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摘 要：学会倾听是初中学生英语学习的基础，课堂教学中学生良好的倾听习惯直接影响着学生的英语学习质量。本文结合初中英语课堂教学，提出了一些激发学生倾听兴趣的方法。
关键词：初中英语；课堂倾听；知识积淀；能力培养
一、问题的提出
如何学会“倾听”，是一个古老且永有新意的话题。人从一出生就在听人说话。在听、说、读、写四种语言活动中，听是放在第一位的最基本的语言活动。“倾听”是人们日常进行交际的重要手段，也是英语学习的一种重要方法。据教育心理学家观察，在人们的一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。人们有近一半的时间在听。特别对学生的学习而言，良好的倾听习惯是课堂获取知识的基本保证，倾听是吸收信息的前提和基础，没有大量的“听”就不可能有“说”的能力积淀和“说”的技术升华。但是，静观我们现行的英语教学，学生“两极分化”严重，这不得不让我们思考，我们的课堂教学又缺失了什么？
二、初中英语课堂中学生的倾听现状
1.教师缺少“点穴”策略，使得学生“人在心不在”
据心理学家分析，学生的倾听热心程度是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。由于学生自身素质的差异，在英语课堂上，学生的倾听习惯和倾听态度会有很大的不同。听课过程中，学生往往以自身养成的倾听习惯来决定听什么、何时听，有时因能力问题（如听不懂）或心理问题（如对教师反感），他们会自动拒绝接收口语信息，故意听不见教师的讲解，这样便产生了心理学上所讲的“选择性失聪”现象。所以对同一堂课的同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。教师必须及时调整自己的课堂教学方式，抓住学生倾听的心理穴位，改变学生的倾听态度，培养学生的倾听习惯。
2.教师缺乏组织效能，造成学生插话无目的
回想每次英语课前的问候或值日报告，教师的问题一般是对全体学生提的，学生的回答也五花八门。有时教师为了避免某些学生滥竽充数，故意让这些学生单独回答问题，这时其他的学生就各干各的事，并没有进入学习状态，因此也不会倾听回答问题的学生说了什么。此时，教师组织教学的方式就显得尤为重要。因为教师在教学中往往忽视了“能听”与“会听”这两个概念，一般来说，新生的倾听是因为不会，不是真正懂得倾听。然而大部分教师都会理所当然地认为学生都会听课，在学生还没学会如何听课时，教师的授课早已开始。如果教师不注重教会学生正确听课的方法，而是误认为能听就是会听，就会导致不良现象的产生。
3.教师缺失倾听要求，引发学生“回问”不关己
课堂上，当教师向学生提出一个问题之后，很多学生一边争先恐后地举手，一边急切地请求教师提问他们。但教师一旦请某一学生发言，另外的学生就无心聆听，或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同桌交流。发言的学生由于紧张，在站起来之后，突然一下子噎住了，正当他在绞尽脑汁思索时，班上就有几个学生边举手边喊出了答案。这一现象在初一新生中尤为普遍。
这些现象在我们英语课堂中屡有发生，背后折射出在初中英语课堂教学中学生倾听习惯的严重缺失。根源何在？反思一下，我们不难发现：这是我们在平时的教学中还没有足够重视对学生良好“倾听”习惯的培养。因此，在课程改革不断推进的今天，注重学生倾听习惯的培养，提高学生的听说能力，建构起科学的培养策略或方法，将决定着课堂教学的有效性。
三、学生倾听技术的培养策略
1.激发倾听兴趣，培养倾听态度
（1）精选话题，设计课件，激发倾听兴趣。我们在研究学生思维特性的基础上，用征集问题的方法来了解他们对教材的兴趣和疑点。一般来说，现行教材已经充分考虑到了学生的年龄特点。如九年级Unit 9 Reading——Do you know when basketball was invented？的课堂教学中，我们利用十大经典投篮的短片和姚明等球员的图片教学课中的词组，学生兴趣极浓，并较好地掌握了这些短语。
（2）激发期待，明确目的，缩短倾听距离。教学中我们积极指导学生保持倾听期待，围绕材料有目的、有重点地去听，不平均使用力量。如在听力测试之前，指导学生充分做好听前准备，理解问题的含义，预测相关的内容，可让学生关注情节的发展；听对话时，注意他们讲话的主要内容，重点听清关键词句。笔者在教学中常利用听力材料进行听测训练，必要时再用中文给学生介绍倾听方法，并在实践中加以巩固。
（3）促进互动，降低难度，明确倾听任务。倾听不是生硬的“我说（放录音）你听”，在听力训练中，教师一方面要以学生的姿态参与倾听活动，另一方面也要巡回检查听记情况。当学生在倾听中出现困难，有听不清或听不懂的地方时，教师要适时调整放话速度或复放，甚至板书提示。另外，在学生述说倾听内容时，一方面要让学生能沉着有序地将倾听内容表述出来。另一方面，也要明确倾听任务，让其他学生转述所听内容，形成学生与学生、学生与教师，教师与学生群体、学生与学生群体之间的多向关系，从而提高听的效率。
（4）正确评价，加强反馈，培养倾听能力。正确评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养“倾听”习惯的重要手段。所以在“听”的培养中，我们会有针对性地做出符合学生年龄特点的评价，以激励为主，让学生感到自己是受关注的。教师还要定期地对学生的倾听进行评价，通过自评、组评、师评等方式，真正使学生从内心感受到倾听所带来的成功和喜悦。在教学中更应注重学习的有效性，如倾听训练一结束，教师就会马上校对答案，及时反馈，并针对问题适当调整以后的训练进程。
2.优化课堂提问，提高倾听质量
（1）创设引趣情境，在角色融入中吸引学生倾听。在课堂教学中，要激发学生的兴趣，最重要的一条就是为学生创设情境。生动有趣的情境，自然会吸引学生的注意力，他们会不由自主地听入了迷。如：在教九年级Go for it ！教材Unit 11 Could you please clean your room？一课时，笔者设计了有趣的游戏、对话等符合学生年龄特征的活动，创设了一种开放和谐、积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融入英语环境之中。设计的提问由于充分利用情境创设，使学生能轻松理解，从而自觉地倾听和学习，知识目标达成度高，学生在最后两个任务环节中都能很好地运用所学语言。 （2）设置问题玄虚，在情感投资中激发学生倾听。此类提问，问题本身不是目的，真正的目的在于吸引学生倾听，集中学生听的注意力，教师要用一句句“煽情”的语言激起学生“想听、愿听”的欲望。这种提问在“听读”中用得较多。
（3）善于有效引问，在问题猜测中引导学生倾听。学生有较强的表现欲，只要教师能有效地提问，就会令他们集中心智，侧耳倾听。其实，我们都知道，经过学生的认真思考，他们获得的知识比我们直接给予更有价值。此类问题，就在于让学生明白，要学会倾听，养成边听边思考的习惯。如有学生先回答，听了之后就要想想，他的答案有没有道理，和自己的答案有没有联系。或者在他的答案上加以改进，使自己的回答更完美。学生有了良好的倾听习惯，他们的提问水平也就提高了。但此类提问要注意，当学生纷纷抛出自己的问题后，教师要善于评价。同时，也要适可而止，不能让学生猜来猜去猜不着而丧失兴趣。一旦失去兴趣，学生就会撇开倾听，去做自己喜欢做的事。
（4）明确问题指向，在符号转化中指导学生倾听。有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，尤其是教师的课堂提问。每堂课都是固定的提问模式，很多问题没有思考的价值。于是，在学生眼里“倾听”也便没有了意义，学生的倾听习惯每况愈下。所以，教师在平时的课堂教学中要尽量精简问题，减少随意性或明知故问的提问，提高课堂提问的有效性，为学生营造一个明确的思维空间，给学生一次明确的倾听机会。
3.追求艺术语言，增添倾听魅力
（1）导入语——新颖而激趣。导入语应该像磁铁，深深地把学生吸引住。因此，每堂课的导语设计都力求新颖，并且要能激发学生的学习兴趣和求知欲。
（2）组织语——民主而有序。教师要充分发扬民主，调动学生的积极性，创设生动活泼的课堂氛围。教师要利用学生上进心强的特点，多运用赞美的语言，而少一些批评与指责。在宽容与民主的氛围中，学生自然会多一点倾听。
（3）启发语——巧妙而艺术。合理运用点拨语，可以帮助学生开启学习的门径。启发语要重在“点拨”，振奋学生的精神，活跃他们的思维，激活他们身上每一个“倾听”的细胞。
（4）体态语——贴切而形象。尤其在初一的英语课堂中，教师要抓住初一学生的心理特点，合理运用表情、眼神、身体等肢体语言锁定学生的视线，激发学生的倾听兴趣。
4.组合多元手段，架构倾听渠道
（1）组合各种手段，促学生倾听。教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁说得好，进而进行单词组句比赛，这些都可以提高学生的学习兴趣，比教师一遍一遍地讲、学生一遍一遍地读效果好得多。教课文时，可根据不同体裁和内容，在不同阶段上采用模拟对话、角色扮演、讲故事、述大意、看图说话、组句成文等多种形式进行教学。这样就能把死教材用活，学生学的兴趣浓，用的机会多，效果必然好。
（2）变化各种方法，引学生倾听。听写训练是英语教学中必不可缺的教学手段，笔者经常选用适当的课文或与教材相关的内容让学生听写，着重训练关键单词和短语、句型的反应能力和快速书写能力。听写的形式与方法多样，笔者经常在实际教学中变换听写形式。另外，也指导学生收听英语广播和收看英语电视节目，还安排专门的倾听训练。总之，教师要运用多种方法训练学生的倾听能力，否则会使学生失去兴趣。比如：教师可以运用一些较有趣味的小故事、小幽默或学生关心的话题，激起学生听的兴趣。
四、思考与体会
“听”是一个重要的英语学习习惯，也是一种很重要的学习能力，是取得外界信息的关键，也是学习的基础。无论我们怎样截取教学的片段，都会发现永远是一个人在说，更多人在听；永远是片刻地发言，诸多地聆听。多年的教学实践，使笔者深感课堂倾听习惯培养的重要性。
笔者观察任教学生的学习表现，多数学生都有积极的倾听态度，每节英语课前都能做好课前准备，上课时能积极与教师互动，随时关注教师的提问，认真倾听同学的发言，必要时多数学生都能给出适当的补充和修正。也正因为上课有了良好的倾听习惯，使得多数学生认为自己能听懂上课的内容，视英语为自己最喜爱的课。在近三年的期中期末检测中，笔者所任教的两个班级的各项指标都处于全年级前列，尤其是平均分更为年级之首。
但是，笔者在培养学生的倾听习惯中还有许多不足。一方面，面对全班那么多学生，总感觉心有余而力不足。在实际教学中，仍有少部分学生失去了学习英语的兴趣，没有养成良好的倾听习惯。另一方面，笔者总感觉自己急待提高自身的课堂艺术，但又无从下手，在此需要更进一步去关注。
学会倾听，能帮助学生学会思考，学会评价；学会倾听，能让我们的课堂教学积蓄一份智慧的美。让我们用心把学生的耳朵唤醒，让他们都学会倾听，在学习乃至今后的人生道路中与成功多一次邀约。
参考文献：
课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心，汤姆森学习出版集团，合编.义务教育课程标准实验教科书：英语（新目标）[M].北京：人民教育出版社，2006.
关键词：初中英语；课堂倾听；知识积淀；能力培养
一、问题的提出
如何学会“倾听”，是一个古老且永有新意的话题。人从一出生就在听人说话。在听、说、读、写四种语言活动中，听是放在第一位的最基本的语言活动。“倾听”是人们日常进行交际的重要手段，也是英语学习的一种重要方法。据教育心理学家观察，在人们的一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。人们有近一半的时间在听。特别对学生的学习而言，良好的倾听习惯是课堂获取知识的基本保证，倾听是吸收信息的前提和基础，没有大量的“听”就不可能有“说”的能力积淀和“说”的技术升华。但是，静观我们现行的英语教学，学生“两极分化”严重，这不得不让我们思考，我们的课堂教学又缺失了什么？
二、初中英语课堂中学生的倾听现状
1.教师缺少“点穴”策略，使得学生“人在心不在”
据心理学家分析，学生的倾听热心程度是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。由于学生自身素质的差异，在英语课堂上，学生的倾听习惯和倾听态度会有很大的不同。听课过程中，学生往往以自身养成的倾听习惯来决定听什么、何时听，有时因能力问题（如听不懂）或心理问题（如对教师反感），他们会自动拒绝接收口语信息，故意听不见教师的讲解，这样便产生了心理学上所讲的“选择性失聪”现象。所以对同一堂课的同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。教师必须及时调整自己的课堂教学方式，抓住学生倾听的心理穴位，改变学生的倾听态度，培养学生的倾听习惯。
2.教师缺乏组织效能，造成学生插话无目的
回想每次英语课前的问候或值日报告，教师的问题一般是对全体学生提的，学生的回答也五花八门。有时教师为了避免某些学生滥竽充数，故意让这些学生单独回答问题，这时其他的学生就各干各的事，并没有进入学习状态，因此也不会倾听回答问题的学生说了什么。此时，教师组织教学的方式就显得尤为重要。因为教师在教学中往往忽视了“能听”与“会听”这两个概念，一般来说，新生的倾听是因为不会，不是真正懂得倾听。然而大部分教师都会理所当然地认为学生都会听课，在学生还没学会如何听课时，教师的授课早已开始。如果教师不注重教会学生正确听课的方法，而是误认为能听就是会听，就会导致不良现象的产生。
3.教师缺失倾听要求，引发学生“回问”不关己
课堂上，当教师向学生提出一个问题之后，很多学生一边争先恐后地举手，一边急切地请求教师提问他们。但教师一旦请某一学生发言，另外的学生就无心聆听，或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同桌交流。发言的学生由于紧张，在站起来之后，突然一下子噎住了，正当他在绞尽脑汁思索时，班上就有几个学生边举手边喊出了答案。这一现象在初一新生中尤为普遍。
这些现象在我们英语课堂中屡有发生，背后折射出在初中英语课堂教学中学生倾听习惯的严重缺失。根源何在？反思一下，我们不难发现：这是我们在平时的教学中还没有足够重视对学生良好“倾听”习惯的培养。因此，在课程改革不断推进的今天，注重学生倾听习惯的培养，提高学生的听说能力，建构起科学的培养策略或方法，将决定着课堂教学的有效性。
三、学生倾听技术的培养策略
1.激发倾听兴趣，培养倾听态度
（1）精选话题，设计课件，激发倾听兴趣。我们在研究学生思维特性的基础上，用征集问题的方法来了解他们对教材的兴趣和疑点。一般来说，现行教材已经充分考虑到了学生的年龄特点。如九年级Unit 9 Reading——Do you know when basketball was invented？的课堂教学中，我们利用十大经典投篮的短片和姚明等球员的图片教学课中的词组，学生兴趣极浓，并较好地掌握了这些短语。
（2）激发期待，明确目的，缩短倾听距离。教学中我们积极指导学生保持倾听期待，围绕材料有目的、有重点地去听，不平均使用力量。如在听力测试之前，指导学生充分做好听前准备，理解问题的含义，预测相关的内容，可让学生关注情节的发展；听对话时，注意他们讲话的主要内容，重点听清关键词句。笔者在教学中常利用听力材料进行听测训练，必要时再用中文给学生介绍倾听方法，并在实践中加以巩固。
（3）促进互动，降低难度，明确倾听任务。倾听不是生硬的“我说（放录音）你听”，在听力训练中，教师一方面要以学生的姿态参与倾听活动，另一方面也要巡回检查听记情况。当学生在倾听中出现困难，有听不清或听不懂的地方时，教师要适时调整放话速度或复放，甚至板书提示。另外，在学生述说倾听内容时，一方面要让学生能沉着有序地将倾听内容表述出来。另一方面，也要明确倾听任务，让其他学生转述所听内容，形成学生与学生、学生与教师，教师与学生群体、学生与学生群体之间的多向关系，从而提高听的效率。
（4）正确评价，加强反馈，培养倾听能力。正确评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养“倾听”习惯的重要手段。所以在“听”的培养中，我们会有针对性地做出符合学生年龄特点的评价，以激励为主，让学生感到自己是受关注的。教师还要定期地对学生的倾听进行评价，通过自评、组评、师评等方式，真正使学生从内心感受到倾听所带来的成功和喜悦。在教学中更应注重学习的有效性，如倾听训练一结束，教师就会马上校对答案，及时反馈，并针对问题适当调整以后的训练进程。
2.优化课堂提问，提高倾听质量
（1）创设引趣情境，在角色融入中吸引学生倾听。在课堂教学中，要激发学生的兴趣，最重要的一条就是为学生创设情境。生动有趣的情境，自然会吸引学生的注意力，他们会不由自主地听入了迷。如：在教九年级Go for it ！教材Unit 11 Could you please clean your room？一课时，笔者设计了有趣的游戏、对话等符合学生年龄特征的活动，创设了一种开放和谐、积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融入英语环境之中。设计的提问由于充分利用情境创设，使学生能轻松理解，从而自觉地倾听和学习，知识目标达成度高，学生在最后两个任务环节中都能很好地运用所学语言。 （2）设置问题玄虚，在情感投资中激发学生倾听。此类提问，问题本身不是目的，真正的目的在于吸引学生倾听，集中学生听的注意力，教师要用一句句“煽情”的语言激起学生“想听、愿听”的欲望。这种提问在“听读”中用得较多。
（3）善于有效引问，在问题猜测中引导学生倾听。学生有较强的表现欲，只要教师能有效地提问，就会令他们集中心智，侧耳倾听。其实，我们都知道，经过学生的认真思考，他们获得的知识比我们直接给予更有价值。此类问题，就在于让学生明白，要学会倾听，养成边听边思考的习惯。如有学生先回答，听了之后就要想想，他的答案有没有道理，和自己的答案有没有联系。或者在他的答案上加以改进，使自己的回答更完美。学生有了良好的倾听习惯，他们的提问水平也就提高了。但此类提问要注意，当学生纷纷抛出自己的问题后，教师要善于评价。同时，也要适可而止，不能让学生猜来猜去猜不着而丧失兴趣。一旦失去兴趣，学生就会撇开倾听，去做自己喜欢做的事。
（4）明确问题指向，在符号转化中指导学生倾听。有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，尤其是教师的课堂提问。每堂课都是固定的提问模式，很多问题没有思考的价值。于是，在学生眼里“倾听”也便没有了意义，学生的倾听习惯每况愈下。所以，教师在平时的课堂教学中要尽量精简问题，减少随意性或明知故问的提问，提高课堂提问的有效性，为学生营造一个明确的思维空间，给学生一次明确的倾听机会。
3.追求艺术语言，增添倾听魅力
（1）导入语——新颖而激趣。导入语应该像磁铁，深深地把学生吸引住。因此，每堂课的导语设计都力求新颖，并且要能激发学生的学习兴趣和求知欲。
（2）组织语——民主而有序。教师要充分发扬民主，调动学生的积极性，创设生动活泼的课堂氛围。教师要利用学生上进心强的特点，多运用赞美的语言，而少一些批评与指责。在宽容与民主的氛围中，学生自然会多一点倾听。
（3）启发语——巧妙而艺术。合理运用点拨语，可以帮助学生开启学习的门径。启发语要重在“点拨”，振奋学生的精神，活跃他们的思维，激活他们身上每一个“倾听”的细胞。
（4）体态语——贴切而形象。尤其在初一的英语课堂中，教师要抓住初一学生的心理特点，合理运用表情、眼神、身体等肢体语言锁定学生的视线，激发学生的倾听兴趣。
4.组合多元手段，架构倾听渠道
（1）组合各种手段，促学生倾听。教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁说得好，进而进行单词组句比赛，这些都可以提高学生的学习兴趣，比教师一遍一遍地讲、学生一遍一遍地读效果好得多。教课文时，可根据不同体裁和内容，在不同阶段上采用模拟对话、角色扮演、讲故事、述大意、看图说话、组句成文等多种形式进行教学。这样就能把死教材用活，学生学的兴趣浓，用的机会多，效果必然好。
（2）变化各种方法，引学生倾听。听写训练是英语教学中必不可缺的教学手段，笔者经常选用适当的课文或与教材相关的内容让学生听写，着重训练关键单词和短语、句型的反应能力和快速书写能力。听写的形式与方法多样，笔者经常在实际教学中变换听写形式。另外，也指导学生收听英语广播和收看英语电视节目，还安排专门的倾听训练。总之，教师要运用多种方法训练学生的倾听能力，否则会使学生失去兴趣。比如：教师可以运用一些较有趣味的小故事、小幽默或学生关心的话题，激起学生听的兴趣。
四、思考与体会
“听”是一个重要的英语学习习惯，也是一种很重要的学习能力，是取得外界信息的关键，也是学习的基础。无论我们怎样截取教学的片段，都会发现永远是一个人在说，更多人在听；永远是片刻地发言，诸多地聆听。多年的教学实践，使笔者深感课堂倾听习惯培养的重要性。
笔者观察任教学生的学习表现，多数学生都有积极的倾听态度，每节英语课前都能做好课前准备，上课时能积极与教师互动，随时关注教师的提问，认真倾听同学的发言，必要时多数学生都能给出适当的补充和修正。也正因为上课有了良好的倾听习惯，使得多数学生认为自己能听懂上课的内容，视英语为自己最喜爱的课。在近三年的期中期末检测中，笔者所任教的两个班级的各项指标都处于全年级前列，尤其是平均分更为年级之首。
但是，笔者在培养学生的倾听习惯中还有许多不足。一方面，面对全班那么多学生，总感觉心有余而力不足。在实际教学中，仍有少部分学生失去了学习英语的兴趣，没有养成良好的倾听习惯。另一方面，笔者总感觉自己急待提高自身的课堂艺术，但又无从下手，在此需要更进一步去关注。
学会倾听，能帮助学生学会思考，学会评价；学会倾听，能让我们的课堂教学积蓄一份智慧的美。让我们用心把学生的耳朵唤醒，让他们都学会倾听，在学习乃至今后的人生道路中与成功多一次邀约。
参考文献：
课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心，汤姆森学习出版集团，合编.义务教育课程标准实验教科书：英语（新目标）[M].北京：人民教育出版社，2006.