而是为了集思广益，相互启发，解决问题。有的课堂出现这样现象：不管问题值不值得研究，时不时就来个"小组讨论"，动不动就让"合作交流"，这是一种不负责任的演戏做法，这种只追求讨论的形式，不关注讨论效果的行为是在做无用功。须知太浅、太碎、太多的问题是不宜组织讨论的；另外，学生在对教材内容缺乏必要理解的情况下，也是不能随意展开讨论的；同时，有难度的问题，需要组织讨论，教师也应作精要的点拨和必要的铺垫。
4.看准火候
小组合作学习，必须落实"学生先学，教师后教"的理念，这就要求我们要把握"先学"与"后教"的火候。
"先学"就是先下水，先下水才能知深浅；"先学"就是先体验，先体验才能知难点。我们对学生的"先学"，要有一个基本判断：知识呈现，教师就要想到学生的基础怎样，碰到这个难题会怎么想，会有什么样的思维障碍，这个知识能不能让学生"先学"，如果不能，教师应从哪里点拨，点拨到什么程度，才能把引桥架上。
"后教"就是要求教师学会观察，学会倾听，学会等待，不忙于介入，要让学生的思维在静默中发酵，教师要瞅准火候再作诱导。什么时间讲，什么地方讲，讲到什么程度，必须琢磨好。老师要在巡学中读懂学生的眼神、表情，读懂学生的茫然、需求和渴望。突破口选好了，学生的"先学"与教师的"后教"才能结合得恰到好处。
5.展示提升
在展示过程中，让学生人人有发表、提问、交流、质疑的机会，尤其是作为弱势群体的后进生，更要给予适当的关照。他们有的成绩不好，缺乏自信；有的羞涩胆怯，不敢说话；有的习惯懒散，不会思考。我们要耐心等候，用心倾听，适时诱导，并及时给予鼓励性评价，让他们有机会去表现，去展示，去锻炼胆量，去培养习惯。让他们在展示过程中，学会敢说敢讲敢纠正，敢问敢答敢质疑。
对一些有难度的知识点，可让学生两人一组，互问互答，互相检查，来加深记忆理解，当学生对所学的知识达到一定的熟练程度后，再组织展示。展示中要运用多种形式、多种方法来激发学生争强好胜的心理，以此来促进他们对知识的理解和能力的提升。
随着时间的推移，要逐步提高展示质量。教师要引导学生从读答案到背答案，到用自己的话说答案，再到用艺术的形式表演答案。同时要求学生能说出自己的思维过程，思维困惑和思维障碍，这样才能既启发了自己，又提醒了别人，这样学习才能深入有效，这样展示，才能提升能力。