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摘 要： 物理教学是中学教育活动的重要组成部分。中学物理教师在具体的教学实践中，应不断积极拓展新的教学方法，提高学生的物理知识水平。本文主要针对中学物理教学中实施分层次教学的策略进行具体分析，并且提出部分合理化建议，希望对同行有所帮助。
关键词： 中学物理教学 分层次教学 实施策略
近年来，随着新课改的不断深入，在中学物理教学中实施分层次教学备受教师的关注，不少中学物理教师已经开始实施，并且取得不错的效果。与传统物理教学方法相比具有不可比拟的优势，提高中学物理教学效率，同时还能帮助学生学习和掌握物理知识，并且把物理知识运用到具体生活中。
一、中学物理教学中实施分层次教学的必要分析
中学阶段，学生的心理和身体都处于成长发展时期，每个学生的心理特点、学习能力与学习天赋等都存在明显差异。因此，中学物理教师在教学过程中要充分认识到学生的差异性，然后再开展分层次教学，从而使提升整体学生的物理知识水平与能力。由于不同学生的成长环境与生活经历不同，差异明显，其学习能力有很大程度的差异。在这种情况下，中学物理教师很有必要采用分层次的教学方法，让不同层次的学生都能学习和掌握物理知识，体会到成功与喜悦，激发学生学习物理知识的兴趣，提升学生自信，从而帮助学生提高物理成绩。目前，大部分中学物理教师在教学过程中都采用统一的教学模式，比较落后，教师无法兼顾每位学生的实际学习能力，所以在中学物理教学过程中容易产生这种现象：学习能力强的学生感觉物理知识不够学习，而学习能力一般的学生则感觉无法消化所学习的物理知识。如果不改进教学方法，学生之间的学习能力与物理成绩两极分化现象就会越来越严重，不利于中学物理教学目标的实现。因此，中学物理教师采用分层次教学模式，是实现教学目标的关键。
二、中学物理教学中实施分层次教学的具体策略
1.教学对象分层
中学物理教师在具体教学实践中，教学对象就是学生，所以首先需要给学生进行分层。教师可以采用多种途径对全班学生进行分析调查了解，包括学生的个性特点、兴趣爱好、天赋潜力、课堂表现、教学作业与考试成绩等，然后根据综合能力对学生进行分层。中学物理教师可以把学生分为三层：优等生、中等生和学困生。优等生物理成绩优异，具有较高的物理学习兴趣，并且学习能力突出，思维活跃，具有一定的创造性；中等生物理学习能力一般，虽然学习兴趣不是特别浓厚，但是不抵触，基础知识掌握较牢固，课堂上认真听讲，作业能够按时完成，但是思维能力一般，没有较强的创造性；学困生指的是物理学习能力较差，对物理知识不是特别感兴趣，并且在课堂上的表现一般，完成基本作业也较困难。中学物理教师在对学生进行分层次时，要注意尊重学生的人格和自尊，以免让学生产生自卑心理。此外，教师还可以将不同层次的学生组合到一起，划分小组，取长补短，共同学习。
2.教学目标分层
中学物理教师在制定教学目标时需要对其进行分层，教学目标是教育活动的要求，是教学进度的依据，教学目标是否合理会直接影响教学质量。在传统中学物理教学目标划分中，一般分为三个，知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观，但是并没有分层。中学物理教师在分层次教学过程中，需要将这三个目标按由高到低的层次进行划分，根据不同层次的学习制定不同的教学目标。例如在知识与技能这一教学目标上，对于优等生，其教学目标可以延伸到比课程内容更高的层次，在生活中该如何应用，是否能够改进创新等；对于中等生，物理教师可以要求学生掌握课程内容中的物理知识，并且运用自如；对于学困生，物理教师的教学目标可以制定为以基础为主，让学生掌握基本的物理概念与公式等。中学物理教师在制定好各层次学生的不同教学目标之后，在具体教学实践中可以针对不同层次学生进行提问和讲解，做到全面教学。
3.课后作业分层
课后作业是检验和巩固学生所学知识的有效途径之一，也是教师获得反馈信息的重要标准。因此，中学物理教师在实施分层次教学方法时，为了照顾全体学生，教师在布置课后作业时，也需要制定不同的层次。中学物理作业可以分为必做部分和选做部分，必做部分指的就是物理教材课后练习题，以及练习册上的中低难度题目，这个部分要求各个层次的学生都要完成，重点是练习和巩固所学的物理知识，增强学困生对学习物理知识的信心。选做部分的课后作业可以按难度依次排列，需要保证优等生通过动脑思考才能够完成难度较大的题目，而学困生通过努力完成难度一般的题目。中学物理教师通过对课后作业这样的难度设置，让各个层次的学生在解决课后作业题目时都找到属于自己的位置，解决相应的问题。
总之，中学物理知识虽然与人们的生活联系较密切，但是有的物理知识比较抽象，对学生的思维能力有一定的要求。所以，中学物理教师在具体教学过程中，可以采用分层次的教学模式，根据学生的不同层次制定不同的教学目标和作业题目，从而使教学面向整体学生，促进学生全面发展和成长。
参考文献：
[1]何守清.中学生分层教学管理问题研究[J].教育教学论坛，2015，03：275-276.
[2]刘昕.论中学物理课程教学中的情感教育[J].读书文摘，2015，02：176.
[3]周红锋.物理教学中素质教育实施初探[J].大学教育，2014，01：39-40.
关键词： 中学物理教学 分层次教学 实施策略
近年来，随着新课改的不断深入，在中学物理教学中实施分层次教学备受教师的关注，不少中学物理教师已经开始实施，并且取得不错的效果。与传统物理教学方法相比具有不可比拟的优势，提高中学物理教学效率，同时还能帮助学生学习和掌握物理知识，并且把物理知识运用到具体生活中。
一、中学物理教学中实施分层次教学的必要分析
中学阶段，学生的心理和身体都处于成长发展时期，每个学生的心理特点、学习能力与学习天赋等都存在明显差异。因此，中学物理教师在教学过程中要充分认识到学生的差异性，然后再开展分层次教学，从而使提升整体学生的物理知识水平与能力。由于不同学生的成长环境与生活经历不同，差异明显，其学习能力有很大程度的差异。在这种情况下，中学物理教师很有必要采用分层次的教学方法，让不同层次的学生都能学习和掌握物理知识，体会到成功与喜悦，激发学生学习物理知识的兴趣，提升学生自信，从而帮助学生提高物理成绩。目前，大部分中学物理教师在教学过程中都采用统一的教学模式，比较落后，教师无法兼顾每位学生的实际学习能力，所以在中学物理教学过程中容易产生这种现象：学习能力强的学生感觉物理知识不够学习，而学习能力一般的学生则感觉无法消化所学习的物理知识。如果不改进教学方法，学生之间的学习能力与物理成绩两极分化现象就会越来越严重，不利于中学物理教学目标的实现。因此，中学物理教师采用分层次教学模式，是实现教学目标的关键。
二、中学物理教学中实施分层次教学的具体策略
1.教学对象分层
中学物理教师在具体教学实践中，教学对象就是学生，所以首先需要给学生进行分层。教师可以采用多种途径对全班学生进行分析调查了解，包括学生的个性特点、兴趣爱好、天赋潜力、课堂表现、教学作业与考试成绩等，然后根据综合能力对学生进行分层。中学物理教师可以把学生分为三层：优等生、中等生和学困生。优等生物理成绩优异，具有较高的物理学习兴趣，并且学习能力突出，思维活跃，具有一定的创造性；中等生物理学习能力一般，虽然学习兴趣不是特别浓厚，但是不抵触，基础知识掌握较牢固，课堂上认真听讲，作业能够按时完成，但是思维能力一般，没有较强的创造性；学困生指的是物理学习能力较差，对物理知识不是特别感兴趣，并且在课堂上的表现一般，完成基本作业也较困难。中学物理教师在对学生进行分层次时，要注意尊重学生的人格和自尊，以免让学生产生自卑心理。此外，教师还可以将不同层次的学生组合到一起，划分小组，取长补短，共同学习。
2.教学目标分层
中学物理教师在制定教学目标时需要对其进行分层，教学目标是教育活动的要求，是教学进度的依据，教学目标是否合理会直接影响教学质量。在传统中学物理教学目标划分中，一般分为三个，知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观，但是并没有分层。中学物理教师在分层次教学过程中，需要将这三个目标按由高到低的层次进行划分，根据不同层次的学习制定不同的教学目标。例如在知识与技能这一教学目标上，对于优等生，其教学目标可以延伸到比课程内容更高的层次，在生活中该如何应用，是否能够改进创新等；对于中等生，物理教师可以要求学生掌握课程内容中的物理知识，并且运用自如；对于学困生，物理教师的教学目标可以制定为以基础为主，让学生掌握基本的物理概念与公式等。中学物理教师在制定好各层次学生的不同教学目标之后，在具体教学实践中可以针对不同层次学生进行提问和讲解，做到全面教学。
3.课后作业分层
课后作业是检验和巩固学生所学知识的有效途径之一，也是教师获得反馈信息的重要标准。因此，中学物理教师在实施分层次教学方法时，为了照顾全体学生，教师在布置课后作业时，也需要制定不同的层次。中学物理作业可以分为必做部分和选做部分，必做部分指的就是物理教材课后练习题，以及练习册上的中低难度题目，这个部分要求各个层次的学生都要完成，重点是练习和巩固所学的物理知识，增强学困生对学习物理知识的信心。选做部分的课后作业可以按难度依次排列，需要保证优等生通过动脑思考才能够完成难度较大的题目，而学困生通过努力完成难度一般的题目。中学物理教师通过对课后作业这样的难度设置，让各个层次的学生在解决课后作业题目时都找到属于自己的位置，解决相应的问题。
总之，中学物理知识虽然与人们的生活联系较密切，但是有的物理知识比较抽象，对学生的思维能力有一定的要求。所以，中学物理教师在具体教学过程中，可以采用分层次的教学模式，根据学生的不同层次制定不同的教学目标和作业题目，从而使教学面向整体学生，促进学生全面发展和成长。
参考文献：
[1]何守清.中学生分层教学管理问题研究[J].教育教学论坛，2015，03：275-276.
[2]刘昕.论中学物理课程教学中的情感教育[J].读书文摘，2015，02：176.
[3]周红锋.物理教学中素质教育实施初探[J].大学教育，2014，01：39-40.