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拥有良好的语言表达能力，可说是具有无往而不利的优势！只是这样的能力非一朝一夕可养成，必须从小培养，孩子从理解父母地话语开始，到能正确表达自己的需求，需要反复不断地练习。当自身需求被清楚了解、满足，幼儿的自信心油然而生，
大家都知道，不论何种场合，会说话的人就是比较占优势，赢得众人赞叹的目光，而缺少这能力的人往往只能暗自羡慕。事实上，语言表达能力不但可以通过训练而提升，而且越小开始，效果越好！
语言表达能力好，不只让成人无往不利，就是两三岁的孩子，也能从
能与外人沟通需求可被满足
即使孩子不开口说任何话，父母仍能从一个眼神或动作知道他的需求，进而给予满足。不过，出了家内，父母又不在身边时，不懂得开口的孩子如有需求时，很难有人能跟父母一样了解他想要做什么。当需求却无法被满足，不懂得怎么说的孩子往往就只能用哭闹表达。走失的孩子，如果当外人询问父母的名字时，能清楚回答，相对也较快找到父母;如果孩子一问三不知，只会不断哭泣，旁人想帮也爱莫能助。
台湾“三军”幼儿园园长王金莲指出，每逢小班新生入学时，总会发生有些孩子在学校明明有需求或需要协助，但无法让老师知道的情况。孩子回到家说给父母听，让父母误会老师不回应孩子的要求。实际上，孩子初到一个新环境，老师、同学都是陌生的，本来就没有安全感，若再加上语言表达能力不足，不敢跟老师说要上厕所、喝水等，的确很容易被忽略。回到家后，跟父母转述的内容可能又与事实有所出入，的确容易令父母对老师产生误解。
给孩子练习机会
和语言表达能力发展不错的孩子相比，表达能力弱的孩子需求不被满足的情况相对较多，往往需要老师与父母有更密切的交流沟通，孝不致让父母对老师产生误会。通常老师会请这类孩子有事情举手，先让老师看到孩子有需求，再进一步了解其需求为何，并给予适当处置。
王金莲园长提醒，父母应该试着让孩子开口说出自身的需求，不要仅凭孩子一个眼神或小手指一指，就给予回应，给孩子开口的机会练习说清楚自己要做什么，为日后离开父母，进入团体生活做好准备！
可预测日后读写能力与学业成就
恩主公医院复健科语言治疗师王丽婷表示，研究显示，学龄前儿童语言表达能力为其日后读写能力及学业成就的重要因素。她解释，语言表达就是读写能力的初步萌发，正式的读写能力看似在上小学后孝发展，但其实在这之前，孩子就已经在日常生活中学习相关的预备技能与知识，包括拼音声母及韵母概念的音韵辨识能力、词汇知识、语言表达能力等等。如果这些能力的表现不佳，往往是语言发展迟缓的高危人群。读写能力的萌发可帮助孩子入学后更顺利地连结到正式读写的学习，因此，学龄前儿童发展出读写萌发的能力有其必要性。
由于幼儿读写能力的发展与语言学习有密不可分的双向关系，彼此相互影响，因此，希望孩子发展出读写萌发的能力，需要环境的滋养，王丽婷治疗师说，最直接的环境因素就是来自于父母或主要照顾者所给予的语言刺激，在一来一往的互动中，孩子学习听到并回应、轮流发声、等待、眼神接触与共同注意力，进而学会语言表达的方式与技巧。
小伙伴们，刺激孩子进步的最佳团队
当家中的环境未能给孩子足够的学习刺激时，不妨考虑让孩子就读幼儿园。王金莲园长指出，团体活动对于孩子的学习很有帮助，因为同伴的刺激是学习的桥梁，孩子可从互动与模仿中学习，并在一次又一次的练习中，有愈来愈好的表现。
很多孩子刚进小班时，不敢主动举手回答或上台，但是看到其他孩子勇敢上台说话或表演，也慢慢有了上台的勇气，即使刚开始只敢站在一边，但经过多次练习后，到大班已经敢主动大方地上台展现自己。在这过程中，只要有一点点的进步，都要适时给予鼓励，培养孩子的自信心与持续进步的动力。
她补充，勇敢又会说话的孩子不愁没舞台，反倒是老师要为能力还不足的孩子适时搭舞台，如：敏敏已經讲两次了，换人试试看好吗？赫赫要不要试一试？或敏敏陪赫赫一起表演好吗？当然，不能强迫孩子上台，而是要让其心甘情愿上台，尊重每个孩子的特质与意愿。
父母，引导孩子学习的最佳导师
想为幼儿奠定良好的语言发展基础，父母责无旁贷！就在亲子相处的互动中，孩子通过听觉听父母说话的音调、通过视觉看着父母的嘴型变化，并感受父母的情绪起伏，一点一滴学习如何说话。
王丽婷治疗师表示，唯有让孩子在自然的环境下学习语言表达，才有实际意义与效果，因此，请父母务必提供足够且愉快的语言环境，让孩子有更多说话的机会。
1.制造让孩子主动沟通的机会，并引导用语言进行表达。
2.等待孩子有声音或语言回应时，再给予满足，替孩子累积愉快的表达经验。
3.利用示范或提示，鼓励儿童表达新词汇。
宝宝从只会用哭声与外界沟通，到牙牙学语，再到说出单字、语汇、简单句……一切能力的发展看似自然而然，但也需要父母适时给予引导，提供有更多刺激的环境，让孩子展现更好的语言表达能力！
幼儿的语言发展有其历程，每一阶段都是在为下一阶段做准备，当累积足够的能量时，宝宝自然会展现其语言能力。父母所要做的事就是用心陪伴并引导，帮宝宝蓄积能量以激发其能力的发展。
从小打下发展基础
语言，是人类复杂的心智能力之一，无论是生存需要、沟通或互动，都需要通过语言。而语言发展可说是一件浩大的工程，想要拥有成熟的语言能力，至少要花上7年以上的时间，可见其重要性与复杂度。
学习语言并非要等宝宝大了才开始。虽然宝宝年纪小，还不会说话，但事实上，宝宝在出生前就已在为未来语言的发展打下重要基础，出生后则以哭声开始展开语言学习的历程。
“哭”让宝宝学习如何协调呼吸和发声，作为发声说话的基础;“进食”让宝宝学习运用口腔、咽喉的肌肉，成为将来咬字发音的主要动力;“感官知觉”则让宝宝通过听、看、摸、闻，探索外在世界，建立认知学习的重要通道。幼儿所有的语言发展，都建立在这些感官知觉、动作及发声游戏、互动学习等的基础上。 需要父母多陪伴
由语言发展历程来看，3岁以前可说是语言发展的关键时期。王丽婷治疗师强调，父母务必多陪伴孩子，并多以对话回应孩子，对其语言能力发展有莫大的帮助！生活中无处不是提供宝宝学习语言的“原料”，通过每一次的亲子互动，孩子可以具体学到对话形式、词汇、说话态度、语调与语言使用技巧等。
她提醒，避免让孩子不需要使用语言，就能回应，而是要创造需要使用语言的沟通环境，借由多样性的练习，提高语言使用的纯熟度。
4技巧提升口语表达力
王丽婷治疗师表示，父母虽然不是教授口语表达的专业人士，仍能以儿童为中心，根据当下情境，通过以下技巧，提升幼儿口语表达能力：
自我说话（seIftaIk）：当孩子对一个游戏或活动感兴趣时，父母模仿孩子正在做的行动，并描述父母自己正在进行的行动。如：父母模仿孩子玩切水果的游戏，一边模仿孩子的动作一边说：“我现在要切苹果了，苹果切好了，我拿盘子来装苹果。”借由模仿孩子的行动及进行语言描述，父母将行动及语言建立起了联系，让孩子知道如何用语言谈论行动。
平行说话（paraIIeI taIk）：父母描述孩子正在进行的行动，在行动和语言之间，提供一个清楚的连结。如：孩子在玩切水果游戏，父母在一旁像进行实况转播般地以语言描述儿童的动作，如：“哇！你在切水果耶！你拿刀子切苹果，苹果切好了，你拿盘子装苹果。”
扩展：将孩子所表达的语句放在一个更完整或更长的句子结构里，维持他所要表达的原意，提高孩子语句的句子完整性和增加句子的长度。例如，孩子说，“哥哥饼干”，父母将之扩展成“对呀！哥哥在吃饼干。”父母对于扩展技巧的使用和儿童语法的发展有明确的相关性，能帮助孩子掌握正确的语法。
延伸：父母将孩子所表达的语句加入新的语意信息。例如，孩子说，“哥哥饼干”，父母可以将之扩展成“对呀！哥哥肚子饿了，正在吃巧克力饼干”（“肚子饿了”和“巧克力”为新的语意信息）。借由延伸技巧的使用，可以增加儿童语言表达的语句长度及内容的丰富性。
依理解能力、表达能力与整体语言能力来看
1.儿童听得懂大人说的话，但不太会讲话或不喜欢开口说话。
2.会讲很多话，但是说话内容不符合情境，或常有答非所问的情形。
3.听不太懂别人说话，也不太会讲话。
4.缺乏与他人沟通的兴趣。
注意发展迟缓的警讯·父母应积极就医评估
语言发展是一个极为复杂的过程，通常在正常情况下，孩子会历经一定的过程，只是速度因个体不同有所差异。王丽婷治疗师指出，举例来说，在发音、语音习得方面，许多研究的结果一致发现，男孩确实此女孩慢一点，且男孩有发音异常的状况也此女孩来得多，但多数仍在正常范围能力内。
由于语言发展牵动其他诸多能力的发展，因此，她提醒如孩子有以下情况，可能有语言发展迟缓的状况。
依年龄来看
1.快2岁了，还没有词汇出现。
2.已经2岁多了，会讲的词汇还很少，且都是讲叠字或单个词，还没有出现两个词汇结合在一起的结合句。
3.3岁了，还没有出现简单完整句（主语+谓语+宾语）。
4.4岁了，口语表达的语句长度仍较为简短，且句型偏简单、少变化性，缺乏复杂句。
4.4岁了，有些音仍然发不清楚，即俗称的“大舌头”。
5.5岁了，仍常有些语法错误、词序颠倒错误的情形。
对幼儿而言，游戏就是最佳的学习方式，再加上有父母的陪伴，能达到更好的学习效果！不論是猜字卡、涂鸦或读绘本，都很适合做为与宝宝练习对话的游戏，以此提升幼儿的语言表达能力，可达事半功倍之效。
实物拼图
配合孩子的小肌肉发展，实物拼图也是不错的认知学习玩具。父母可先请孩子依照指令，找出正确的拼图，引导放在正确的位置。拼图上的颜色或形状都是让孩子学习的词汇，通过不同的问法，如：哪一块是红色的？这是什么颜色的？加深孩子对词汇的印象，通过反复学习，逐渐累积词汇量。
运用不同绘材
蜡笔是孩子最普遍使用的绘材，配合幼儿的大小肌肉发展，也可运用不同绘材让孩子画画。如：拇指印画，孩子用自己的手指蘸上印泥后，在纸上压印出手指印，并在手指印画加上简单的线条，就可以呈现千变万化的有趣画面。每个人的手指大小、形状、纹理都不一样，这些都可以成为孩子练习说话的“材料”。
边画边说
喜欢画画可说是孩子的天性，一般宝宝于15个月至18个月大起开始有较稳定的抓握能力，随手拿起笔就开始涂鸦，刚开始，所画的直线或水平线是代表孩子手部运动的痕迹。随着身体大小肌肉和心智的发展，孩子能更好地掌握及运用手中的画笔，画出只有孩子自己孝懂的画。
王金莲园长表示，父母在陪孩子画画的时候，除了赞美励孩子外，应该尽可能与之进行语言的互动，以开放式的问句问孩子，让他有发挥的空间。如：你画的是什么？这里为什么这样画？让孩子说出自己的想法之余，也顺势练习了语言表达，父母可适时引导以增加孩子的词汇量，这对孩子的语雷发展能力颇有帮助。她说，幼儿园老师会在孩子的画作上，标记孩子所描述的内容，让父母了解孩子的想法，希望父母也可以继续与孩子对话，创造更多的语言练习的机会。
善用认知卡扩大认知领域
即使父母已尽可能陪伴孩子体验生活、累积经验，但碍于父母的兴趣与能力限制，往往无法提供孩子更多的信息。如：妈妈对于动、植物的认知有限，只说得出几种花名、乌名，这时就可通过主题性的认知卡补不足之处。陪着孩子玩认知卡猜一猜的过程中，父母也能重新学习曾经陌生的
孩子涂鸦说心事
在孩子词汇量不多、口语表达力有限的时候，涂鸦就是探索孩子心事的密码，也许父母看不出来孩子究竟在画什么，但能否解开密码并不重要，重要的是，不要压抑孩子想涂鸦的需求，若不想孩子弄脏墙壁，不妨在墙壁贴上大张的纸，让他还是可以在“墙上”画画。
读绘本
运用故事书的拟人化情节与丰富的图片，可加强孩子的学习动机。王丽婷老师指出，故事书的类型广泛多元，可扩展不同的生活经验。同时，故事书词汇量多且变化度高，是很好的学习工具，对幼儿而言，通过亲子共读，将有助于语言能力的提升。
她表示，可找故事情节重复性高的绘本或图片内容丰富的绘本。绘本共读一次后，孩子已了解该绘本故事内容，第二次可开始与父母进行轮流讲故事活动，让孩子练习描述故事。父母先说第一页，再换孩子说下一页，孩子说完后，若他所说语句不完整或语句较为简短，父母可使用扩展或延伸等技巧，将孩子说的语句拉长，示范一次完整的句子给孩子听（不见得要孩子仿说），然后再换父母讲下一页。轮到父母说的那一页时，有示范作用;轮到孩子说的那一页时，能提供孩子故事描述的经验，并通过父母示范的扩展及延伸，学习语言表达的技巧。
形式多元的故事
幼儿的故事书形式相当多元，包括：翻翻书、立体书、拉拉书、布书、玩具书等，除了故事本身外，不同形式的书可提供孩子多元的感官经验。感官经验愈丰富，认知、及情绪发展的能力愈强，在语言的学习上，这些感官经验都是让孩子更具优势的重要材料。
反复听故事养成大能力
王金莲园长表示，孩子喜欢听故事，而且对同一个故事百听不厌，也就在不断听故事的过程中，孩子有了模仿学习和思考的能力，不仅可模仿大人讲故事的表情与声调，甚至有改编故事的能力，强化了语言能力的同时，也展现出丰富的想象力。
大家都知道，不论何种场合，会说话的人就是比较占优势，赢得众人赞叹的目光，而缺少这能力的人往往只能暗自羡慕。事实上，语言表达能力不但可以通过训练而提升，而且越小开始，效果越好！
语言表达能力好，不只让成人无往不利，就是两三岁的孩子，也能从
能与外人沟通需求可被满足
即使孩子不开口说任何话，父母仍能从一个眼神或动作知道他的需求，进而给予满足。不过，出了家内，父母又不在身边时，不懂得开口的孩子如有需求时，很难有人能跟父母一样了解他想要做什么。当需求却无法被满足，不懂得怎么说的孩子往往就只能用哭闹表达。走失的孩子，如果当外人询问父母的名字时，能清楚回答，相对也较快找到父母;如果孩子一问三不知，只会不断哭泣，旁人想帮也爱莫能助。
台湾“三军”幼儿园园长王金莲指出，每逢小班新生入学时，总会发生有些孩子在学校明明有需求或需要协助，但无法让老师知道的情况。孩子回到家说给父母听，让父母误会老师不回应孩子的要求。实际上，孩子初到一个新环境，老师、同学都是陌生的，本来就没有安全感，若再加上语言表达能力不足，不敢跟老师说要上厕所、喝水等，的确很容易被忽略。回到家后，跟父母转述的内容可能又与事实有所出入，的确容易令父母对老师产生误解。
给孩子练习机会
和语言表达能力发展不错的孩子相比，表达能力弱的孩子需求不被满足的情况相对较多，往往需要老师与父母有更密切的交流沟通，孝不致让父母对老师产生误会。通常老师会请这类孩子有事情举手，先让老师看到孩子有需求，再进一步了解其需求为何，并给予适当处置。
王金莲园长提醒，父母应该试着让孩子开口说出自身的需求，不要仅凭孩子一个眼神或小手指一指，就给予回应，给孩子开口的机会练习说清楚自己要做什么，为日后离开父母，进入团体生活做好准备！
可预测日后读写能力与学业成就
恩主公医院复健科语言治疗师王丽婷表示，研究显示，学龄前儿童语言表达能力为其日后读写能力及学业成就的重要因素。她解释，语言表达就是读写能力的初步萌发，正式的读写能力看似在上小学后孝发展，但其实在这之前，孩子就已经在日常生活中学习相关的预备技能与知识，包括拼音声母及韵母概念的音韵辨识能力、词汇知识、语言表达能力等等。如果这些能力的表现不佳，往往是语言发展迟缓的高危人群。读写能力的萌发可帮助孩子入学后更顺利地连结到正式读写的学习，因此，学龄前儿童发展出读写萌发的能力有其必要性。
由于幼儿读写能力的发展与语言学习有密不可分的双向关系，彼此相互影响，因此，希望孩子发展出读写萌发的能力，需要环境的滋养，王丽婷治疗师说，最直接的环境因素就是来自于父母或主要照顾者所给予的语言刺激，在一来一往的互动中，孩子学习听到并回应、轮流发声、等待、眼神接触与共同注意力，进而学会语言表达的方式与技巧。
小伙伴们，刺激孩子进步的最佳团队
当家中的环境未能给孩子足够的学习刺激时，不妨考虑让孩子就读幼儿园。王金莲园长指出，团体活动对于孩子的学习很有帮助，因为同伴的刺激是学习的桥梁，孩子可从互动与模仿中学习，并在一次又一次的练习中，有愈来愈好的表现。
很多孩子刚进小班时，不敢主动举手回答或上台，但是看到其他孩子勇敢上台说话或表演，也慢慢有了上台的勇气，即使刚开始只敢站在一边，但经过多次练习后，到大班已经敢主动大方地上台展现自己。在这过程中，只要有一点点的进步，都要适时给予鼓励，培养孩子的自信心与持续进步的动力。
她补充，勇敢又会说话的孩子不愁没舞台，反倒是老师要为能力还不足的孩子适时搭舞台，如：敏敏已經讲两次了，换人试试看好吗？赫赫要不要试一试？或敏敏陪赫赫一起表演好吗？当然，不能强迫孩子上台，而是要让其心甘情愿上台，尊重每个孩子的特质与意愿。
父母，引导孩子学习的最佳导师
想为幼儿奠定良好的语言发展基础，父母责无旁贷！就在亲子相处的互动中，孩子通过听觉听父母说话的音调、通过视觉看着父母的嘴型变化，并感受父母的情绪起伏，一点一滴学习如何说话。
王丽婷治疗师表示，唯有让孩子在自然的环境下学习语言表达，才有实际意义与效果，因此，请父母务必提供足够且愉快的语言环境，让孩子有更多说话的机会。
1.制造让孩子主动沟通的机会，并引导用语言进行表达。
2.等待孩子有声音或语言回应时，再给予满足，替孩子累积愉快的表达经验。
3.利用示范或提示，鼓励儿童表达新词汇。
宝宝从只会用哭声与外界沟通，到牙牙学语，再到说出单字、语汇、简单句……一切能力的发展看似自然而然，但也需要父母适时给予引导，提供有更多刺激的环境，让孩子展现更好的语言表达能力！
幼儿的语言发展有其历程，每一阶段都是在为下一阶段做准备，当累积足够的能量时，宝宝自然会展现其语言能力。父母所要做的事就是用心陪伴并引导，帮宝宝蓄积能量以激发其能力的发展。
从小打下发展基础
语言，是人类复杂的心智能力之一，无论是生存需要、沟通或互动，都需要通过语言。而语言发展可说是一件浩大的工程，想要拥有成熟的语言能力，至少要花上7年以上的时间，可见其重要性与复杂度。
学习语言并非要等宝宝大了才开始。虽然宝宝年纪小，还不会说话，但事实上，宝宝在出生前就已在为未来语言的发展打下重要基础，出生后则以哭声开始展开语言学习的历程。
“哭”让宝宝学习如何协调呼吸和发声，作为发声说话的基础;“进食”让宝宝学习运用口腔、咽喉的肌肉，成为将来咬字发音的主要动力;“感官知觉”则让宝宝通过听、看、摸、闻，探索外在世界，建立认知学习的重要通道。幼儿所有的语言发展，都建立在这些感官知觉、动作及发声游戏、互动学习等的基础上。 需要父母多陪伴
由语言发展历程来看，3岁以前可说是语言发展的关键时期。王丽婷治疗师强调，父母务必多陪伴孩子，并多以对话回应孩子，对其语言能力发展有莫大的帮助！生活中无处不是提供宝宝学习语言的“原料”，通过每一次的亲子互动，孩子可以具体学到对话形式、词汇、说话态度、语调与语言使用技巧等。
她提醒，避免让孩子不需要使用语言，就能回应，而是要创造需要使用语言的沟通环境，借由多样性的练习，提高语言使用的纯熟度。
4技巧提升口语表达力
王丽婷治疗师表示，父母虽然不是教授口语表达的专业人士，仍能以儿童为中心，根据当下情境，通过以下技巧，提升幼儿口语表达能力：
自我说话（seIftaIk）：当孩子对一个游戏或活动感兴趣时，父母模仿孩子正在做的行动，并描述父母自己正在进行的行动。如：父母模仿孩子玩切水果的游戏，一边模仿孩子的动作一边说：“我现在要切苹果了，苹果切好了，我拿盘子来装苹果。”借由模仿孩子的行动及进行语言描述，父母将行动及语言建立起了联系，让孩子知道如何用语言谈论行动。
平行说话（paraIIeI taIk）：父母描述孩子正在进行的行动，在行动和语言之间，提供一个清楚的连结。如：孩子在玩切水果游戏，父母在一旁像进行实况转播般地以语言描述儿童的动作，如：“哇！你在切水果耶！你拿刀子切苹果，苹果切好了，你拿盘子装苹果。”
扩展：将孩子所表达的语句放在一个更完整或更长的句子结构里，维持他所要表达的原意，提高孩子语句的句子完整性和增加句子的长度。例如，孩子说，“哥哥饼干”，父母将之扩展成“对呀！哥哥在吃饼干。”父母对于扩展技巧的使用和儿童语法的发展有明确的相关性，能帮助孩子掌握正确的语法。
延伸：父母将孩子所表达的语句加入新的语意信息。例如，孩子说，“哥哥饼干”，父母可以将之扩展成“对呀！哥哥肚子饿了，正在吃巧克力饼干”（“肚子饿了”和“巧克力”为新的语意信息）。借由延伸技巧的使用，可以增加儿童语言表达的语句长度及内容的丰富性。
依理解能力、表达能力与整体语言能力来看
1.儿童听得懂大人说的话，但不太会讲话或不喜欢开口说话。
2.会讲很多话，但是说话内容不符合情境，或常有答非所问的情形。
3.听不太懂别人说话，也不太会讲话。
4.缺乏与他人沟通的兴趣。
注意发展迟缓的警讯·父母应积极就医评估
语言发展是一个极为复杂的过程，通常在正常情况下，孩子会历经一定的过程，只是速度因个体不同有所差异。王丽婷治疗师指出，举例来说，在发音、语音习得方面，许多研究的结果一致发现，男孩确实此女孩慢一点，且男孩有发音异常的状况也此女孩来得多，但多数仍在正常范围能力内。
由于语言发展牵动其他诸多能力的发展，因此，她提醒如孩子有以下情况，可能有语言发展迟缓的状况。
依年龄来看
1.快2岁了，还没有词汇出现。
2.已经2岁多了，会讲的词汇还很少，且都是讲叠字或单个词，还没有出现两个词汇结合在一起的结合句。
3.3岁了，还没有出现简单完整句（主语+谓语+宾语）。
4.4岁了，口语表达的语句长度仍较为简短，且句型偏简单、少变化性，缺乏复杂句。
4.4岁了，有些音仍然发不清楚，即俗称的“大舌头”。
5.5岁了，仍常有些语法错误、词序颠倒错误的情形。
对幼儿而言，游戏就是最佳的学习方式，再加上有父母的陪伴，能达到更好的学习效果！不論是猜字卡、涂鸦或读绘本，都很适合做为与宝宝练习对话的游戏，以此提升幼儿的语言表达能力，可达事半功倍之效。
实物拼图
配合孩子的小肌肉发展，实物拼图也是不错的认知学习玩具。父母可先请孩子依照指令，找出正确的拼图，引导放在正确的位置。拼图上的颜色或形状都是让孩子学习的词汇，通过不同的问法，如：哪一块是红色的？这是什么颜色的？加深孩子对词汇的印象，通过反复学习，逐渐累积词汇量。
运用不同绘材
蜡笔是孩子最普遍使用的绘材，配合幼儿的大小肌肉发展，也可运用不同绘材让孩子画画。如：拇指印画，孩子用自己的手指蘸上印泥后，在纸上压印出手指印，并在手指印画加上简单的线条，就可以呈现千变万化的有趣画面。每个人的手指大小、形状、纹理都不一样，这些都可以成为孩子练习说话的“材料”。
边画边说
喜欢画画可说是孩子的天性，一般宝宝于15个月至18个月大起开始有较稳定的抓握能力，随手拿起笔就开始涂鸦，刚开始，所画的直线或水平线是代表孩子手部运动的痕迹。随着身体大小肌肉和心智的发展，孩子能更好地掌握及运用手中的画笔，画出只有孩子自己孝懂的画。
王金莲园长表示，父母在陪孩子画画的时候，除了赞美励孩子外，应该尽可能与之进行语言的互动，以开放式的问句问孩子，让他有发挥的空间。如：你画的是什么？这里为什么这样画？让孩子说出自己的想法之余，也顺势练习了语言表达，父母可适时引导以增加孩子的词汇量，这对孩子的语雷发展能力颇有帮助。她说，幼儿园老师会在孩子的画作上，标记孩子所描述的内容，让父母了解孩子的想法，希望父母也可以继续与孩子对话，创造更多的语言练习的机会。
善用认知卡扩大认知领域
即使父母已尽可能陪伴孩子体验生活、累积经验，但碍于父母的兴趣与能力限制，往往无法提供孩子更多的信息。如：妈妈对于动、植物的认知有限，只说得出几种花名、乌名，这时就可通过主题性的认知卡补不足之处。陪着孩子玩认知卡猜一猜的过程中，父母也能重新学习曾经陌生的
孩子涂鸦说心事
在孩子词汇量不多、口语表达力有限的时候，涂鸦就是探索孩子心事的密码，也许父母看不出来孩子究竟在画什么，但能否解开密码并不重要，重要的是，不要压抑孩子想涂鸦的需求，若不想孩子弄脏墙壁，不妨在墙壁贴上大张的纸，让他还是可以在“墙上”画画。
读绘本
运用故事书的拟人化情节与丰富的图片，可加强孩子的学习动机。王丽婷老师指出，故事书的类型广泛多元，可扩展不同的生活经验。同时，故事书词汇量多且变化度高，是很好的学习工具，对幼儿而言，通过亲子共读，将有助于语言能力的提升。
她表示，可找故事情节重复性高的绘本或图片内容丰富的绘本。绘本共读一次后，孩子已了解该绘本故事内容，第二次可开始与父母进行轮流讲故事活动，让孩子练习描述故事。父母先说第一页，再换孩子说下一页，孩子说完后，若他所说语句不完整或语句较为简短，父母可使用扩展或延伸等技巧，将孩子说的语句拉长，示范一次完整的句子给孩子听（不见得要孩子仿说），然后再换父母讲下一页。轮到父母说的那一页时，有示范作用;轮到孩子说的那一页时，能提供孩子故事描述的经验，并通过父母示范的扩展及延伸，学习语言表达的技巧。
形式多元的故事
幼儿的故事书形式相当多元，包括：翻翻书、立体书、拉拉书、布书、玩具书等，除了故事本身外，不同形式的书可提供孩子多元的感官经验。感官经验愈丰富，认知、及情绪发展的能力愈强，在语言的学习上，这些感官经验都是让孩子更具优势的重要材料。
反复听故事养成大能力
王金莲园长表示，孩子喜欢听故事，而且对同一个故事百听不厌，也就在不断听故事的过程中，孩子有了模仿学习和思考的能力，不仅可模仿大人讲故事的表情与声调，甚至有改编故事的能力，强化了语言能力的同时，也展现出丰富的想象力。