摘要：德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？在教育部新制定的《美术课程标准》（以下简称《课标》）中有这样的要求：“立足于面向全体学生，促进学生创新精神和实践能力的培养，以人的发展为本，以各种丰富多彩的活动方式设计教学内容，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，有利于学生学习主体的发挥和个性的张扬。”同时《课标》还这样建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。确立学生的主体地位，改变教师课堂教学唯一主角现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。”
　　在教学实践中，我们从哪些地方出发，改变教师的唯一主角呢？在亲历课改的过程中，我尝试了以下策略，有效地实现了课堂中师生的角色转换。
　　一、学生先说话，教师后评价
　　中学美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。然而，我们现在的很多欣赏课，老师就是一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事，最后挖掘作品的思想内容。一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。于是许多老师感叹：欣赏课难上啊！有人说：“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”教师怎能用教学参考用书上的简略文字代替学生们个性化的体会呢？美术《课标》也建议：“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感情和认识。”其实我们的欣赏课完全可以让学生先说，老师后说。
　　教学设计：《欣赏·评述》活动二（九年义务教育人教版八年级上册第一单元）
　　教师出示欣赏作品。
　　师：请同学们自由欣赏，可互相聊一聊你对这些作品的感受和想法。
　　学生自由读画5—8分钟。
　　师：同学们聊的很热烈，很开心，下面我们一起来说一说这些作品。 课件出示话题：（1）作品表现的是什么内容？（2）作品给你什么感受？（3）你喜欢或不喜欢哪几幅作品，为什么？
　　生：（摘录学生答案）
　　1、我喜欢《扎辫子的少妇》这件作品，画家通过色彩的柔和对比来表现女性的清纯美感。
　　2、我还是喜欢马蒂斯的作品，他是野兽主义画家，注重表现人物内在的情感。
　　3、我不喜欢《自由引导人民》这幅作品，画中的自由女神袒胸露乳。
　　我喜欢《自由引导人民》这幅作品，因为它是历史的真实反映。
　　师：同学们谈的太精彩了，我还为同学们准备了一些相关资料供大家参考。
　　从这一案例可以看出：学生们畅所欲言。有的說感受、有的说见解、有的提问题、有的做补充。他们宛若一群艺术评论家。这不正是欣赏课要达到的目的吗？这种方法胜于在学生毫无感受之前就输入某种概念，防止造成先入为主的不良后果，教师和学生的地位也得到了转变，变教师唱独角戏为师生共同参与。
　　二、学生当“老师”，老师当“助教”
　　如今社会，可谓日新月异。我们这些在上个世纪接受教育的教师，如今要用自己的“一桶水”来装满学生的“一碗水”是越来越感到力不从心，不对学生“味口”，跟不上学生的步伐了。我国教育先祖孔子说：“三人行，必有我师焉！”有些知识，有些学生确实已经掌握，甚至比我们的想法更新颖、更独到、更优秀，不妨就让学生来当“小老师”，老师当“助教”。
　　教学设计：《综合·探索》活动一（九年义务教育人教版七年级上册第四单元）
　　在学生充分欣赏、交流校服设计图片后，学生们制作出了各式各样的校服。
　　师：你们的校服设计稿样让老师大开眼界，老师都不知道你们是怎样设计出这些漂亮的校服呢？
　　生：（摘录学生答案）
　　1、请同学们看一看我设计的校服稿样……
　　2、我先说一下我的设计思路……
　　3、我可以用彩纸拼出我的校服……
　　“小老师”边示范边讲解，老师当学生和同学们一起跟“小老师”学做，顺便帮“小老师”做一些准备材料、展示校服作品、提醒补充之类的助教工作。
　　在实际操作中，“小老师们”总是争先恐后的把自己的方法教给大家，而且多有经典之作和出乎意料的惊喜。实践经验证明，这样做能充分发展学生的各种才能，让学生体验成功感；能激发学生参与的热情和学习兴趣，培养和提高学生的创新精神和能力。
　　三、学生当“评委”，老师当“嘉宾”
　　在以往的作业展评和课堂小结中，我们多采用展评优秀作业，这样的作业展评和课堂小结有诸多弊端：1、它只对极少部分学生进行了片面评价，大多数学生不能获得发展性评价；2、评价方法单一，权威性过强；3、评价易脱离学生实际；4、强化了评价方式的甄别与选拔功能，打击了多数学生的学习兴趣。美术《课标》中这样阐述：“为促进学生发展而进行评价，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多唯性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”我们在作业展评和课堂小结环节中，可以采用全班集体评价、小组评价、自我评价等方式。