论文部分内容阅读
教学艺术，即教师根据教学法则，灵活运用动作、语言等手段，为得到最优化的教学效果而采用的方法。在初中英语教学中，为调动学生的学习热情，实施高质高效的教学，教师应讲究一定的教学艺术，如语言艺术、板书艺术及教学机智，从而打造出生动活跃而富有成效的英语课堂。
一、抓住英语教学的魅力——语言艺术
在教学过程中，教学语言是使用最频繁的教学手段，是传递知识、交流情感的主要媒介，在很大程度上影响着学生的学习效果。所以，在初中英语教学中，为增强教学效果，让学生愉快地接受知识，教师应讲究语言艺术，运用启发性、幽默的、富有情感的、生动的语言，促进师生之间的交流互动，强化教学效果。
以运用幽默的语言为例。在教学过程中，运用幽默的语言，可帮助学生降低学习时的紧张情绪与焦虑感，巧妙记忆所学知识。所以，在初中英语教学中，教师可适当运用夸张、双关、谐音等语言技巧，制造幽默氛围，吸引学生的注意，拉近师生之间的距离，让学生带着饱满的情绪主动投入到学习过程中，提高学习效率。比如在英语词汇教学中。词汇是学生有效阅读课文，进行交际表达的基础。但词汇本身是枯燥乏味的，为了增加教学趣味，让学生更积极、更主动地学习词汇知识，教师可适当引入幽默故事、英语俚语俗语、英语谜语等，给教学过程润色，让枯燥的词汇教学变得生动有趣，帮助学生更轻松地掌握词汇。如英语词汇“bride”，意为新娘，在教学过程中，教师可同时呈现另一个英语词汇“bridegroom”，是新郎的意思。由此设问：同学们，你们猜猜哪个是新郎，哪个是新娘呢？肯定有房子的就是新郎。（“bridegroom”一词中包含“room（房间）”但是呢，新娘有时候也会后悔哦？为什么呢？你们看最好的男人——“best man”成伴郎了。于是同学们在欢笑中自然而然地识记了所学词汇。
二、抓住英语教学的“眼睛”——板书艺术
板书艺术是教学艺术的重要构成部分。布局合理，图文结合的板书，可让学生明确重点，一目了然，彰显教师的教学风格与艺术。然而，随着多媒体技术的运用，不少教师侧重课件设计而忽视了板书设计。实际上，传统板书教学与现代多媒体教学是相辅相成的，它们之间并不矛盾。教师可整合两者，以便促进师生互动交流，强化讲授的效果。另外，有些教师没有考虑学生的心理特点，板书设计显得杂乱无章、主次不分、缺乏条理、单调呆板，于是学生就会感觉眼花缭乱，甚至一头雾水，这就影响了板书功能的发挥，不利于学生思维的发展。因此，在初中英语教学中，教师应围绕教材，充分考虑学生的心理特点，讲究板书艺术，精心设计对比式板书、归纳式板书等多样化的板书形式，既要注重和谐美观，又要凸显教学重点，增强教学感染力，启发学生积极思维。
如关键词式板书，即有条理地板书出重点内容，简洁明了而突出重点。这种类型的板书适用于初中低年级英语对话或句型的教学，它能让学生对本课重点一目了然，从而加深理解，强化记忆。如教学Unit3 Finding your way时，本课的语法知识点是一般将来时态，教师可引出新句型：Turn right and you will see a hotel.这里包含了“will+动词原形”的一般将来时态，教师可在黑板上呈现相关句型，引导学生总结归纳其常见形式，并板书出来：
I think she will pass the exam.
We shall have a lot of rain next month.
We are not going to stay there long.
一般将来时态： will+动词原形
shall+动词原形（但只能用于we/I第一人称）
is/am/are going to+动词原形
接下来，再运用师生对话、生生对话等形式，引导学生实践操练含有一般将来时态的句型。由于板书中已呈现了关键性内容，学生会更容易开口说英语。而学习能力高的学生，还会想办法“求异”。这样，既让学生掌握了所学语法与句型，又提高了学生的口语表达能力，训练了学生的思维。
另外，还有对比式板书以及表格式、填空式板书。这些板书形式可单独使用，也可以整合使用。如对易于混淆的英语知识点，可利用表格板书，让学生比较分析，明白其间的联系与区别，提高学生的辨析能力。对于英语阅读教学，教师可理清课文线索，找出关键信息，再以表格的形式呈现，要求学生完成填空，来梳理课文结构，深刻理解文章内容。
三、把握英语教学的技巧——教学机智
在高效的英语课堂中，教学机智是必不可少的。即教师能够灵活而准确地处理教学过程中出现的各种意外情况，平衡课堂，实现动态生成。如灵活回答学生五花八门的提问；机智应对课堂“意外”或“骚动”；正确对待学生的独特看法；当学生陷入思维障碍时，巧妙启发、诱导；当学生思维偏离主题时，适时调控；当课堂沉闷时，善于引导，激活学生思维，这样才能实现师生交流互动，打造出既严肃又热烈活跃的课堂氛围。概括起来说就是集中学习者注意力的教学机智、处理偶发事件的教学机智、强化教学效果的教学机智。如在现在进行时态的教学中，教师可随时关注学生们的表情以及每位学生的动静，然后捕捉教学时机，运用英语表述：Look ！She is writing. / She is reading. / Is he thinking/talking...？如此，不仅能提醒学生认真听课，还引入了有关的时态知识，一举两得。
一、抓住英语教学的魅力——语言艺术
在教学过程中，教学语言是使用最频繁的教学手段，是传递知识、交流情感的主要媒介，在很大程度上影响着学生的学习效果。所以，在初中英语教学中，为增强教学效果，让学生愉快地接受知识，教师应讲究语言艺术，运用启发性、幽默的、富有情感的、生动的语言，促进师生之间的交流互动，强化教学效果。
以运用幽默的语言为例。在教学过程中，运用幽默的语言，可帮助学生降低学习时的紧张情绪与焦虑感，巧妙记忆所学知识。所以，在初中英语教学中，教师可适当运用夸张、双关、谐音等语言技巧，制造幽默氛围，吸引学生的注意，拉近师生之间的距离，让学生带着饱满的情绪主动投入到学习过程中，提高学习效率。比如在英语词汇教学中。词汇是学生有效阅读课文，进行交际表达的基础。但词汇本身是枯燥乏味的，为了增加教学趣味，让学生更积极、更主动地学习词汇知识，教师可适当引入幽默故事、英语俚语俗语、英语谜语等，给教学过程润色，让枯燥的词汇教学变得生动有趣，帮助学生更轻松地掌握词汇。如英语词汇“bride”，意为新娘，在教学过程中，教师可同时呈现另一个英语词汇“bridegroom”，是新郎的意思。由此设问：同学们，你们猜猜哪个是新郎，哪个是新娘呢？肯定有房子的就是新郎。（“bridegroom”一词中包含“room（房间）”但是呢，新娘有时候也会后悔哦？为什么呢？你们看最好的男人——“best man”成伴郎了。于是同学们在欢笑中自然而然地识记了所学词汇。
二、抓住英语教学的“眼睛”——板书艺术
板书艺术是教学艺术的重要构成部分。布局合理，图文结合的板书，可让学生明确重点，一目了然，彰显教师的教学风格与艺术。然而，随着多媒体技术的运用，不少教师侧重课件设计而忽视了板书设计。实际上，传统板书教学与现代多媒体教学是相辅相成的，它们之间并不矛盾。教师可整合两者，以便促进师生互动交流，强化讲授的效果。另外，有些教师没有考虑学生的心理特点，板书设计显得杂乱无章、主次不分、缺乏条理、单调呆板，于是学生就会感觉眼花缭乱，甚至一头雾水，这就影响了板书功能的发挥，不利于学生思维的发展。因此，在初中英语教学中，教师应围绕教材，充分考虑学生的心理特点，讲究板书艺术，精心设计对比式板书、归纳式板书等多样化的板书形式，既要注重和谐美观，又要凸显教学重点，增强教学感染力，启发学生积极思维。
如关键词式板书，即有条理地板书出重点内容，简洁明了而突出重点。这种类型的板书适用于初中低年级英语对话或句型的教学，它能让学生对本课重点一目了然，从而加深理解，强化记忆。如教学Unit3 Finding your way时，本课的语法知识点是一般将来时态，教师可引出新句型：Turn right and you will see a hotel.这里包含了“will+动词原形”的一般将来时态，教师可在黑板上呈现相关句型，引导学生总结归纳其常见形式，并板书出来：
I think she will pass the exam.
We shall have a lot of rain next month.
We are not going to stay there long.
一般将来时态： will+动词原形
shall+动词原形（但只能用于we/I第一人称）
is/am/are going to+动词原形
接下来，再运用师生对话、生生对话等形式，引导学生实践操练含有一般将来时态的句型。由于板书中已呈现了关键性内容，学生会更容易开口说英语。而学习能力高的学生，还会想办法“求异”。这样，既让学生掌握了所学语法与句型，又提高了学生的口语表达能力，训练了学生的思维。
另外，还有对比式板书以及表格式、填空式板书。这些板书形式可单独使用，也可以整合使用。如对易于混淆的英语知识点，可利用表格板书，让学生比较分析，明白其间的联系与区别，提高学生的辨析能力。对于英语阅读教学，教师可理清课文线索，找出关键信息，再以表格的形式呈现，要求学生完成填空，来梳理课文结构，深刻理解文章内容。
三、把握英语教学的技巧——教学机智
在高效的英语课堂中，教学机智是必不可少的。即教师能够灵活而准确地处理教学过程中出现的各种意外情况，平衡课堂，实现动态生成。如灵活回答学生五花八门的提问；机智应对课堂“意外”或“骚动”；正确对待学生的独特看法；当学生陷入思维障碍时，巧妙启发、诱导；当学生思维偏离主题时，适时调控；当课堂沉闷时，善于引导，激活学生思维，这样才能实现师生交流互动，打造出既严肃又热烈活跃的课堂氛围。概括起来说就是集中学习者注意力的教学机智、处理偶发事件的教学机智、强化教学效果的教学机智。如在现在进行时态的教学中，教师可随时关注学生们的表情以及每位学生的动静，然后捕捉教学时机，运用英语表述：Look ！She is writing. / She is reading. / Is he thinking/talking...？如此，不仅能提醒学生认真听课，还引入了有关的时态知识，一举两得。