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在对当前在线开放课程建设的背景分下，简要地分析了在线开放课程建设中存在的问题，并提出了提高教师对在线开放课程的认识、提高在线开放课程资源建设质量、加强在线开放课程的共建、共享的政策建议。
一、研究背景
（一）国家对在线开放课程高度重视，并提供政策支持
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“教育改革需要开发网络学习课程，更新教学观念，创新网络教学模式，改进教学方法，提高教学效果”。2015年，教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出了“建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程”，构建具有我们中国特色的在线开放课程体系和课程平台。2017年教育部在《2017年教育信息化工作要点》文件中指出，高校应该逐步建设在线开放课程，让信息技术融入教育教学中去，提高教育教学的信息化，实现线上课程。2018年1月，教育部首次正式推出了的490门“国家精品在线开放课程”。由此可见，在线开放课程得到了国家政策的大力指出，“互联网+”信息技术运用于课堂教学是未来教育发展过程中的大势所趋。
（二）高职院校建设在线开放课程势在必行
MOOC、微课等新型在线课程平台给高职院校教学改革带了一场机遇和挑战，他们正在促进高职人才培养模式、教学内容、教学模式的变革，在一定程度上提高了学生学习的积极性和自主性，增加了教学吸引力，同时方便的网路络教学，使更多人可以享受线上教育资源，尤其是高职扩招100万的政策下，退役军人、下岗职工和农民工等可以通过线上课程进行学习。在教育部的积极推进下，国内高水平大学率先建设在线开放课程，比如：中国大学MOOC、清华大学的“学堂在线”等。但是这些在线开放课程主要是由国内一流的本科类院校主导，高职院校相对缺少在线开放课程。而高职教育作为我国教育中重要的组成部分，重点是培养技术技能型人才，对实践能力要求高，因此，高职在线开放课程的建立必须适合高职学生自身特点。高职院校学生理论知识的学习能力不强，但他们具有很强的沟通表达能力、自己动手能力，更加适合学习时间灵活、知识点碎片化，形式多样化学习方式，显然，线上+线下的混合式学习模式更符合高职学生的特点。
二、在线开放课程建设中存在的问题
（一）部分教师对在线开放课程的认识不足
“互联网+”时代，我们的学生更多地会从网络上学习知识和寻找答案，他们不喜欢传统的以讲授为主的课堂。传统课堂在一定程度压抑学生的学习积极性和自主性。随着互联网+”时代的到来，信息化技术开始运用于教育教学中，翻转课堂、慕课、在线开方课程兴起，教师在课堂中的角色和作用慢慢地发生了转变，课堂中不再是以教师为主体，教师也不再是知识的讲授者，而是以学生为主题，教师转变成课堂的组织者、引导者。而实现这样的转变，需要教师重新梳理教学内容，制作教学视频、整理上传线上教学资源，并在教学过程中使用信息化教学，课前课后充分利用线上资源，课中适当引导答疑。但是部分教师，尤其是老教师难以适应这种教学方式的转变，认识不到教师在课堂教学中角色转变，也认识不到现在信息技术对教育的巨大作用。在课堂中他们使用的信息化手段就是PPT，信息化教学手段单一，对在线开放课程没有正确的认识。
（二）资源与教学活动设计缺少足够的吸引力
部分教师习惯于传统的教学手段和方式，不愿意尝试和学习新的信息化教学手段，虽然现在已经建立了一些在线开放课程，但是真正运用资源开展线上、线下混合教学的相对比较少，在教学过程中向学生宣传在线开放课程方面的力量不够。在高职院校已建设的在线开放课程中，不同的课程学生的评价差异较大，有的在线课程参与学生多、资源使用频率较高、线上讨论、作业等教学活动较丰富、使用效果评价较好。但是有的在线开放课程参与学生少，使用率低。学校花费大量的建设资金，教师团队提供很多的线上教学资源，可是线上教学资源质量不高，缺少教师的引导、维护，学生主动运用这些资源学习的较少，互动式教学活动未开展，建好的资源成为一种摆设，应用效果不够理想。
（三）在线开放课程缺少共建共享机制
目前大多数高职院校主要是依靠自身师资力量独立建设在线开放课程，缺少校校之间、校企之间合作共建共享的机制。由于缺少跨专业跨学校师资团队的合作，缺少与有实践工作经验的行业专家或技术骨干合作，导致在线开放课程建设水平不高，重复率高，线上课程资源使用率比较低，大部分在线开放课程很难达到市级和国家级精品在线开放课程的要求。
三、高职院校在线开放课程改进措施
（一）提高教师对在线开放课程的认识
作为建立在线开放课程的主力军，教师应该参加信息化培训等方式，认识到信息化技术和“互联网+”在教学中的作用，适应学生的需求，转变传统的教学观念，转变传统的教学方式，改被动为主动，运动现代化教学工具，采用线上线下混合式教学的方式，参与到在线开放课程的建设中来，旨在提高学生的学习积极性和学习效果。
（二）提高在线开放课程资源建设质量
目前，高职院校在线开放课程建设的大多是专业核心课程，而这些课程往往比较注重实践，除了要求学生掌握理论基础知识之外，还要求学生提高实践能力。那么在建设在线开放课程过程中就需要教师梳理教学内容，结合课程特点，对课程资源设计课程教学活动、实训项目、情景模拟、案例分析、课堂互动、测试训练等，而不是简单的理论基础知识的堆砌，探索以学生为主体的课程教学组织的新模式，调动学生参与学习、主动学习的积极性，开展线上线下相结合的混合式教学模式。
（三）加强在线开放课程的共建、共享
国务院发布的“职教20条”中对专业教学资源库提出要“建立共建共享平台的资源认证标准和交易机制，进一步扩大优质资源覆盖面”。在线开放课程作为专业教學资源库里的主要资源，它的开发仅仅依靠一个高职院校或者几个专业教师的力量往往难以实现，还会造成在线开放课程建设水平低，重复率高，导致人力物力财力的浪费。因此，我们应该通过校校合作，校企合作，加强在线开放课程的共建、共享，发挥不同高职院校的专业优势，突出专业特色和师资优势，利用行业专家和企业技术骨干的实践经验，建立满足学生需求、吸引学生主动参与学习的精品在线开放课程，提高课程资源的利用率和使用效果。（作者单位：重庆财经职业学院）
课题：重庆财经职业学院教育教学改革研究一般项目“高职学生在线开放课程学习参与度提升策略研究”，（编号J18014YFC）;重庆财经职业学院教育教学改革研究重点项目“高职《金融概论》精品在线开放课程建设与实践”，（编号J18003YFB）。
一、研究背景
（一）国家对在线开放课程高度重视，并提供政策支持
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“教育改革需要开发网络学习课程，更新教学观念，创新网络教学模式，改进教学方法，提高教学效果”。2015年，教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出了“建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程”，构建具有我们中国特色的在线开放课程体系和课程平台。2017年教育部在《2017年教育信息化工作要点》文件中指出，高校应该逐步建设在线开放课程，让信息技术融入教育教学中去，提高教育教学的信息化，实现线上课程。2018年1月，教育部首次正式推出了的490门“国家精品在线开放课程”。由此可见，在线开放课程得到了国家政策的大力指出，“互联网+”信息技术运用于课堂教学是未来教育发展过程中的大势所趋。
（二）高职院校建设在线开放课程势在必行
MOOC、微课等新型在线课程平台给高职院校教学改革带了一场机遇和挑战，他们正在促进高职人才培养模式、教学内容、教学模式的变革，在一定程度上提高了学生学习的积极性和自主性，增加了教学吸引力，同时方便的网路络教学，使更多人可以享受线上教育资源，尤其是高职扩招100万的政策下，退役军人、下岗职工和农民工等可以通过线上课程进行学习。在教育部的积极推进下，国内高水平大学率先建设在线开放课程，比如：中国大学MOOC、清华大学的“学堂在线”等。但是这些在线开放课程主要是由国内一流的本科类院校主导，高职院校相对缺少在线开放课程。而高职教育作为我国教育中重要的组成部分，重点是培养技术技能型人才，对实践能力要求高，因此，高职在线开放课程的建立必须适合高职学生自身特点。高职院校学生理论知识的学习能力不强，但他们具有很强的沟通表达能力、自己动手能力，更加适合学习时间灵活、知识点碎片化，形式多样化学习方式，显然，线上+线下的混合式学习模式更符合高职学生的特点。
二、在线开放课程建设中存在的问题
（一）部分教师对在线开放课程的认识不足
“互联网+”时代，我们的学生更多地会从网络上学习知识和寻找答案，他们不喜欢传统的以讲授为主的课堂。传统课堂在一定程度压抑学生的学习积极性和自主性。随着互联网+”时代的到来，信息化技术开始运用于教育教学中，翻转课堂、慕课、在线开方课程兴起，教师在课堂中的角色和作用慢慢地发生了转变，课堂中不再是以教师为主体，教师也不再是知识的讲授者，而是以学生为主题，教师转变成课堂的组织者、引导者。而实现这样的转变，需要教师重新梳理教学内容，制作教学视频、整理上传线上教学资源，并在教学过程中使用信息化教学，课前课后充分利用线上资源，课中适当引导答疑。但是部分教师，尤其是老教师难以适应这种教学方式的转变，认识不到教师在课堂教学中角色转变，也认识不到现在信息技术对教育的巨大作用。在课堂中他们使用的信息化手段就是PPT，信息化教学手段单一，对在线开放课程没有正确的认识。
（二）资源与教学活动设计缺少足够的吸引力
部分教师习惯于传统的教学手段和方式，不愿意尝试和学习新的信息化教学手段，虽然现在已经建立了一些在线开放课程，但是真正运用资源开展线上、线下混合教学的相对比较少，在教学过程中向学生宣传在线开放课程方面的力量不够。在高职院校已建设的在线开放课程中，不同的课程学生的评价差异较大，有的在线课程参与学生多、资源使用频率较高、线上讨论、作业等教学活动较丰富、使用效果评价较好。但是有的在线开放课程参与学生少，使用率低。学校花费大量的建设资金，教师团队提供很多的线上教学资源，可是线上教学资源质量不高，缺少教师的引导、维护，学生主动运用这些资源学习的较少，互动式教学活动未开展，建好的资源成为一种摆设，应用效果不够理想。
（三）在线开放课程缺少共建共享机制
目前大多数高职院校主要是依靠自身师资力量独立建设在线开放课程，缺少校校之间、校企之间合作共建共享的机制。由于缺少跨专业跨学校师资团队的合作，缺少与有实践工作经验的行业专家或技术骨干合作，导致在线开放课程建设水平不高，重复率高，线上课程资源使用率比较低，大部分在线开放课程很难达到市级和国家级精品在线开放课程的要求。
三、高职院校在线开放课程改进措施
（一）提高教师对在线开放课程的认识
作为建立在线开放课程的主力军，教师应该参加信息化培训等方式，认识到信息化技术和“互联网+”在教学中的作用，适应学生的需求，转变传统的教学观念，转变传统的教学方式，改被动为主动，运动现代化教学工具，采用线上线下混合式教学的方式，参与到在线开放课程的建设中来，旨在提高学生的学习积极性和学习效果。
（二）提高在线开放课程资源建设质量
目前，高职院校在线开放课程建设的大多是专业核心课程，而这些课程往往比较注重实践，除了要求学生掌握理论基础知识之外，还要求学生提高实践能力。那么在建设在线开放课程过程中就需要教师梳理教学内容，结合课程特点，对课程资源设计课程教学活动、实训项目、情景模拟、案例分析、课堂互动、测试训练等，而不是简单的理论基础知识的堆砌，探索以学生为主体的课程教学组织的新模式，调动学生参与学习、主动学习的积极性，开展线上线下相结合的混合式教学模式。
（三）加强在线开放课程的共建、共享
国务院发布的“职教20条”中对专业教学资源库提出要“建立共建共享平台的资源认证标准和交易机制，进一步扩大优质资源覆盖面”。在线开放课程作为专业教學资源库里的主要资源，它的开发仅仅依靠一个高职院校或者几个专业教师的力量往往难以实现，还会造成在线开放课程建设水平低，重复率高，导致人力物力财力的浪费。因此，我们应该通过校校合作，校企合作，加强在线开放课程的共建、共享，发挥不同高职院校的专业优势，突出专业特色和师资优势，利用行业专家和企业技术骨干的实践经验，建立满足学生需求、吸引学生主动参与学习的精品在线开放课程，提高课程资源的利用率和使用效果。（作者单位：重庆财经职业学院）
课题：重庆财经职业学院教育教学改革研究一般项目“高职学生在线开放课程学习参与度提升策略研究”，（编号J18014YFC）;重庆财经职业学院教育教学改革研究重点项目“高职《金融概论》精品在线开放课程建设与实践”，（编号J18003YFB）。