小学语文教学的基本途径是听说读写。四项训练是一个综合的过程,既相互作用,产生语文教学的整体效应;又彼此独立,体现各个环节的个体功能。在小学阶段,应创新听说读写形式,归还学生主体学习权利,张扬学生自然个性特点,形成教学相长、融会贯通的学习过程。
　　一.确立读的主体性
　　学生耳闻目睹口诵的朗读实践经历必然引起内心世界的反应和共鸣。保护学生朗读感悟的“灵性”,让其于或欣赏或感叹或愤恨或嬉笑中读出新意,展现自主创新意识,显得尤为重要。
　　1.表达读者的“自悟自白”:学生是朗读训练的主体,应尊重学生个体感悟,真实朗读表达,不受压抑和牵强地吐露自悟自白的心声。在《荷花》一文朗读训练中,教者以“你从文章中读明白了什么?”设问引导学生开展“自悟自白”朗读,有的说看到了荷花之形,有的书闻到了荷花之香,有的说欣赏到了荷花之美……众说不一,更有一个学生说似乎看到了一池荷花、自己在荷花亭中朗读,个性得到了酣畅淋漓的表达。
　　2.传递作者的“原汁原味”:引导学生实现角色转换,身临其境,与作者产生情感共鸣,从而读出作者所思所感。一位教师教学《革命烈士诗二首》时,先介绍写作背景,学生如见其境,再绘声绘色讲解,学生“积压”的情感在朗读时喷薄而出,与作者的情感产生了强烈的共鸣。
　　二.坚持听的选择性
　　根据儿童的听力特点,彻底改变学生作为“满堂灌”的被动地位,让学生享有选择权,听出“新感觉”。
　　1.找毛病。引导学生抓住口头语言成分残缺、语序颠倒的语法毛病,唤起学生听的选择性,借助“典型口语”、“筛选”语法毛病,促使学生举一反三,发展听的能力。一位颇有经验的老师针对学生上完体育课很高兴的实际,以典型口语“体育课很开心吗?”引问,学生异口同声“体育课开心”,老师旋即反问:“是体育课很开心吗?”学生恍然大悟,忙不迭纠正错误。这位老师趁热“打铁”,让学生穷举类似口语毛病,听力素质明显提高。
　　2.练语感。训练语感,应注意结合具本的语言环境,让学生在鲜明的对比活动中感受语气细微变化,准确把握语言文字“收敛”的内涵,深刻领悟语言之外的不尽之意。《穷人》一文中反复出现的“嗯”字,不同读法,意义不同,学生在听录音中感悟到了桑娜夫妇同心相映、乐于助人的高尚美德,训练效果可见“一斑”。
　　三.增强说的自由性
　　口语交际要打破传统教学的“壁垒”,变老师“一言堂”为学生众说纷纭的“聚议厅”,畅通学生发言之路,从完整意义上归还学生的发言权,最大限度地展示学生的创新思维火花。
　　1.诱趣。将语言文字训练接入丰富多彩的活动中,激发学生主体参与热情,形成“乐此不彼”的学习兴趣。《为人民服务》是小学阶段唯一的政论文。结合小学生“好辩”特点,以“小学生还小,谈为人民服务过早,人人应为我服务”的论点,组成正反方辩论,澄清“小皇帝、小公主”错误认识,在树立正确人生观的同时,又提高了语言文字表达能力。
　　2.畅言。小学生个性鲜活如一池水,静时一平如镜,动时波澜骤起。说话训练要顺应小学生的个性发展要求,因势利导,让学生心有所思,口有所言,还小学生本来明净的自由天空,让说活成为他们自觉自愿的实践活动。应遵循“教师是学习活动的组织者和引导者”,放下“师道尊严”的架子,放弃“唯一标准”的答案,优化主体参与,尊重学生发现,营造学生无所顾忌、畅所欲言的实话实说的浓烈氛围。
　　四.优化写的过程性
　　小学生习作必须以小学生的生活积淀为基础,再现,展开和丰富生活实践过程,跳出传统静态作文教学模式,赋予作文教学应有的新鲜内涵。
　　1.构思的实践性:其一以技巧的简单化粗线条地勾勒生活的原始面貌。小学生的实践是生活同化书本知识的过程。习作训练就是要用好小学生探本求源的优点,建构“实践—习作”的生活空间,不求全部生活一览无余,但能抓住细微末节写得一清二楚,这样“言之有物”就有了依托。
　　2.习作的审美性:小学生的习作就是学生审美情感借助文字的流露。让小学生写自己的母亲,更多选择母亲或打毛衣、或送雨伞,或陪伴做作业的生活琐事入文。尽管没有直白的词汇,其说服力、感染力却很强;又如写保护环境的作文,没有大讲意义和形势,而是抓住亲眼所见的垃圾飞舞,同学竞相捡拾的事情,没有掺杂任何水分,复原了儿童清纯世界的本来面貌,在世俗化的今天,这是多么珍贵的财富。
　　
　　陈佃红,教师,现居江苏涟水。