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摘 要：如果想要在初中体育教学中融入快乐体育，一方面需要体育教师展开趣味性体育教学活动，另一方面需要体育教师培育和谐的师生关系，为展开快乐体育教学提供有利条件。
关键词：快乐体育；初中体育教学
引言
在新课改的教学要求下，需要体育教师注重初中生的能动作用，让初中生在兴趣的基础上进入体育课堂学习，提升初中生的学习能力。那么，体育教师可以将快乐体育融入到体育课堂教学中，既可以达到新课改的教学要求，又可以完善体育教学方式，从而提升初中体育教学效果。
一、展开趣味性体育教学活动，激发初中生的参与兴趣
在以往的初中体育教学模式中看，大多数体育教师仅通过“集合学生—教学活动—自由活动—结束教学”的教学模式展开教学工作，虽然可以完成指定的体育教学任务，但是这样的体育教学方式较为固化，初中生渐渐地产生厌倦感。当初中生处于重复的教学活动时，在初中生的思想观念中，思考的内容不是更好地提升自身的运动技能，而是如何可以更快地结束教学活动，有更多的时间参与到自由活动中，这就说明初中生更渴望游戏化、娱乐化的体育课堂。那么，这就需要体育教师拓展游戏化、娱乐化的体育教学活动，并且需要体育教师转变自身的体育教学思路，将教师从体育课堂的主导者转移到旁观者，让初中生从跟随者转变为主导者，充分发挥初中生的能动作用，调动初中生的课堂参与兴趣，这就为展开快乐体育教学工作提供给有利条件。
那么，体育教师可以展开趣味性教学活动，在该类型教学活动中，首要因素就是需要体育教师将更多的游戏化、娱乐化因素融入到教学活动中，改善传统体育教学活动的严肃性，让整个体育课堂变得活泼起来。并且，为了可以丰富趣味性教学活动的展开形式，体育教师可以借助团体活动形式，促使初中生可以在趣味性活动中感受到同伴的力量，渐渐地可以增进同学友谊情感，促进班级内形成良好的团队协作氛围。同时，体育教师需要注重初中生的个性发展，有些初中生在团体活动中体育竞技能力表现较为突出，体育教师可以注重培养初中生的体育专业技能。有些初中生在团体活动中活动组织能力表现较为突出，体育教师可以注重培养初中生的团队组织能力。还有些初中生在团体活动中身体素养能力较差，体育教师刻意注重培养初中生的基础体能训练。因此，这就可以在充分尊重初中生个体差异化的基础上，既可以提升初中生的团队协作能力，又可以促进初中生的个体发展，这就可以促进初中生的全面发展。
比如，体育教师可以在课堂内展开“水龙吐水”的体育团队游戏活动。首先，体育教师平均地将所有学生分为若干小组，让每个体育小组中选出一名组织者，主要用于指引小组合理有序地向前进。然后，在直线距离50米的两端分别设立起点和终点，在每个起点处都放置有一桶水，在每个终点处都放置有一个盆，让每组学生每个人手持一个纸杯。接着，在游戏开始时，每个小组成员需要在纸杯内盛满水，然后以组为单位地往前奔跑，到达终点后依次向盆中倒水，以此往复循环。并且，体育教师在终点处监督计时，在时间结束后盆中水量最多的小组获胜。那么，在这个游戏过程中，可以培养初中生的团队协作、组织能力，又可以提升初中生的参与兴趣，还可以提升初中生的身体素养，从而可以提升初中体育教学效果。
另外，在这个团队游戏过程中，体育教师会发现团队组织能力强、体育运动能力强的学生，所以体育教师可以在之后的体育教学活动中，让团队组织能力强的学生担任小组长，既可以合理地自行组织其他同学进行活动，又可以发挥自己的能力效用。还有，体育教师可以鼓励体育运动能力强的学生参加校田径队，在不耽误学习情况的基础上继续提升学生的体育运动能力，还可以为自己、为学校赢得更多的体育殊荣，提升初中生的体育自信心，从而促进初中生的个性发展。
二、培育体育教师与初中生的和谐师生关系
在快乐体育教学模式中，不仅需要充分调动初中生的能动作用，而且需要培育和谐的师生关系，这就可以在体育课堂中营造寓乐于教的教学环境。那么，这就需要体育教师注重班级内学生的性格特点，有些学生性格较为外向，体育素养较好，喜欢与其他同学共同参与运动，有些学生性格较为安静，喜欢小群体地进行互动，还有些学生不喜欢体育课堂，喜爱独处静思。所以，这就需要体育教师分门别类地与初中生建立和优化师生关系，可以从以下三个方面说明。
其一，对于外向型学生而言，体育教师和该类学生拥有相同的的体育爱好，所以体育教师可以在自由活动时间内，主动地请求参与到初中生的体育活动中，如篮球、羽毛球等，使得在过程中逐渐升温师生情感，从而促进师生关系发展。
其二，对于安静型学生而言，由于该类型学生多为女生，所以体育教师可以在自由活动时间内，多多展开教学目标之外的班级游戏活动，吸引这些小群体学生参与到活动中，并且体育教师也参与到班级活动中，从而可以拉近该类型学生与体育教师的关系距离。
其三，对于不爱参加体育课堂的学生而言，体育教师可以在课余时间内，找机会与该类型学生进行交流，一方面需要摸索该类型学生的思想状况，另一方面需要与这些学生“交朋友”，以朋友的身份关切该类型学生，初中生可以增加对体育教师的信任感，从而可以提升该类学生参与体育课堂的积极性。并且，在对该类“问题”学生进行教育时，体育教师需要进行德育教育，在与其沟通的过程中，将更多积极的价值观念传输到初中生的思想意识中，既可以建立阳光健康的生活观念，又可以培养积极向上的学习观念，使得可以改善这类学生的旷课情况，从而可以增进体育教师与初中生的师生关系。
结束语
综上所述，快乐体育是升华传统初中体育教学的重要教学方式，一方面可以充分带动初中生的课堂参与兴趣，另一方面可以改善体育教学现状，从而可以提升初中体育的教学效果。
参考文献
[1]邓娇玲.快乐体育为导向下初中体育教学模式的创新构建初探[J].才智，2019（36）：63.
[2]馬学成.试析快乐体育为导向的初中体育教学模式[J].中国校外教育，2019（35）：19-20.
[3]阮辉.试论如何构建以快乐体育为导向的初中体育教学模式[J].当代体育科技，2019，9（12）：153+155.
关键词：快乐体育；初中体育教学
引言
在新课改的教学要求下，需要体育教师注重初中生的能动作用，让初中生在兴趣的基础上进入体育课堂学习，提升初中生的学习能力。那么，体育教师可以将快乐体育融入到体育课堂教学中，既可以达到新课改的教学要求，又可以完善体育教学方式，从而提升初中体育教学效果。
一、展开趣味性体育教学活动，激发初中生的参与兴趣
在以往的初中体育教学模式中看，大多数体育教师仅通过“集合学生—教学活动—自由活动—结束教学”的教学模式展开教学工作，虽然可以完成指定的体育教学任务，但是这样的体育教学方式较为固化，初中生渐渐地产生厌倦感。当初中生处于重复的教学活动时，在初中生的思想观念中，思考的内容不是更好地提升自身的运动技能，而是如何可以更快地结束教学活动，有更多的时间参与到自由活动中，这就说明初中生更渴望游戏化、娱乐化的体育课堂。那么，这就需要体育教师拓展游戏化、娱乐化的体育教学活动，并且需要体育教师转变自身的体育教学思路，将教师从体育课堂的主导者转移到旁观者，让初中生从跟随者转变为主导者，充分发挥初中生的能动作用，调动初中生的课堂参与兴趣，这就为展开快乐体育教学工作提供给有利条件。
那么，体育教师可以展开趣味性教学活动，在该类型教学活动中，首要因素就是需要体育教师将更多的游戏化、娱乐化因素融入到教学活动中，改善传统体育教学活动的严肃性，让整个体育课堂变得活泼起来。并且，为了可以丰富趣味性教学活动的展开形式，体育教师可以借助团体活动形式，促使初中生可以在趣味性活动中感受到同伴的力量，渐渐地可以增进同学友谊情感，促进班级内形成良好的团队协作氛围。同时，体育教师需要注重初中生的个性发展，有些初中生在团体活动中体育竞技能力表现较为突出，体育教师可以注重培养初中生的体育专业技能。有些初中生在团体活动中活动组织能力表现较为突出，体育教师可以注重培养初中生的团队组织能力。还有些初中生在团体活动中身体素养能力较差，体育教师刻意注重培养初中生的基础体能训练。因此，这就可以在充分尊重初中生个体差异化的基础上，既可以提升初中生的团队协作能力，又可以促进初中生的个体发展，这就可以促进初中生的全面发展。
比如，体育教师可以在课堂内展开“水龙吐水”的体育团队游戏活动。首先，体育教师平均地将所有学生分为若干小组，让每个体育小组中选出一名组织者，主要用于指引小组合理有序地向前进。然后，在直线距离50米的两端分别设立起点和终点，在每个起点处都放置有一桶水，在每个终点处都放置有一个盆，让每组学生每个人手持一个纸杯。接着，在游戏开始时，每个小组成员需要在纸杯内盛满水，然后以组为单位地往前奔跑，到达终点后依次向盆中倒水，以此往复循环。并且，体育教师在终点处监督计时，在时间结束后盆中水量最多的小组获胜。那么，在这个游戏过程中，可以培养初中生的团队协作、组织能力，又可以提升初中生的参与兴趣，还可以提升初中生的身体素养，从而可以提升初中体育教学效果。
另外，在这个团队游戏过程中，体育教师会发现团队组织能力强、体育运动能力强的学生，所以体育教师可以在之后的体育教学活动中，让团队组织能力强的学生担任小组长，既可以合理地自行组织其他同学进行活动，又可以发挥自己的能力效用。还有，体育教师可以鼓励体育运动能力强的学生参加校田径队，在不耽误学习情况的基础上继续提升学生的体育运动能力，还可以为自己、为学校赢得更多的体育殊荣，提升初中生的体育自信心，从而促进初中生的个性发展。
二、培育体育教师与初中生的和谐师生关系
在快乐体育教学模式中，不仅需要充分调动初中生的能动作用，而且需要培育和谐的师生关系，这就可以在体育课堂中营造寓乐于教的教学环境。那么，这就需要体育教师注重班级内学生的性格特点，有些学生性格较为外向，体育素养较好，喜欢与其他同学共同参与运动，有些学生性格较为安静，喜欢小群体地进行互动，还有些学生不喜欢体育课堂，喜爱独处静思。所以，这就需要体育教师分门别类地与初中生建立和优化师生关系，可以从以下三个方面说明。
其一，对于外向型学生而言，体育教师和该类学生拥有相同的的体育爱好，所以体育教师可以在自由活动时间内，主动地请求参与到初中生的体育活动中，如篮球、羽毛球等，使得在过程中逐渐升温师生情感，从而促进师生关系发展。
其二，对于安静型学生而言，由于该类型学生多为女生，所以体育教师可以在自由活动时间内，多多展开教学目标之外的班级游戏活动，吸引这些小群体学生参与到活动中，并且体育教师也参与到班级活动中，从而可以拉近该类型学生与体育教师的关系距离。
其三，对于不爱参加体育课堂的学生而言，体育教师可以在课余时间内，找机会与该类型学生进行交流，一方面需要摸索该类型学生的思想状况，另一方面需要与这些学生“交朋友”，以朋友的身份关切该类型学生，初中生可以增加对体育教师的信任感，从而可以提升该类学生参与体育课堂的积极性。并且，在对该类“问题”学生进行教育时，体育教师需要进行德育教育，在与其沟通的过程中，将更多积极的价值观念传输到初中生的思想意识中，既可以建立阳光健康的生活观念，又可以培养积极向上的学习观念，使得可以改善这类学生的旷课情况，从而可以增进体育教师与初中生的师生关系。
结束语
综上所述，快乐体育是升华传统初中体育教学的重要教学方式，一方面可以充分带动初中生的课堂参与兴趣，另一方面可以改善体育教学现状，从而可以提升初中体育的教学效果。
参考文献
[1]邓娇玲.快乐体育为导向下初中体育教学模式的创新构建初探[J].才智，2019（36）：63.
[2]馬学成.试析快乐体育为导向的初中体育教学模式[J].中国校外教育，2019（35）：19-20.
[3]阮辉.试论如何构建以快乐体育为导向的初中体育教学模式[J].当代体育科技，2019，9（12）：153+155.