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摘要：习作是提高小学生语言表达能力的重要途径，近年来越来越多地被老师、学生、家长所重视。特别是朝鲜族小学生的习作水平，很多研究者给与了诸多关心，作为中国的少数民族，汉语的书写以及基本的交流沟通的能力是必不可少的。所以在小学阶段就应该开始培养其汉语方面的综合能力，它的综合性主要体现在习作水平当中，本文通过着重阐述汉族学生和朝鲜族学生的汉语作文水平，来应对朝鲜族学生汉语作文差的现状，提出相对应的策略。
关键词：朝鲜族 汉语写作 环境自改革开放以来，中国的国力和经济得到了前所未有的进步，民族之间的交流也更见频繁，在这样的新形势下中国朝鲜族的汉语教学也应该加快脚步，与时代接轨。更新其教学理念和教学方法是快速提高朝鲜族学生汉语综合能力的重要环节。作文是语言的综合体现，针对于中国的少数民族，朝鲜族人来说汉语作文是最好的，也是最全面的切入点。
一、汉族学生和朝鲜族学生在汉语习作中的特点及区别
（一）汉族学生汉语作文水平的现状
1. 错别字较少
汉字的积累是基本的前提，就像盖一幢大房子需要大量坚固的砖瓦一样。可见在日常生活中不断地积累汉字是必要的。正因为汉族学生的汉字掌握量较大，并且汉字教学的结构比较完整，所以其写作的前提条件也较为完善，同时也为语言的丰富奠定了桥梁和坚实的后盾。
2. 跑题现象较少
汉族学生的汉语言教学的环境和日常生活环境为学生充分地展现出了其语言的意境和使用方法，使学生的行为思想更深层地与汉语接轨。所以，在大部分情况下学生们的理解能力较强。随着慢慢升入高年级，文章的主题更加明确，跑题的现象也很少。
3. 文章语意较为连贯通顺
汉族学生们的汉语言的组织能力较强，并且前后连贯，虽然低年级阶段也会出现语言不通顺的现象，但慢慢升入高年级之后其语言的组织能力明显呈上升趋势，不断涌现出令人惊叹的学生文学作品。可见，在起初阶段孩子们的语言组织能力都是很稚嫩的，但是随着孩子们的成长，语言组织能力与书写能力也会不断攀升，只有孩子们与身边的语言产生了共鸣，才能游刃有余地使用语言。
（二）朝鲜族学生的汉语作文水平现状
1.喜欢直言
也就是“直话直说”，不会用很多细腻词语去修饰，主要是把自己的所见所闻，无论是大事还是小事，只要是觉得该写的都会写出来，虽然传达出了最真实的情感，但分辨不出重点。
2. 修辞手法模糊
为了使文章增添风采，修辞手法必不可少，朝鲜族孩子们喜欢使用一些固定的修辞手法，并不熟知更多丰富的修辞手法，导致文章不能呈现出更丰富的状态。如：最常用的是比喻、拟人、夸张等修辞手法，而其他更丰富的修辞手法则较为少见。
3. 词语的使用常见不符合或夸张的状态
像天翻地覆、无价之宝、惊天动地、串通等生动的词语是朝鲜族学生们的文章中常见的词语，它的目的是使文章表现出的意思成夸张的状态，并能更好地形容事物的动态。可是上述三个词语以及与它相类似的词语都是不好驾驭的，想要使所要表达的东西恰到好处地表现出来，并不是这类夸张和直接的词语的长处。
（三）朝鲜族学生和汉族学生的习作区别
1. 选材范围的差距
朝鲜族和汉族学生在习作的选材方面有明显的差距，一半以上的朝鲜族学生都会从校园生活中寻找材料，而汉族学生是以接近一半的比例喜欢在日常生活及课外活动中寻找材料。导致这种结果的原因不仅仅在于学校的教学质量，更多的还应该是学校着眼于学生的课外积累及创新意识的丰富。包括一些晨会、队会、班会、课外拓展等等。因为，学校和家对于现代学生来说，以不足以成为完整的学习范围了。
2. 修辞方法的使用范围不同
汉族学生在写作过程中，为增加文章的亮点会使用多种修辞方法。如：比喻、拟人、夸张、排比、反复、设问等等。而朝鲜族学生在使用修辞手法方面表现的较为单一。
朝鲜族学生的作文片断：“有一次，我带咪咪出去玩，没想到，它十分贪玩，等我回家，发现咪咪没了，我们到处寻找，可是找了整个小区也没有找到它。”
二、朝鲜族学生在习作中存在的问题
（一）想象空间较为狭窄
一个人的想象力在很多情况下，在很大程度上它取决于一个人的所见所闻。对于学校的学生来说它更多地取决于学校在课堂教学以外所开展的各项活动。如：博物馆之旅、课外活动、美术参展等等这类各项趣味活动在汉族学校较为常见，朝鲜族小学普遍较少。
（二）缺少关联词现象较为多见
如：“都是以前的事儿，在我心里成为了永远无法磨灭的回忆。”
从这段简单的语句中，总感觉缺少点什么似的，正是关联词“但是”或“可是”，如果能加上它们，那么这段语句会较为完整。众所周知关联词属于文章中的灵魂阶级，如果没有它就会像残缺的身体一样，读者在阅读过程中也会非常不舒服。（朝鲜族学生的习作片段）
（三）在文章中存在搭配偏误现象
如：“我深深地下决心，一定要报答叔叔（状中），在别人来说不正常（固定），有树有草的院子（并列）”。三个短句都有明显的搭配偏误的现象。正因为朝鲜族学生这么写，是因为本身其日常用语也是这样进行的，重在表达所要抒发的情感，而不是搭配是否有误。
三、提高朝鲜族学生汉语写作能力的综合策略
（一） 利用课余时间多参加课外活动
在小学阶段孩子们的自我管理能力并不强，据调查孩子们的自由时间安排的并不乐观。如：爱运动的孩子们总会在操场踢足球，踢毽子，跳皮筋等；而不爱运动的孩子们更喜欢在教室里捏橡皮泥，涂鸦等。
其实，孩子们的自由时间在周末時期就能充分满足，在校期间应该充分把握时间，引领或带领孩子们做更多地趣味活动。如：野外画画或”发现之旅”等。
（二）利用母语和汉语互换的思维模式，便向提高习作中的多种专业知识
朝鲜语和汉语是有共通性的。首先是语句的主谓语之规则，其次是关联词的存在意义等等。这些共通性的呈现状态是非常明显的，所以以思维模式转换的方式技巧性地学习汉语，或许会得到意想不到的效果。可以选择在汉语课中，利用5分钟的时间追加一项学习项目，就是简短的翻译练习。
少数民族汉语习作教学的改革是一场艰难的旅程，想要真正取得改革的成功，就必须改变传统的汉语教学模式，更应该拒绝模仿汉族人的习作教学方法。积极探索朝鲜族学生的汉语习作教学的新方法是当下需要解决的问题，也是为了提高朝鲜族人的汉语交流沟通能力的新决策。（作者单位：沈阳师范大学）
参考文献：
[1]郭思乐. 教育走向升本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]金花. 少数民族汉语教学特点与规律[J]. 中国民族教育，2009（1）.
关键词：朝鲜族 汉语写作 环境自改革开放以来，中国的国力和经济得到了前所未有的进步，民族之间的交流也更见频繁，在这样的新形势下中国朝鲜族的汉语教学也应该加快脚步，与时代接轨。更新其教学理念和教学方法是快速提高朝鲜族学生汉语综合能力的重要环节。作文是语言的综合体现，针对于中国的少数民族，朝鲜族人来说汉语作文是最好的，也是最全面的切入点。
一、汉族学生和朝鲜族学生在汉语习作中的特点及区别
（一）汉族学生汉语作文水平的现状
1. 错别字较少
汉字的积累是基本的前提，就像盖一幢大房子需要大量坚固的砖瓦一样。可见在日常生活中不断地积累汉字是必要的。正因为汉族学生的汉字掌握量较大，并且汉字教学的结构比较完整，所以其写作的前提条件也较为完善，同时也为语言的丰富奠定了桥梁和坚实的后盾。
2. 跑题现象较少
汉族学生的汉语言教学的环境和日常生活环境为学生充分地展现出了其语言的意境和使用方法，使学生的行为思想更深层地与汉语接轨。所以，在大部分情况下学生们的理解能力较强。随着慢慢升入高年级，文章的主题更加明确，跑题的现象也很少。
3. 文章语意较为连贯通顺
汉族学生们的汉语言的组织能力较强，并且前后连贯，虽然低年级阶段也会出现语言不通顺的现象，但慢慢升入高年级之后其语言的组织能力明显呈上升趋势，不断涌现出令人惊叹的学生文学作品。可见，在起初阶段孩子们的语言组织能力都是很稚嫩的，但是随着孩子们的成长，语言组织能力与书写能力也会不断攀升，只有孩子们与身边的语言产生了共鸣，才能游刃有余地使用语言。
（二）朝鲜族学生的汉语作文水平现状
1.喜欢直言
也就是“直话直说”，不会用很多细腻词语去修饰，主要是把自己的所见所闻，无论是大事还是小事，只要是觉得该写的都会写出来，虽然传达出了最真实的情感，但分辨不出重点。
2. 修辞手法模糊
为了使文章增添风采，修辞手法必不可少，朝鲜族孩子们喜欢使用一些固定的修辞手法，并不熟知更多丰富的修辞手法，导致文章不能呈现出更丰富的状态。如：最常用的是比喻、拟人、夸张等修辞手法，而其他更丰富的修辞手法则较为少见。
3. 词语的使用常见不符合或夸张的状态
像天翻地覆、无价之宝、惊天动地、串通等生动的词语是朝鲜族学生们的文章中常见的词语，它的目的是使文章表现出的意思成夸张的状态，并能更好地形容事物的动态。可是上述三个词语以及与它相类似的词语都是不好驾驭的，想要使所要表达的东西恰到好处地表现出来，并不是这类夸张和直接的词语的长处。
（三）朝鲜族学生和汉族学生的习作区别
1. 选材范围的差距
朝鲜族和汉族学生在习作的选材方面有明显的差距，一半以上的朝鲜族学生都会从校园生活中寻找材料，而汉族学生是以接近一半的比例喜欢在日常生活及课外活动中寻找材料。导致这种结果的原因不仅仅在于学校的教学质量，更多的还应该是学校着眼于学生的课外积累及创新意识的丰富。包括一些晨会、队会、班会、课外拓展等等。因为，学校和家对于现代学生来说，以不足以成为完整的学习范围了。
2. 修辞方法的使用范围不同
汉族学生在写作过程中，为增加文章的亮点会使用多种修辞方法。如：比喻、拟人、夸张、排比、反复、设问等等。而朝鲜族学生在使用修辞手法方面表现的较为单一。
朝鲜族学生的作文片断：“有一次，我带咪咪出去玩，没想到，它十分贪玩，等我回家，发现咪咪没了，我们到处寻找，可是找了整个小区也没有找到它。”
二、朝鲜族学生在习作中存在的问题
（一）想象空间较为狭窄
一个人的想象力在很多情况下，在很大程度上它取决于一个人的所见所闻。对于学校的学生来说它更多地取决于学校在课堂教学以外所开展的各项活动。如：博物馆之旅、课外活动、美术参展等等这类各项趣味活动在汉族学校较为常见，朝鲜族小学普遍较少。
（二）缺少关联词现象较为多见
如：“都是以前的事儿，在我心里成为了永远无法磨灭的回忆。”
从这段简单的语句中，总感觉缺少点什么似的，正是关联词“但是”或“可是”，如果能加上它们，那么这段语句会较为完整。众所周知关联词属于文章中的灵魂阶级，如果没有它就会像残缺的身体一样，读者在阅读过程中也会非常不舒服。（朝鲜族学生的习作片段）
（三）在文章中存在搭配偏误现象
如：“我深深地下决心，一定要报答叔叔（状中），在别人来说不正常（固定），有树有草的院子（并列）”。三个短句都有明显的搭配偏误的现象。正因为朝鲜族学生这么写，是因为本身其日常用语也是这样进行的，重在表达所要抒发的情感，而不是搭配是否有误。
三、提高朝鲜族学生汉语写作能力的综合策略
（一） 利用课余时间多参加课外活动
在小学阶段孩子们的自我管理能力并不强，据调查孩子们的自由时间安排的并不乐观。如：爱运动的孩子们总会在操场踢足球，踢毽子，跳皮筋等；而不爱运动的孩子们更喜欢在教室里捏橡皮泥，涂鸦等。
其实，孩子们的自由时间在周末時期就能充分满足，在校期间应该充分把握时间，引领或带领孩子们做更多地趣味活动。如：野外画画或”发现之旅”等。
（二）利用母语和汉语互换的思维模式，便向提高习作中的多种专业知识
朝鲜语和汉语是有共通性的。首先是语句的主谓语之规则，其次是关联词的存在意义等等。这些共通性的呈现状态是非常明显的，所以以思维模式转换的方式技巧性地学习汉语，或许会得到意想不到的效果。可以选择在汉语课中，利用5分钟的时间追加一项学习项目，就是简短的翻译练习。
少数民族汉语习作教学的改革是一场艰难的旅程，想要真正取得改革的成功，就必须改变传统的汉语教学模式，更应该拒绝模仿汉族人的习作教学方法。积极探索朝鲜族学生的汉语习作教学的新方法是当下需要解决的问题，也是为了提高朝鲜族人的汉语交流沟通能力的新决策。（作者单位：沈阳师范大学）
参考文献：
[1]郭思乐. 教育走向升本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]金花. 少数民族汉语教学特点与规律[J]. 中国民族教育，2009（1）.