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摘要：小组活动是一种新颖的教学组织形式，它能分发挥学生的积极性、主动性和创造性，充分挖掘学生的潜能，使之真正成为教学的主体。学生在教师的点拨、启发和引导下达到“巩固、扩展基础知识，发展听、说、读、写基本技能，并获得一定自学能力”的全面发展的目的。为此，笔者在英语教学中尝试采取小组活动教学。
关键词：小组活动；过程；效果
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0070
一、引言
小组活动强调学生的自主参与、自觉实践、在动中学（learning by doing）、在学中用（using while learning）。《英语课程标准》明确提出了英语课程的主要任务：“……使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神……”合作学习（cooperative learning）中的小组活动主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、认知水平等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。“小组合作学习”是英语课堂的主要组织形式。在小组活动过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，活动中学生运用英语进行理解、交际，从中体验语言，感悟语言。其最大特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容。
二、小组活动的操作过程
1. 小组活动教学的组成形式
小组活动教学是以一定形式进行的，在组成形式上首先是人数组合，小组活动通常以2人或4人为宜，由同桌或前后排两张座位组成。每组选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长，或者按学生的兴趣爱好来配组；或安排性格外向型与内向型的学生组成一个小组。在小组搭配中，还应注意学习能力之间的搭配。总之，小组的配制要为活动顺利开展提供最基本的组织保障。在小组活动中，为达到形式与内容的统一，活动形式要做到：有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈；有利于增强学生合作意识，又为每个学生发表意见提供机会，使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；有利于学生高效学习，提高学生语言运用的能力；有利于创设组内互助、组间竞争的机制。
2. 小组活动教学的基本原则
在小组活动教学过程中，笔者认为必须遵守以下几个原则：
（1）明确目的。要求教师设计可供操作的任务，通过完成任务，学生学到新的知识，巩固和消化正学的知识，并使知识转化为技能、技巧，培养学生的独立学习能力，发展学生的智力和创造力。
（2）组内互助。①交流。在小组活动中，可以采取一人问，其余人答，然后交替回答的办法。也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案、相互介绍解题方法，消除解题障碍的办法，互促互进，共同提高。②帮差。由于教师采取的是小组计分，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促使组内成员团结协作、共同提高。③演示。新教材中安排了很多交际性活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行语言交际。
（3）组间竞争。组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可以采取必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取故事接龙的形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。
3. 小组活动的实施过程
英国教学法专家J.Harmer说：“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么及如何组织教与学的人。”所以，英语教学是让学生高频率地参与课堂教学，教师必须设计能实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与活动去实际运用英语，形成交际能力，成为真正意义上的课堂主体，而对学生人数超过四十人的班级来说，小组活动无疑是优化英语课堂教学的一种有效实用的方法和途径。这种方法能有效的培养学生用英语思维的习惯，提高他们运用语言的能力，从而达到学习语言的目的。
（1）听力教学中实施小组活动教学能有效地培养学生获取口头信息的能力。在教学中，教师充分利用课内外听力材料，在听前或听中适当安排讨论活动，让学生在讨论中“热身”和“预测”。这不但能帮助学生更好地理解听力材料，而且会拓宽学生听的输入渠道，并能有效地排除某些信息给学生的听力理解所造成的障碍。
（2）阅读教学中实施小组活动教学是培养学生阅读能力的有效途径。讨论的内容通常是文章的主题、作者的观点及读后所获得的启发等。
①阅读前的小组讨论活动。阅读前的讨论内容是围绕即将阅读的材料提出问题和任务。例如，在教学新目标英语八年级下Unit 1 Section2 While you read之前，教师首先让学生分组讨论这样一个问题：“Do you think we’ll have our own robots？”由于学生对“robot”很感兴趣，因而讨论得非常热烈。讨论时学生的意见会产生明显的分歧，此时，教师再引导辩论双方分别说出各自的理由。讨论后，教师再让辩论双方各选一个代表总结。这样的课堂组织形式不仅能唤起学生对阅读的兴趣，使学生对所要阅读材料有一定的心理准备，还在很大程度上让学生得到了语言实践的机会。
②阅读中的小组活动讨论。进入课文教学后，开展小组活动讨论的目的在于让学生熟悉课文的主要内容，教师可利用提问、给出语言知识线索，分别把课文的主干和枝叶材料展示给学生，让学生自己构建知识树和认知结构。 ③阅读后的小组活动。学生通过阅读后的讨论可以就所学的内容进行交流，并在相互交流的过程中总结文章的中心思想，理解文章的内涵。例如，在新目标英语九年级Unit 13 SectionA 3a Restaurant science教学中，教师让各组学生分别讨论以下问题：“How do restaurant owners make more money by using restaurant science？”阅读后的讨论是较高层次后的语言活动，对培养学生的创造思维能力有很大帮助。
（3）在写作教学中实施小组活动教学能提高学生的写作能力。写作是学生运用书面文字表达思想，它与听、说和读的能力密切相关。它不仅涉及谴词造句，而且涉及语篇结构分析；既包含语言训练，又包含思维训练。小组活动用于写作教学主要指写前的口头表达。口头表达是书面表达的基础。在写作教学中开展小组讨论活动能使学生懂得该写什么和怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益、互相借鉴，这就降低了写的难度，使学生对内容单一的材料也觉得有话可说、有句可写。
三、小组活动的实践效果
1. 小组活动教学唤醒并树立学生的主体意识
皮亚杰认为，“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。”在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开展课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。这样，学生的主体性就得以彰显。同时，教师在小组活动学习中设计了编对话、作调查、猜谜语、记者采访等带有竞争性的活动，可以让学生动起来，让课堂活起来。通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由，而且学生同伴群体的资源也得到了充分开发。在小组活动中，学生体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信。正如合作学习倡导者们所说的：“在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”
2. 小组活动教学使每一个学生都得到发展
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高，学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生懒于开口，过分依赖教师被动的学习方式。在小组合作过程中，学生之间在知识、能力和素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式解决了个别差异，缩小两极分化。例如，笔者所任教的学校地处农村，学生绝大多数是外来员工子女，他们在小学里几乎没有接受过英语教学，英语基础薄弱。于是笔者在课堂教学过程中有机地使用小组合作学习，让学生在宽松、愉快的课堂氛围中合作交流。如今，笔者所任教班级庾别班相比，最大的优势就是“均衡”。一个教师在教学上难以对待众多学生之间的差异，而小组活动学习方式在一定程度上弥补了不足，从而使每一个学生都能得到发展。
四、结束语
成功地进行课堂小组活动能提高学生的学习效率，培养其合作精神和创新精神。教师应充分意识到课堂小组活动在英语教学中的积极作用，并在教学实践中不断总结经验教训，充分考虑到小组活动的实践性，交际性，自主性，探究性和延展性等多种因素，并遵循学生的语言学习规律，了解不同学生身心发展的需求，依据学生所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计课堂小组活动，改进分组方法及小组活动形式，真正做到适时适度，切实可行并富有成效。惟有如此，英语课堂小组活动的作用才能得到充分发挥，学生语言技能才能得以提高。
（作者单位：福建省厦门美林中学361000）
关键词：小组活动；过程；效果
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0070
一、引言
小组活动强调学生的自主参与、自觉实践、在动中学（learning by doing）、在学中用（using while learning）。《英语课程标准》明确提出了英语课程的主要任务：“……使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神……”合作学习（cooperative learning）中的小组活动主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、认知水平等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。“小组合作学习”是英语课堂的主要组织形式。在小组活动过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，活动中学生运用英语进行理解、交际，从中体验语言，感悟语言。其最大特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容。
二、小组活动的操作过程
1. 小组活动教学的组成形式
小组活动教学是以一定形式进行的，在组成形式上首先是人数组合，小组活动通常以2人或4人为宜，由同桌或前后排两张座位组成。每组选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长，或者按学生的兴趣爱好来配组；或安排性格外向型与内向型的学生组成一个小组。在小组搭配中，还应注意学习能力之间的搭配。总之，小组的配制要为活动顺利开展提供最基本的组织保障。在小组活动中，为达到形式与内容的统一，活动形式要做到：有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈；有利于增强学生合作意识，又为每个学生发表意见提供机会，使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；有利于学生高效学习，提高学生语言运用的能力；有利于创设组内互助、组间竞争的机制。
2. 小组活动教学的基本原则
在小组活动教学过程中，笔者认为必须遵守以下几个原则：
（1）明确目的。要求教师设计可供操作的任务，通过完成任务，学生学到新的知识，巩固和消化正学的知识，并使知识转化为技能、技巧，培养学生的独立学习能力，发展学生的智力和创造力。
（2）组内互助。①交流。在小组活动中，可以采取一人问，其余人答，然后交替回答的办法。也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案、相互介绍解题方法，消除解题障碍的办法，互促互进，共同提高。②帮差。由于教师采取的是小组计分，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促使组内成员团结协作、共同提高。③演示。新教材中安排了很多交际性活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行语言交际。
（3）组间竞争。组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可以采取必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取故事接龙的形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。
3. 小组活动的实施过程
英国教学法专家J.Harmer说：“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么及如何组织教与学的人。”所以，英语教学是让学生高频率地参与课堂教学，教师必须设计能实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与活动去实际运用英语，形成交际能力，成为真正意义上的课堂主体，而对学生人数超过四十人的班级来说，小组活动无疑是优化英语课堂教学的一种有效实用的方法和途径。这种方法能有效的培养学生用英语思维的习惯，提高他们运用语言的能力，从而达到学习语言的目的。
（1）听力教学中实施小组活动教学能有效地培养学生获取口头信息的能力。在教学中，教师充分利用课内外听力材料，在听前或听中适当安排讨论活动，让学生在讨论中“热身”和“预测”。这不但能帮助学生更好地理解听力材料，而且会拓宽学生听的输入渠道，并能有效地排除某些信息给学生的听力理解所造成的障碍。
（2）阅读教学中实施小组活动教学是培养学生阅读能力的有效途径。讨论的内容通常是文章的主题、作者的观点及读后所获得的启发等。
①阅读前的小组讨论活动。阅读前的讨论内容是围绕即将阅读的材料提出问题和任务。例如，在教学新目标英语八年级下Unit 1 Section2 While you read之前，教师首先让学生分组讨论这样一个问题：“Do you think we’ll have our own robots？”由于学生对“robot”很感兴趣，因而讨论得非常热烈。讨论时学生的意见会产生明显的分歧，此时，教师再引导辩论双方分别说出各自的理由。讨论后，教师再让辩论双方各选一个代表总结。这样的课堂组织形式不仅能唤起学生对阅读的兴趣，使学生对所要阅读材料有一定的心理准备，还在很大程度上让学生得到了语言实践的机会。
②阅读中的小组活动讨论。进入课文教学后，开展小组活动讨论的目的在于让学生熟悉课文的主要内容，教师可利用提问、给出语言知识线索，分别把课文的主干和枝叶材料展示给学生，让学生自己构建知识树和认知结构。 ③阅读后的小组活动。学生通过阅读后的讨论可以就所学的内容进行交流，并在相互交流的过程中总结文章的中心思想，理解文章的内涵。例如，在新目标英语九年级Unit 13 SectionA 3a Restaurant science教学中，教师让各组学生分别讨论以下问题：“How do restaurant owners make more money by using restaurant science？”阅读后的讨论是较高层次后的语言活动，对培养学生的创造思维能力有很大帮助。
（3）在写作教学中实施小组活动教学能提高学生的写作能力。写作是学生运用书面文字表达思想，它与听、说和读的能力密切相关。它不仅涉及谴词造句，而且涉及语篇结构分析；既包含语言训练，又包含思维训练。小组活动用于写作教学主要指写前的口头表达。口头表达是书面表达的基础。在写作教学中开展小组讨论活动能使学生懂得该写什么和怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益、互相借鉴，这就降低了写的难度，使学生对内容单一的材料也觉得有话可说、有句可写。
三、小组活动的实践效果
1. 小组活动教学唤醒并树立学生的主体意识
皮亚杰认为，“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。”在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开展课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。这样，学生的主体性就得以彰显。同时，教师在小组活动学习中设计了编对话、作调查、猜谜语、记者采访等带有竞争性的活动，可以让学生动起来，让课堂活起来。通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由，而且学生同伴群体的资源也得到了充分开发。在小组活动中，学生体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信。正如合作学习倡导者们所说的：“在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”
2. 小组活动教学使每一个学生都得到发展
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高，学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生懒于开口，过分依赖教师被动的学习方式。在小组合作过程中，学生之间在知识、能力和素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式解决了个别差异，缩小两极分化。例如，笔者所任教的学校地处农村，学生绝大多数是外来员工子女，他们在小学里几乎没有接受过英语教学，英语基础薄弱。于是笔者在课堂教学过程中有机地使用小组合作学习，让学生在宽松、愉快的课堂氛围中合作交流。如今，笔者所任教班级庾别班相比，最大的优势就是“均衡”。一个教师在教学上难以对待众多学生之间的差异，而小组活动学习方式在一定程度上弥补了不足，从而使每一个学生都能得到发展。
四、结束语
成功地进行课堂小组活动能提高学生的学习效率，培养其合作精神和创新精神。教师应充分意识到课堂小组活动在英语教学中的积极作用，并在教学实践中不断总结经验教训，充分考虑到小组活动的实践性，交际性，自主性，探究性和延展性等多种因素，并遵循学生的语言学习规律，了解不同学生身心发展的需求，依据学生所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计课堂小组活动，改进分组方法及小组活动形式，真正做到适时适度，切实可行并富有成效。惟有如此，英语课堂小组活动的作用才能得到充分发挥，学生语言技能才能得以提高。
（作者单位：福建省厦门美林中学361000）