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【摘要】在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。关于“文道统一”的问题。我强调：第一、是要以认真钻研教材，抓准文章的“道”。其次，要“因道学文”。
【关键词】文道统一 人文内涵 美的享受 美的熏陶
法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”由此我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析、准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观的叙述；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。
在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，或是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。
总之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
无数事实已向我们证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受益。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。
阅读教学应充分体现“文道统一”、“强基础、培养能力、发展智力”的原则。我认为：备课要“胸有全局”。“全局”就是教书、育人。教学要抓住两个环节：“文道统一”、“加强基础，培养能力，发展智力。”关于“文道统一”的问题。我强调：第一、是要以认真钻研教材，抓准文章的“道”。有些课文的“道”是显而易见的，但有些课文的“道”却是通过反复钻研，才能抓住的。在课文的“道”确定以后，教学中就应“以文悟道”。可确定课文中有关词、句、段作为重点，以突破重点，通晓全文，从而初步理解“道”。其次，要“因道学文”，学习作者是怎样用字、词、句、段、篇来表达“道”的，如教学《一粒种子》，我抓住课文中的“醒、挺一挺”这两个词，来说明种子发芽要依靠水、空气和适当的温度等条件，从而使学生了解植物生长要有一定条件和生长规律，这样也就潜移默化的进行了辩证唯物主义教育，同时也能学语言文字。
我认为阅读教学要实现“加强基础，培养能力，发展智力”的目标，要发挥教师的积极性，又要调动学生的主动性和积极性。而教师的积极性，归根结底要落实到学生的积极性，因为教是为了不教，教是为了学，教好是为了学好。“学好”是矛盾的主要方面。
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此应重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”过去，我们阅读教学追求唯一正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解，事实上，孩子的想象是丰富的，孩子的世界是纯真的，孩子的情感是善良的。如果我们不能树立“以人为本”的教育观点，为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心里空间；如果我们不能适应学生从多维角度提出各种问题，充分肯定学生的价值观，尊重学生的在阅读中的独特体验；如果我们不能淡化自己的权威形象，构建民主的课堂氛围。那么，怎么能让学生在多元解读中，张扬个性，完善人格呢？
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为体现“全面、综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、方法”这三个维度提出的。如“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，“说出自己喜欢、憎恶、崇拜、向往、同情等感受”等都属于“情感、态度、价值观”方面的教学目标。“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感”、“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”等都属于“知识、能力”方面的教学目标。“学会和运用多种阅读方法”、“掌握基本的学习方法，养成的学习习惯”等都属于“过程、方法”方面的教学目标。
過去，我们许多教师在阅读教学设计时只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身。而今我们注重“知识、能力”的基础上，更加关注了“情感、态度、价值观。”更加关注让孩子潜下心读书，让孩子小组讨论、让孩子自己交流、让孩子动手做一做、画一画、让孩子演一演…一切的一切都不再是流于形式，而是真真切切、实实在在。特别是我们低年级教师的写字教学，让学生自己去学会观察，自己选择内容，自己动手试一试，自己去评一评，不是更关注孩子的习惯养成吗？
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造的过程，充满了发展、质疑、思考和探究。因此我认为就课改理念下的小学语文阅读教学，重点是应该变阅读学习的方式。过去，我们的阅读教学基本上是属于”学习性阅读“，即以学习阅读知识、训练阅读能力、养成阅读习惯为主要目标。
而今《语文课程标准》倡导自主、探究性阅读、欣赏性阅读、创造性阅读。
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”就课堂中，我觉得，教师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。学生读通课文仅仅是第一步，教师要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，教师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题，为学生进一步探究问题提供了必要资源。在学生探究阅读中，教师要组织学生进行合作交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生合作中取长补短、互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入的探究问题、理解课文内容。教师在课堂上进行欣赏性阅读，让学生读出情感。通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积累，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分的感受，全身心的诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。
我们过去语文教学是孤独自赏，闭门造车，无论是内容还是方法，无论是媒体还是手段，都那么单调，那么孤立，简直就是“一潭死水”。现在，你再看我们的课程：教师让学生画美丽的小岛，让学生查找有关的诗、歌曲、绘画…它们都可以为语文教学推波助澜、锦上添花，真可谓“满园春色”。我们阅读的对象要从“纸本书”向“电子书”“无字书”延伸。阅读的途径要从“课堂阅读”向“课外阅读”、“校外阅读”、“家庭阅读”、“社会阅读”拓展。积极引导学生走出校门，走出家门，去阅读大自然，去阅读大社会，去领略大自然，去感悟人生。
总之，阅读教学艺术可以概括为“细、实、活、深。”“细”指教学的每一步骤都细腻而且具体，由浅入深，由易到难，体现年级教学重点，又注重年级间的区分与联系；“实”指不求表面形式，却想尽一切方法，借助各种途径，立足于学生“学有所得”；“活”指在传授知识中能注重启发引导，激发学生的主动性和积极性，实中寓活；“深”指讲课具有一定的深度，尽可能引导他们去理解，激发学生的求知欲。
【关键词】文道统一 人文内涵 美的享受 美的熏陶
法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”由此我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析、准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观的叙述；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。
在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，或是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。
总之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
无数事实已向我们证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受益。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。
阅读教学应充分体现“文道统一”、“强基础、培养能力、发展智力”的原则。我认为：备课要“胸有全局”。“全局”就是教书、育人。教学要抓住两个环节：“文道统一”、“加强基础，培养能力，发展智力。”关于“文道统一”的问题。我强调：第一、是要以认真钻研教材，抓准文章的“道”。有些课文的“道”是显而易见的，但有些课文的“道”却是通过反复钻研，才能抓住的。在课文的“道”确定以后，教学中就应“以文悟道”。可确定课文中有关词、句、段作为重点，以突破重点，通晓全文，从而初步理解“道”。其次，要“因道学文”，学习作者是怎样用字、词、句、段、篇来表达“道”的，如教学《一粒种子》，我抓住课文中的“醒、挺一挺”这两个词，来说明种子发芽要依靠水、空气和适当的温度等条件，从而使学生了解植物生长要有一定条件和生长规律，这样也就潜移默化的进行了辩证唯物主义教育，同时也能学语言文字。
我认为阅读教学要实现“加强基础，培养能力，发展智力”的目标，要发挥教师的积极性，又要调动学生的主动性和积极性。而教师的积极性，归根结底要落实到学生的积极性，因为教是为了不教，教是为了学，教好是为了学好。“学好”是矛盾的主要方面。
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此应重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”过去，我们阅读教学追求唯一正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解，事实上，孩子的想象是丰富的，孩子的世界是纯真的，孩子的情感是善良的。如果我们不能树立“以人为本”的教育观点，为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心里空间；如果我们不能适应学生从多维角度提出各种问题，充分肯定学生的价值观，尊重学生的在阅读中的独特体验；如果我们不能淡化自己的权威形象，构建民主的课堂氛围。那么，怎么能让学生在多元解读中，张扬个性，完善人格呢？
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为体现“全面、综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、方法”这三个维度提出的。如“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，“说出自己喜欢、憎恶、崇拜、向往、同情等感受”等都属于“情感、态度、价值观”方面的教学目标。“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感”、“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”等都属于“知识、能力”方面的教学目标。“学会和运用多种阅读方法”、“掌握基本的学习方法，养成的学习习惯”等都属于“过程、方法”方面的教学目标。
過去，我们许多教师在阅读教学设计时只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身。而今我们注重“知识、能力”的基础上，更加关注了“情感、态度、价值观。”更加关注让孩子潜下心读书，让孩子小组讨论、让孩子自己交流、让孩子动手做一做、画一画、让孩子演一演…一切的一切都不再是流于形式，而是真真切切、实实在在。特别是我们低年级教师的写字教学，让学生自己去学会观察，自己选择内容，自己动手试一试，自己去评一评，不是更关注孩子的习惯养成吗？
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造的过程，充满了发展、质疑、思考和探究。因此我认为就课改理念下的小学语文阅读教学，重点是应该变阅读学习的方式。过去，我们的阅读教学基本上是属于”学习性阅读“，即以学习阅读知识、训练阅读能力、养成阅读习惯为主要目标。
而今《语文课程标准》倡导自主、探究性阅读、欣赏性阅读、创造性阅读。
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”就课堂中，我觉得，教师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。学生读通课文仅仅是第一步，教师要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，教师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题，为学生进一步探究问题提供了必要资源。在学生探究阅读中，教师要组织学生进行合作交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生合作中取长补短、互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入的探究问题、理解课文内容。教师在课堂上进行欣赏性阅读，让学生读出情感。通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积累，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分的感受，全身心的诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。
我们过去语文教学是孤独自赏，闭门造车，无论是内容还是方法，无论是媒体还是手段，都那么单调，那么孤立，简直就是“一潭死水”。现在，你再看我们的课程：教师让学生画美丽的小岛，让学生查找有关的诗、歌曲、绘画…它们都可以为语文教学推波助澜、锦上添花，真可谓“满园春色”。我们阅读的对象要从“纸本书”向“电子书”“无字书”延伸。阅读的途径要从“课堂阅读”向“课外阅读”、“校外阅读”、“家庭阅读”、“社会阅读”拓展。积极引导学生走出校门，走出家门，去阅读大自然，去阅读大社会，去领略大自然，去感悟人生。
总之，阅读教学艺术可以概括为“细、实、活、深。”“细”指教学的每一步骤都细腻而且具体，由浅入深，由易到难，体现年级教学重点，又注重年级间的区分与联系；“实”指不求表面形式，却想尽一切方法，借助各种途径，立足于学生“学有所得”；“活”指在传授知识中能注重启发引导，激发学生的主动性和积极性，实中寓活；“深”指讲课具有一定的深度，尽可能引导他们去理解，激发学生的求知欲。