论文部分内容阅读
摘要：伴随着新课程改革的逐步推进与深入，教育教学逐渐呈现出来多样化的发展趋势，传统单一落后的灌输式教学方法显然已经无法与现代化教育的要求相适应，甚至会阻碍新课程改革的推进，所以改进、革新教学方法势在必行。多样化教学是新课改下一种创新的教学方法，可以弥补传统教学方法的不足，与多元化教育教学的发展需求相适应。本文将从创设生活情境、组织合作交流与注重任务驅动三个方面出发，分析多样化教学在小学数学教学中应用的具体路径。
关键词：多样化教学;小学数学教学;优化提升
多样化教学具体指的是，教师可以整合利用各种教育教学资源，并根据具体的教学进程和学生的学习需求，来选择和运用不同的创新型教学方法来完成教学任务、达成教学目标的一种教学策略。多样化教学符合新课程改革的全新理念和提出的基本要求，将其运用到小学数学教学中可以使其焕发出强大的生命力。所以，小学数学教师应该顺应课程改革的发展趋势，积极地转换教育理念和教学思想，改进并革新教学方法和策略，以推进小学数学的多样化教学。
一、创设生活情境，营造熟悉学习氛围
生活是数学知识的来源和最终归宿，如果利用数学知识与生活之间的这种关联，来创设生活教学情境，能够促使学生更加深刻认识到数学的实用性，点燃学生的学习热情。因此，小学数学教师应该积极拓展教学的思路与范围，将生活作为出发点，注意观察并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，巧妙地融入到实际数学教学过程中，创设具有生活气息的教学情境，营造学生熟悉的氛围，从而让学生站在生活角度去理解数学知识，感悟数学的现实意义，丰富学生的情感态度体验。
例如，在教授《克和千克》这部分知识时，本节课程的内容与生活有着紧密的联系，为了营造熟悉的学习氛围，笔者从生活情境出发，通过各种实践活动，帮助学生们建立克和千克的观念。上课后，笔者为学生们展示了生活中常见的几种物体，如苹果、文具盒、铅笔等物体，同时利用迷你电子秤对其进行称重，让学生们直观认识到这些物体的重量。然后，笔者再为学生们引出千克单位，让学生们认识到克和千克的关系。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过创设生活情境，营造熟悉的学习氛围，丰富了学生的情感体验。
二、组织合作交流，提高课堂教学效率
合作交流是新课程改革中所倡导的学生学习的主要方式，可以打破传统模式下的封闭状态，促进课堂教学效率的提升。因此，小学数学教师应该打破学生之间的个体竞争关系，先按照科学的标准和原则将全班学生分成4-6人一组的学习小组，再鼓励和引导学生以小组的形式，围绕着同一个问题或者任务展开讨论、互动、沟通与交流，分享各自的观点、看法和心得体会，进而促进学生之间的相互学习、相互启发和互帮互助，收获理想的课堂教学效果。
例如，在教授《混合运算》这部分知识时，为了培养学生们的合作精神，提高课堂的教学效率，笔者为学生们开展了小组合作交流活动。首先，笔者将学生们进行分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：78减去12除以6的商，结果是多少？把36平均分成6份，再加上29，和是多少？超市上午购进了24箱矿泉水，下午购进16箱矿泉水，一共购进了多少箱矿泉水？卖出19箱后，还剩多少箱？任务下发后，各小组立即展开讨论，经过学生们的激烈讨论后，学生们最终得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过组织合作交流，提高了课堂教学的效率。
三、注重任务驱动，引导学生主动思考
教学过程中任务的提出和布置可以形成一定的驱动力，能够引发学生的主动思考，驱使学生展开自主学习、探究。因此，小学数学教师要注重任务的有效驱动，尝试根据数学知识的重点、难点以及新旧知识之间的连接点来巧妙设置课堂任务，并选择问题的方式、恰当的时机呈现和展示学生，以充分引发学生认知结构的矛盾与冲突，激活学生的数学思维，引导学生主动展开思考，促使学生在任务的驱动下自觉展开分析与深入探究，拓展学生的学习深度。
例如，在教授《100以内的加法（二）》这部分知识时，为了引导学生们的主动思考，笔者根据教学内容为学生们设置了一些问题，通过问题引导学生们主动思考，问题如下：小明去年的体重为45千克，比今年少6千克，那么今年小明体重为多少千克？二年级三班女生有18人，男生比女生多13人，那么男生多少人？二年级三班一共多少人？问题提出后，学生们立即展开思考，经过学生们认真思考，学生最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过注重任务驱动，引导学生主动思考，提高了学生的学习效率。
总而言之，多样化教学是新课程改革下教师对革新教学方法的直接体现，同时也是促进教学成效提升的重要动力。所以，小学数学教师应该树立科学的观念和思想，通过创设生活情境、组织合作交流与注重任务驱动等策略的运用，来促进小学数学教学的多样化，真正有效地满足学生多元化、个性化发展的基本需求。
参考文献：
[1]徐云.小学数学教学中多样化教学的应用[J].学周刊，2018（21）：88-89.
[2]郭少凌.多样化教学提高小学低段学生数学计算能力[J].华夏教师，2018（16）：45-46.
关键词：多样化教学;小学数学教学;优化提升
多样化教学具体指的是，教师可以整合利用各种教育教学资源，并根据具体的教学进程和学生的学习需求，来选择和运用不同的创新型教学方法来完成教学任务、达成教学目标的一种教学策略。多样化教学符合新课程改革的全新理念和提出的基本要求，将其运用到小学数学教学中可以使其焕发出强大的生命力。所以，小学数学教师应该顺应课程改革的发展趋势，积极地转换教育理念和教学思想，改进并革新教学方法和策略，以推进小学数学的多样化教学。
一、创设生活情境，营造熟悉学习氛围
生活是数学知识的来源和最终归宿，如果利用数学知识与生活之间的这种关联，来创设生活教学情境，能够促使学生更加深刻认识到数学的实用性，点燃学生的学习热情。因此，小学数学教师应该积极拓展教学的思路与范围，将生活作为出发点，注意观察并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，巧妙地融入到实际数学教学过程中，创设具有生活气息的教学情境，营造学生熟悉的氛围，从而让学生站在生活角度去理解数学知识，感悟数学的现实意义，丰富学生的情感态度体验。
例如，在教授《克和千克》这部分知识时，本节课程的内容与生活有着紧密的联系，为了营造熟悉的学习氛围，笔者从生活情境出发，通过各种实践活动，帮助学生们建立克和千克的观念。上课后，笔者为学生们展示了生活中常见的几种物体，如苹果、文具盒、铅笔等物体，同时利用迷你电子秤对其进行称重，让学生们直观认识到这些物体的重量。然后，笔者再为学生们引出千克单位，让学生们认识到克和千克的关系。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过创设生活情境，营造熟悉的学习氛围，丰富了学生的情感体验。
二、组织合作交流，提高课堂教学效率
合作交流是新课程改革中所倡导的学生学习的主要方式，可以打破传统模式下的封闭状态，促进课堂教学效率的提升。因此，小学数学教师应该打破学生之间的个体竞争关系，先按照科学的标准和原则将全班学生分成4-6人一组的学习小组，再鼓励和引导学生以小组的形式，围绕着同一个问题或者任务展开讨论、互动、沟通与交流，分享各自的观点、看法和心得体会，进而促进学生之间的相互学习、相互启发和互帮互助，收获理想的课堂教学效果。
例如，在教授《混合运算》这部分知识时，为了培养学生们的合作精神，提高课堂的教学效率，笔者为学生们开展了小组合作交流活动。首先，笔者将学生们进行分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：78减去12除以6的商，结果是多少？把36平均分成6份，再加上29，和是多少？超市上午购进了24箱矿泉水，下午购进16箱矿泉水，一共购进了多少箱矿泉水？卖出19箱后，还剩多少箱？任务下发后，各小组立即展开讨论，经过学生们的激烈讨论后，学生们最终得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过组织合作交流，提高了课堂教学的效率。
三、注重任务驱动，引导学生主动思考
教学过程中任务的提出和布置可以形成一定的驱动力，能够引发学生的主动思考，驱使学生展开自主学习、探究。因此，小学数学教师要注重任务的有效驱动，尝试根据数学知识的重点、难点以及新旧知识之间的连接点来巧妙设置课堂任务，并选择问题的方式、恰当的时机呈现和展示学生，以充分引发学生认知结构的矛盾与冲突，激活学生的数学思维，引导学生主动展开思考，促使学生在任务的驱动下自觉展开分析与深入探究，拓展学生的学习深度。
例如，在教授《100以内的加法（二）》这部分知识时，为了引导学生们的主动思考，笔者根据教学内容为学生们设置了一些问题，通过问题引导学生们主动思考，问题如下：小明去年的体重为45千克，比今年少6千克，那么今年小明体重为多少千克？二年级三班女生有18人，男生比女生多13人，那么男生多少人？二年级三班一共多少人？问题提出后，学生们立即展开思考，经过学生们认真思考，学生最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过注重任务驱动，引导学生主动思考，提高了学生的学习效率。
总而言之，多样化教学是新课程改革下教师对革新教学方法的直接体现，同时也是促进教学成效提升的重要动力。所以，小学数学教师应该树立科学的观念和思想，通过创设生活情境、组织合作交流与注重任务驱动等策略的运用，来促进小学数学教学的多样化，真正有效地满足学生多元化、个性化发展的基本需求。
参考文献：
[1]徐云.小学数学教学中多样化教学的应用[J].学周刊，2018（21）：88-89.
[2]郭少凌.多样化教学提高小学低段学生数学计算能力[J].华夏教师，2018（16）：45-46.