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摘 要：本文基于支持幼儿自主学习，对小班“娃娃家”材料投放的策略进行了探讨，给教育同仁提供了有价值的参考。
关键词：幼儿;自主学习;娃娃家;材料投放
为了推动幼儿自主探究性学习，我们特别重视小班“娃娃家”区域活动中支持性环境的创设。其中有效的材料投放，是推动幼儿自主学习，提高娃娃家游戏质量的有效载体。因此对于材料投放策略研究是非常有意义的。本文将对基于幼儿自主学习的小班“娃娃家”支持性材料投放的策略展开详细阐述。
一、遵循幼儿认知规律，进行有效材料投放
小班幼儿所喜爱的娃娃家区域游戏教育价值的体现，需要借助于形象直观的操作材料。[1]因此游戏材料是否能够激发幼儿的兴趣就显得尤为重要。有研究表明，人们对于自己熟悉的事物会更加感兴趣，更容易主动去接触。因此在娃娃家区域游戏中，教师应该从孩子们熟悉的生活出发，投放生活化的材料，以引发幼儿生活化的游戏构想。如锅、小勺、盘子、碗，日常生活中常见的蔬菜、水果，以及水杯等模具材料，当孩子们在与这些熟悉的材料充分互动时，将有效引发他们玩做饭、收拾家务等家庭情境性游戏的构想。
此外，在娃娃家材料投放过程中，教师要坚持“最近发展区”原则。也就是在开展娃娃家游戏，进行材料投放之前，教师要了解每一位幼儿的“最近发展区”，从而可以提供适宜的材料，以使他们通过游戏真正获得相应的发展。这也是尊重幼儿差异的体现。如孩子们的小手肌肉发育水平是不一样的。有的孩子发展较快，他们使用小勺子可以快速而准确地舀起物品，但是有的孩子却需要多次尝试才能舀起一些较轻的物品。对此，教师在了解孩子们的差异之后，就应该在他们游戏的过程中不断观察他们的能力发展状况，然后投放相应的材料，一步步促进他们手部肌肉的发展。
二、材料投放丰富多样，并把材料安全性放首位
《幼儿园教育指导纲要》强调要为孩子提供丰富的可操作材料，为每一个孩子都能够运用感官、多种方式进行自主探究性学习提供条件。[2]在娃娃家区域活动中进行支持性的材料投放，就要从孩子们的年龄段特点出发。
如小班幼儿特别喜欢模仿，别的小朋友有的材料，自己无论是否需要也希望自己也能够拥有。因此教师在投放娃娃家材料时，要做到足量。这时幼儿间就不会因为材料而发生不必要的争抢行为或者是攻击性行为。这样当孩子们都喜欢扮演爸爸、妈妈等角色时，他们可以分别拥有相应的角色材料，而那些没有争取到扮演爸爸妈妈角色的幼儿，也可以使用这些材料来扮演串门的叔叔或者是阿姨。虽然我们需要在娃娃家投放数量较多的材料，但材料的种类在一次活动中投放不宜太多。因为小班的孩子关注的点以及自身的材料操作水平都是有限的，给他们提供种类繁多的材料，有时反而会让他们不知所措，甚至会分散他们的注意力。也就是说，在娃娃家材料投放中，教师应该选择一类材料进行投放，等孩子们熟悉了之后再投放下一类操作材料。
此外，小班的孩子自我保护的意识比较薄弱，因此当他们与自己喜爱的材料进行互动时，会使用各种探索的方法。有的孩子甚至会被精致化的高结构材料的真实感产生误导，像有些高仿真的水果、蔬菜，有的孩子有品尝的冲动，当他们误食这些物品时很容易发生危险。为此，除了教师进行认真观察以外，还要注意操作材料的安全性。
三、投放低结构的材料，在自主学习中创新发展
随着经济条件越来越好，幼儿园已经拥有一定资金来购买一些精致化、高仿真的材料，但这些材料属于高结构材料，不利于幼儿创新。低结构材料无论是组合的多样性，还是玩法的多变性，都能够引发幼儿进行创新性学习。为了支持幼儿自主探究，在娃娃家区域游戏中，教师应该多提供一些低结构的材料。
如在娃娃家，教师投放了水瓶，有的孩子把它当成话筒，有的孩子则把它当成潜艇，有的会把它当成炸弹。也就是说，一个水瓶可能是他们曾经所想所见的任何事物，低结构的、零碎的材料常常能够引发孩子们创新性的游戏构想。有的教师进行区域融合，在充分发挥了融合教育优势的同时，也使材料变得更加丰富。如将娃娃家与美工区进行有机融合，把美工区的操作材料，像彩纸、吸管、碎布、贴纸等低结构的手工操作材料，投放到娃娃家让孩子们自由改造。你会看到白色的海绵被一刀一刀剪成了饺子皮，有的孩子把泡沫粒当成了饺子馅，孩子们学着使用胶水把它们粘在一起做成饺子，然后表演全家包饺子、煮饺子、品尝饺子的家庭情境性游戏。这些都有利于提高孩子们操作材料的水平与兴趣。
“娃娃家”是小班的孩子特别喜欢的区域游戏，在游戏中他们将依赖于具体形象的游戏材料，在材料的投放方面教师应该给予有效的关注。本文结合具体的教育实践，探讨了小班幼儿娃娃家区域活动中支持性材料投放的策略，期望通過遵循幼儿认知规律，来激发幼儿自主学习的兴趣;通过丰富的材料投放，以及安全材料的投放、低结构材料的投放，使幼儿在自主学习中真正实现创新发展。
参考文献：
[1]李志勇.幼儿园区域活动创设“四法”[J].甘肃教育，2018（16）：69.
[2]宋燕，衡芳.幼儿园角色游戏区材料投放的有效策略[J].开封教育学院学报，2017，37（11）：204-205.
关键词：幼儿;自主学习;娃娃家;材料投放
为了推动幼儿自主探究性学习，我们特别重视小班“娃娃家”区域活动中支持性环境的创设。其中有效的材料投放，是推动幼儿自主学习，提高娃娃家游戏质量的有效载体。因此对于材料投放策略研究是非常有意义的。本文将对基于幼儿自主学习的小班“娃娃家”支持性材料投放的策略展开详细阐述。
一、遵循幼儿认知规律，进行有效材料投放
小班幼儿所喜爱的娃娃家区域游戏教育价值的体现，需要借助于形象直观的操作材料。[1]因此游戏材料是否能够激发幼儿的兴趣就显得尤为重要。有研究表明，人们对于自己熟悉的事物会更加感兴趣，更容易主动去接触。因此在娃娃家区域游戏中，教师应该从孩子们熟悉的生活出发，投放生活化的材料，以引发幼儿生活化的游戏构想。如锅、小勺、盘子、碗，日常生活中常见的蔬菜、水果，以及水杯等模具材料，当孩子们在与这些熟悉的材料充分互动时，将有效引发他们玩做饭、收拾家务等家庭情境性游戏的构想。
此外，在娃娃家材料投放过程中，教师要坚持“最近发展区”原则。也就是在开展娃娃家游戏，进行材料投放之前，教师要了解每一位幼儿的“最近发展区”，从而可以提供适宜的材料，以使他们通过游戏真正获得相应的发展。这也是尊重幼儿差异的体现。如孩子们的小手肌肉发育水平是不一样的。有的孩子发展较快，他们使用小勺子可以快速而准确地舀起物品，但是有的孩子却需要多次尝试才能舀起一些较轻的物品。对此，教师在了解孩子们的差异之后，就应该在他们游戏的过程中不断观察他们的能力发展状况，然后投放相应的材料，一步步促进他们手部肌肉的发展。
二、材料投放丰富多样，并把材料安全性放首位
《幼儿园教育指导纲要》强调要为孩子提供丰富的可操作材料，为每一个孩子都能够运用感官、多种方式进行自主探究性学习提供条件。[2]在娃娃家区域活动中进行支持性的材料投放，就要从孩子们的年龄段特点出发。
如小班幼儿特别喜欢模仿，别的小朋友有的材料，自己无论是否需要也希望自己也能够拥有。因此教师在投放娃娃家材料时，要做到足量。这时幼儿间就不会因为材料而发生不必要的争抢行为或者是攻击性行为。这样当孩子们都喜欢扮演爸爸、妈妈等角色时，他们可以分别拥有相应的角色材料，而那些没有争取到扮演爸爸妈妈角色的幼儿，也可以使用这些材料来扮演串门的叔叔或者是阿姨。虽然我们需要在娃娃家投放数量较多的材料，但材料的种类在一次活动中投放不宜太多。因为小班的孩子关注的点以及自身的材料操作水平都是有限的，给他们提供种类繁多的材料，有时反而会让他们不知所措，甚至会分散他们的注意力。也就是说，在娃娃家材料投放中，教师应该选择一类材料进行投放，等孩子们熟悉了之后再投放下一类操作材料。
此外，小班的孩子自我保护的意识比较薄弱，因此当他们与自己喜爱的材料进行互动时，会使用各种探索的方法。有的孩子甚至会被精致化的高结构材料的真实感产生误导，像有些高仿真的水果、蔬菜，有的孩子有品尝的冲动，当他们误食这些物品时很容易发生危险。为此，除了教师进行认真观察以外，还要注意操作材料的安全性。
三、投放低结构的材料，在自主学习中创新发展
随着经济条件越来越好，幼儿园已经拥有一定资金来购买一些精致化、高仿真的材料，但这些材料属于高结构材料，不利于幼儿创新。低结构材料无论是组合的多样性，还是玩法的多变性，都能够引发幼儿进行创新性学习。为了支持幼儿自主探究，在娃娃家区域游戏中，教师应该多提供一些低结构的材料。
如在娃娃家，教师投放了水瓶，有的孩子把它当成话筒，有的孩子则把它当成潜艇，有的会把它当成炸弹。也就是说，一个水瓶可能是他们曾经所想所见的任何事物，低结构的、零碎的材料常常能够引发孩子们创新性的游戏构想。有的教师进行区域融合，在充分发挥了融合教育优势的同时，也使材料变得更加丰富。如将娃娃家与美工区进行有机融合，把美工区的操作材料，像彩纸、吸管、碎布、贴纸等低结构的手工操作材料，投放到娃娃家让孩子们自由改造。你会看到白色的海绵被一刀一刀剪成了饺子皮，有的孩子把泡沫粒当成了饺子馅，孩子们学着使用胶水把它们粘在一起做成饺子，然后表演全家包饺子、煮饺子、品尝饺子的家庭情境性游戏。这些都有利于提高孩子们操作材料的水平与兴趣。
“娃娃家”是小班的孩子特别喜欢的区域游戏，在游戏中他们将依赖于具体形象的游戏材料，在材料的投放方面教师应该给予有效的关注。本文结合具体的教育实践，探讨了小班幼儿娃娃家区域活动中支持性材料投放的策略，期望通過遵循幼儿认知规律，来激发幼儿自主学习的兴趣;通过丰富的材料投放，以及安全材料的投放、低结构材料的投放，使幼儿在自主学习中真正实现创新发展。
参考文献：
[1]李志勇.幼儿园区域活动创设“四法”[J].甘肃教育，2018（16）：69.
[2]宋燕，衡芳.幼儿园角色游戏区材料投放的有效策略[J].开封教育学院学报，2017，37（11）：204-205.