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[摘 要]学习语文应该是一件愉快的事情。引导学生快乐学习语文，进一步提升语文教學的实效，需要在教学中更加强调学生的情感体验，将激发学生的学习兴趣与营造轻松愉快的课堂学习氛围有机结合起来，这样才能收到较好的教学效果。
[关键词]快乐学语文；教学实效；思考
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0017-02
近年来，小学语文教学在“快乐学语文”方面作了许多有益的探索，比如，在将快乐教学法融入语文课堂、重新定位语文课堂教学中的师生关系、引进多样化教学方式、运用多媒体优化课堂情境以及快乐教学理论等方面都做了大量思考。在这一过程当中，教师们逐渐转变了以往“灌输式”的课堂教学方式，努力地把本真的语文展现在学生面前。“快乐学语文”追求的是学生对学习语文充满向往和激情的一种陶然状态，它既是小学语文课堂快乐教学的出发点，也是最终目标。引导学生“快乐学语文”需要在以下方面进行强化。
一、活用情境教学，强化情感体验
小学生的情感是儿童式的情感，他们所感受到的快乐是一种儿童式的快乐。美国教育家约翰·杜威认为：“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。”“儿童世界的主要特征，不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理，而是感情和同情。”因此，小学语文教学中，学生对教学内容的体验应该是一种符合儿童情感需求的积极心理体验。
当前，借助多媒体，情境教学成了小学语文教学中经常运用的教学方式，也成了强化情感体验较为有效的教学形式。情境教学是指教师依据学生形象思维的特点，根据教材内容设计出具体的场景、描绘出生动的画面、营造出别样的氛围，唤起学生的共同体验，从而激发学生学习的积极性和主动性的教学方式。语文教学更多的是要通过语言文字进行思想的磨砺和情感的熏陶。情境教学能够较为直接地满足儿童感官的多种需求，通过情境描绘、声音模拟、角色扮演等方式，使学生对学习内容产生情感同频共振，从而激起学生的学习兴趣。基于此，不管是小学低年级的语文教学，还是中高年级的语文教学，都始终不能脱离“儿童的天性就是玩”这一规律。将“玩”贯穿于各篇课文的情境教学设计的始终，探索运用“让学生说一说”“让学生唱一唱”“让学生演一演”的形式指导学生在玩的过程中完成语文知识的学习，成为语文教师的教学追求。
二、将激发学生学习语文的兴趣与营造轻松愉快的课堂氛围有机结合
激发、培养学生学习语文的兴趣与营造轻松愉快的课堂氛围，不应该是“两张皮”，二者必须统一起来。我们要坚信，学生在愉快的氛围中以一种高涨的兴趣学习语文，在学习中会不断地感觉到自己的智慧和力量，最终产生学习语文的自我情感认同和持续不断的学习动力。因此，坚持将激发学生学习语文的兴趣与营造轻松愉快的课堂氛围有机结合起来，对于提升“快乐学语文”的教学实效非常有帮助。为此，教师要牢牢把握好学习内容趣味化和学习过程互动化两个着力点，并使二者有机结合起来。
1.学习内容趣味化
英国教育家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适时机是在他们兴致高，心里想做的时候。”学习的内容通过教学设计变得有趣味，学生才可能有兴趣参与学习，学生才能“灵”起来，课堂才能“活”起来。
比如《蟋蟀的住宅》一文的教学目标是理解蟋蟀住宅的特点和它修建的经过，领悟作者的一些表达方法。课文第二段重点讲了蟋蟀住宅的样子，在教学的时候，我就对学习内容进行了趣味化设计，效果良好。
首先，通过前面的教学，学生已经初步了解了蟋蟀和别的昆虫是如何选择住宅的。基于此，可通过角色移情的方式，由教师扮演记者，以采访的方式，让教学内容变得有趣起来。
师：同学们，假如现在你们就是一只只小昆虫，我是一名记者，我要来采访你们是怎么建住宅的哦。哇，这里这么潮湿。小昆虫，你怎么待在这里啊？
生：我在找我的住宅啊。
师：那你会一直住在这里吗？
生：不会的，暂时住几天的。
师：哦，那这个住宅是你的——
生：呵呵，临时的隐蔽所。
师：嗯，蟋蟀跑到哪里去了呢？请问这位蟀哥，你为什么不像刚才那位一样住几天就走呢？
生：因为我的住宅排水优良，有充足的阳光。
师：哦，原来你选择住宅要有两个条件，是排水优良和充足的阳光啊。同学们，通过采访，我很快就找到了关键的地方，捕捉到了重要的信息，大家也要向老师学习，学会捕捉关键信息。那么，在刚刚的采访中，我讲到的那些关键词你们能在课文中用横线画出来吗？
生：已经画出来了。
从上可以知道，语文源于生活。教学内容趣味化，就是要打破把知识强加给学生的固化思维，让学生在语文课堂教学中感受到学习的乐趣。语文课的“灵”与“活”，在于它的每一篇课文都是有灵魂的，是有思想感情的，因而它的教学过程应该是活动的、流动的，而不应该是僵化的、一成不变的。因此，想要教学内容趣味化，应遵循一个标准，即内容变得“儿童的生活化”。这正与教育家陶行知先生提出的“生活教育”理念相符合，强调教育起源于生活，生活是教育的中心。
2.学习过程互动化
教学实践告诉我们，只有学习过程有互动，课堂才能轻松起来，兴趣才能激发出来。在学习互动中，我们要相信“小孩子有不可思议的力量”，要充分调动学生参与课堂教学的积极性、主动性。教师应是“快乐学语文”的课堂引导者，学生是这个课堂的主导者。在“快乐学语文”的课堂上，我们应尽量让学生来做课堂的主人，使他们敢想、敢说、敢做。教师要认真倾听学生的心声，了解他们的所思所想，在教学过程中采用娱乐、游戏以及绘画等方式与学生互动，从而营造出轻松、自由、愉悦的氛围。学生在快乐学习的环境下能够轻松获取知识与技能，逐渐形成自己的态度、情感及价值观。
比如，在《翠鸟》一文的教学中，我首先运用多媒体播放了翠鸟的声音，让学生们听，然后问他们是什么声音，他们异口同声地回答：“鸟的叫声。”之后，我问学生都喜欢哪些鸟，自由说一说。学生的话匣子突然打开了，渐渐讨论开来。当学生将自己喜欢的鸟都说出来后，我通过多媒体，展示了一幅美丽的翠鸟的图片，并播放了翠鸟的叫声。然后，我又让学生自己读课文，用自己的话来描述翠鸟的模样。学生讨论得非常激烈，认为翠鸟小巧玲珑、眼尖、叫声清脆等。紧接着，我又提问：“有喜欢翠鸟外形的吗？”“愿意亲手画一画你们心目中的翠鸟吗？”“请同桌一起画一只课文中所描写的翠鸟。”这样教学，通过不断的互动提问，学生的参与积极性获得了提高，既培养了他们画画的兴趣，更让他们习得了文中描写翠鸟的方法，达到了较好的教学效果。
综上所述，小学语文教学中，教师既要善于运用情境教学，又要注意通过内容趣味化和教学过程互动化，将激发学生学习语文的兴趣与营造轻松愉快的课堂氛围有机结合起来，进而不断改善和提升“快乐学语文”的教学实效。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 戚韵东.快乐学语文———我的语文教学叙事[J].人民教育，2009（13-14）.
[2] 李玲玲.多元情境：让学生快乐学语文[J].山西教育，2017（4）.
[3] 李镇西.教有所思[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[4] 陶爱琴.构建和谐师生关系 引导学生快乐学语文[J].才智，2009（9）.
[5] 朱碧霞.快乐教学在小学语文教学之应用[J].教育现代化，2017（15）.
（责编 刘宇帆）
[关键词]快乐学语文；教学实效；思考
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0017-02
近年来，小学语文教学在“快乐学语文”方面作了许多有益的探索，比如，在将快乐教学法融入语文课堂、重新定位语文课堂教学中的师生关系、引进多样化教学方式、运用多媒体优化课堂情境以及快乐教学理论等方面都做了大量思考。在这一过程当中，教师们逐渐转变了以往“灌输式”的课堂教学方式，努力地把本真的语文展现在学生面前。“快乐学语文”追求的是学生对学习语文充满向往和激情的一种陶然状态，它既是小学语文课堂快乐教学的出发点，也是最终目标。引导学生“快乐学语文”需要在以下方面进行强化。
一、活用情境教学，强化情感体验
小学生的情感是儿童式的情感，他们所感受到的快乐是一种儿童式的快乐。美国教育家约翰·杜威认为：“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。”“儿童世界的主要特征，不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理，而是感情和同情。”因此，小学语文教学中，学生对教学内容的体验应该是一种符合儿童情感需求的积极心理体验。
当前，借助多媒体，情境教学成了小学语文教学中经常运用的教学方式，也成了强化情感体验较为有效的教学形式。情境教学是指教师依据学生形象思维的特点，根据教材内容设计出具体的场景、描绘出生动的画面、营造出别样的氛围，唤起学生的共同体验，从而激发学生学习的积极性和主动性的教学方式。语文教学更多的是要通过语言文字进行思想的磨砺和情感的熏陶。情境教学能够较为直接地满足儿童感官的多种需求，通过情境描绘、声音模拟、角色扮演等方式，使学生对学习内容产生情感同频共振，从而激起学生的学习兴趣。基于此，不管是小学低年级的语文教学，还是中高年级的语文教学，都始终不能脱离“儿童的天性就是玩”这一规律。将“玩”贯穿于各篇课文的情境教学设计的始终，探索运用“让学生说一说”“让学生唱一唱”“让学生演一演”的形式指导学生在玩的过程中完成语文知识的学习，成为语文教师的教学追求。
二、将激发学生学习语文的兴趣与营造轻松愉快的课堂氛围有机结合
激发、培养学生学习语文的兴趣与营造轻松愉快的课堂氛围，不应该是“两张皮”，二者必须统一起来。我们要坚信，学生在愉快的氛围中以一种高涨的兴趣学习语文，在学习中会不断地感觉到自己的智慧和力量，最终产生学习语文的自我情感认同和持续不断的学习动力。因此，坚持将激发学生学习语文的兴趣与营造轻松愉快的课堂氛围有机结合起来，对于提升“快乐学语文”的教学实效非常有帮助。为此，教师要牢牢把握好学习内容趣味化和学习过程互动化两个着力点，并使二者有机结合起来。
1.学习内容趣味化
英国教育家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适时机是在他们兴致高，心里想做的时候。”学习的内容通过教学设计变得有趣味，学生才可能有兴趣参与学习，学生才能“灵”起来，课堂才能“活”起来。
比如《蟋蟀的住宅》一文的教学目标是理解蟋蟀住宅的特点和它修建的经过，领悟作者的一些表达方法。课文第二段重点讲了蟋蟀住宅的样子，在教学的时候，我就对学习内容进行了趣味化设计，效果良好。
首先，通过前面的教学，学生已经初步了解了蟋蟀和别的昆虫是如何选择住宅的。基于此，可通过角色移情的方式，由教师扮演记者，以采访的方式，让教学内容变得有趣起来。
师：同学们，假如现在你们就是一只只小昆虫，我是一名记者，我要来采访你们是怎么建住宅的哦。哇，这里这么潮湿。小昆虫，你怎么待在这里啊？
生：我在找我的住宅啊。
师：那你会一直住在这里吗？
生：不会的，暂时住几天的。
师：哦，那这个住宅是你的——
生：呵呵，临时的隐蔽所。
师：嗯，蟋蟀跑到哪里去了呢？请问这位蟀哥，你为什么不像刚才那位一样住几天就走呢？
生：因为我的住宅排水优良，有充足的阳光。
师：哦，原来你选择住宅要有两个条件，是排水优良和充足的阳光啊。同学们，通过采访，我很快就找到了关键的地方，捕捉到了重要的信息，大家也要向老师学习，学会捕捉关键信息。那么，在刚刚的采访中，我讲到的那些关键词你们能在课文中用横线画出来吗？
生：已经画出来了。
从上可以知道，语文源于生活。教学内容趣味化，就是要打破把知识强加给学生的固化思维，让学生在语文课堂教学中感受到学习的乐趣。语文课的“灵”与“活”，在于它的每一篇课文都是有灵魂的，是有思想感情的，因而它的教学过程应该是活动的、流动的，而不应该是僵化的、一成不变的。因此，想要教学内容趣味化，应遵循一个标准，即内容变得“儿童的生活化”。这正与教育家陶行知先生提出的“生活教育”理念相符合，强调教育起源于生活，生活是教育的中心。
2.学习过程互动化
教学实践告诉我们，只有学习过程有互动，课堂才能轻松起来，兴趣才能激发出来。在学习互动中，我们要相信“小孩子有不可思议的力量”，要充分调动学生参与课堂教学的积极性、主动性。教师应是“快乐学语文”的课堂引导者，学生是这个课堂的主导者。在“快乐学语文”的课堂上，我们应尽量让学生来做课堂的主人，使他们敢想、敢说、敢做。教师要认真倾听学生的心声，了解他们的所思所想，在教学过程中采用娱乐、游戏以及绘画等方式与学生互动，从而营造出轻松、自由、愉悦的氛围。学生在快乐学习的环境下能够轻松获取知识与技能，逐渐形成自己的态度、情感及价值观。
比如，在《翠鸟》一文的教学中，我首先运用多媒体播放了翠鸟的声音，让学生们听，然后问他们是什么声音，他们异口同声地回答：“鸟的叫声。”之后，我问学生都喜欢哪些鸟，自由说一说。学生的话匣子突然打开了，渐渐讨论开来。当学生将自己喜欢的鸟都说出来后，我通过多媒体，展示了一幅美丽的翠鸟的图片，并播放了翠鸟的叫声。然后，我又让学生自己读课文，用自己的话来描述翠鸟的模样。学生讨论得非常激烈，认为翠鸟小巧玲珑、眼尖、叫声清脆等。紧接着，我又提问：“有喜欢翠鸟外形的吗？”“愿意亲手画一画你们心目中的翠鸟吗？”“请同桌一起画一只课文中所描写的翠鸟。”这样教学，通过不断的互动提问，学生的参与积极性获得了提高，既培养了他们画画的兴趣，更让他们习得了文中描写翠鸟的方法，达到了较好的教学效果。
综上所述，小学语文教学中，教师既要善于运用情境教学，又要注意通过内容趣味化和教学过程互动化，将激发学生学习语文的兴趣与营造轻松愉快的课堂氛围有机结合起来，进而不断改善和提升“快乐学语文”的教学实效。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 戚韵东.快乐学语文———我的语文教学叙事[J].人民教育，2009（13-14）.
[2] 李玲玲.多元情境：让学生快乐学语文[J].山西教育，2017（4）.
[3] 李镇西.教有所思[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[4] 陶爱琴.构建和谐师生关系 引导学生快乐学语文[J].才智，2009（9）.
[5] 朱碧霞.快乐教学在小学语文教学之应用[J].教育现代化，2017（15）.
（责编 刘宇帆）