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摘 要:科研人员常常为难以突破的障碍焦虑,学员、学生常常为难以承受某些问题被分类、筛选、淘汰,生产者、生活者常常被接二连三的生产生活技术技巧分成三六九等。人应对支配外界环境的水平受制于思维方式——智力。智力才是各类事业发展的瓶颈。智力学可以象自然科学一样研究。智力学不是玄学。教育要承担开发智力的使命。
关键词:用脑技术;智力;切分;结构;训练
宇宙万物只要生存就要运动,要运动就需要有动力源。动力源是多种多样的,目前被人发现并利用的物质运动的动力有核动力、磁动力、光动力、电动力、气动力、机械动力等;人的生存活动也需要动力,人的基本动力可以叫做人动力。人动力的核心是智力。
一、生存困境的本质是智力困境
为什么越是往古生产力越低下?为什么有的国家、地区、企业、单位、家庭、个人总受穷?为什么楚怀王那样的人总受骗?因为大脑思维功能欠开发,智力太低下。
日常总有象赵括、赵高、马谡、秦桧、魏忠贤等一类人,为什么看似很精明,却又因蠢丢命?因为智力是多元化的,人的常见悲剧是智力缺项,智力结构不健全。
历史上曾有过成千上万的国家、部族在愚昧的纠缠中灭亡;当今时代,很多国家、部族、集群、家庭、个人痛而不悟,找不到发展途径,正在挣扎。历数中外种种失败、兴衰,留心眼前或媒体上演绎不绝的凶杀、绞斗,恩怨、矛盾,其实质都是短智造成的。
国民在解除了政治压迫以后会不会完全解放?不会,因为人生要感遇的压迫是多重的。一方面人的欲望不断晋升,一方面智力总是缺额跟不到位。智力供应不足必然衍生多种压迫。
二、学习研究阻力是智力阻力
如果调查城乡义务教育情况会发现,流失辍学数字十分惊人。如果到大中城市调查从事餐饮、洗浴类低端服务工作的青年人95%以上都是来自乡镇的未完成义务教育辍学的孩子。如果你调查校际、班际差别,会发现其实质是学习水平、智力水平差别。生活不宽裕,根本不是学生流失的主流因素。一个学生既然能走进校门,就预备了升学、做文化人的期待,完成了家庭经济承载的评估。然而中途退学,一定是学习过程中遭遇挫败而智力不能满足应对,遭遇智力困顿,本领恐慌。
每一届新生入学初始都是信心百倍,求进取,能自律的;但是很快就出现分化、掉队,主要原因是智力不能摆平学习困境。学习的过程首先是吸收、内化信息,内化有余力才可能加工释放信息,如果在吸收理解信息时大脑梗阻,混沌,发烧,那么这种思维黑洞造成的痛苦就会大于皮肉痛苦,于是自信降解,自尊自律降格,于是逃避学习。
如果任意统计某地当年小学入学数量和12年后大学入学数量,一般都小于1/4,另外3/4哪去了呢?都在学习攀登路上被一张网过滤掉了,那就是智力。
世界上缺什么都不怕,就怕缺智力。只要有智力,就可能有回天力。
教育必须承担开发智力的责任:
1我们的国际竞争力不足,周边环境不理想,战争风险依然明显,国内矛盾亦有隐忧,需要大思维才能解决。
2科学创新能力不够,在高端科技领域,虽经过很长一段跟国际接轨的模仿过渡期,至今创造因素仍不多。仿造和创造是两种思维。精英人才培养不够,因而发展潜力堪忧。
3经济发展急需突破口。看今天的中国,最大喜悦是“我们开始富裕”,最大忧虑仍是“我们仍很穷”。国内很多地方、企业、家庭还很贫困,而贫困的原因是没办法。因此,只靠注入资金解困是苍白的,必须救济智力。
4社会矛盾激化的不安定因素仍很多。短智使人短视,人情冷漠,人际关系脆弱,使人人都是内耗的制造者和承受者。短智生事非,容许短智就是容许隐藏不定量的危机。
5全世界几乎所有人都在从事直接或间接的学习活动,在用脑过程中,每个人都会随时遭遇用脑梗阻。尤其学习和研究人员总是难免不会用脑,以致解决不了难题,以致颠覆了自己人生。人就是在思维栓塞中毁灭自信将自己淘汰的。所以必须研究用脑规律,针对不同问题、不同用脑感觉变换思维方式。
6教育的使命应不限于教导知识,而应引导人会思考。
7控制,是人类永久不变的野心。用数码解析认识事物已经是现代科学的基本手段,能数码解析,就能数码控制。人类的控制手段已经延伸到各个领域,只剩智力这个关键领域。
三、知识不能替代智力
为什么刘邦项羽等不读书者,也能经纶天下?而贾谊、晁错、刘向、桓宽、蔡邕、张衡等知识分子却要受制于人?为什么有的饱学之士却饥寒交迫?因为知识不等于智力,智力大于知识。
人的一切有意识行为都是由大脑支配的,大脑的活动能量和方式决定人的生命色彩。因此,研究大脑才是真正研究人,改善人的智力才能改善人。但是以往人们对智力的研究采取了回避或装腔作势的态度。唐代史学家刘知几倡导“史家三长”,就是“才、学、识”。“才”是应变处置能力,“学”是知识学问,“识”是器识远见。显然他把才智放在第一位。
“学”即“知识”,就是知道、了解、懂得某种事物或现象。如,那是什么树、花、鱼、鸟、字、画、机器、道理等等都是知识,知道得多而深入就叫渊博。知识多了可能有用,也可能有害,有时知识会让你保守迂腐。“才”是应变水平,比如古代,认识老虎的很多(学),能打老虎的只有武松(才)。现代懂得篮球的很多(学),打好篮球的太少(才)。“懂”和“会”是两回事,“懂”是学问,“会”是才干。
目前国家的教育方针已经包含传授知识、技能,开发智力的内容。然而实际实施中知识很系统,能力很模糊,智力是空话。因为目前世界对什么是能力、智力的研究还很不成功,致使很多国家、学校都误以为知识教育就是能力、智力教育。对知识教育中,学生不断掉队,遭淘汰的现象不能用智力不适应去解释,不去组织专门人力去专项攻破。
鉴于每个地方小学、初中、高中的学校数和学生数都是1/3至1/5递减,这个数字说明智力淘汰率之高,智力教育是十分迫切的课题。
高三学生报考大学要用“好大学”、“一般大学”概念,其实质是公方和私方对某一设定对象的智力水平及适应趋势的评估定位,是又一次依据智力水平选汰人力资源,是一次发展方向的大分配,享受教育资源的大分配。
一个学生、一位研究专家面对一个课题久攻不下,不在于知识比别人少,而在智力不对路。
四、目前智力研究现状
人类自古崇尚智力,西方仰慕“聪明”、“英明”的人,中国仰慕“圣明”、“神明”的人,仰慕“孔圣人”、诸葛孔明、阿凡提。但是对智力本质研究还是起于西方。
(一)1862年德国构造派心理学家冯特出版《感官知觉理论》,同年开设《自然科学的心理学》课程,论述了人差方程、反应实验和心理物理学及知觉问题。建立了第一个心理实验室,用内省法来分析构成意识的元素及合成规律。他提醒世人:意识可以切分,可以合成,从生理学物理学角度提高了实验研究意义。
(二)1900年奥地利弗洛伊德发表《梦的解析》,1917年发表《精神分析引论》,建立了他的精神分析说。虽然没有专门研究智力,但是为用物质切分法来分析精神开了好头。
(三)法国心理学家比奈对智力进行了直接研究并深入解析智力的检测,与医生西蒙一起制定了最早的“比奈-西蒙智力量表”。这个量表1905年公布,1908、1911年又经两次修订,不断推向世界。
(四)美籍罗马尼亚心理学家韦克斯勒1939年又编制成一套智力量表。其中儿童智力量表正式发表于1967年,成人智力量表创始于1939年,定型于1958年。成为现今通行的智力量表。
(五)美国斯坦福大学教授推孟对比奈量表先后在1916年至1972年进行四次修订,最大特点是内容常模更有代表性,并增加了100多个项目,引入智力商数概念。
我认为:以上智力量表是不能令人信服的,因为他们没能准确定义智力是什么,也没搞清智力包含哪些元素,也就搞不清所谓智商是所有智力的总水平,还是某一种智力水平?更何况对已经作古的华盛顿、格兰特、伽利略、牛顿、歌德等人怎能测出智商?其智力量表的意义只在于把智力引入定量具体化的领域。
(六)美国心理学家吉尔福特1957年提出因素分析的智力结构模式,他用三维形式将智力切割成4x5x6,120个因素,后来改为150个因素,分为各24个认知、记忆、分散思维因素。这个理论的优点是将智力切得很细,缺点是切了和没切一样,只相当于三个要素,无法体认和操作。
(七)美国哈弗大学加德纳.霍华德提出多元智能理论,这是目前较权威的理论。他将智能切分成语言智能、音乐智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察职能等。这个理论的优点是重新确认智能不是单质,而是多元素组合。缺点却更严重,首先他不能将“智”与“能”分开,本身还模糊着;其次是他以人的行为、专业类别区分智能,那么绘画、编织、哲学等上百种职业往哪归类?是否有多少专业就有多少智能?请问怎么操作!
以上理论的共同缺陷是缺乏生理解剖意义或感觉意义。因而难以认识难以控制。
关于脑功能的研究主要流行两说。
1定位说加尔(1758-1828)和赫柏兹姆(1776-1832)提出颅骨定位说。加尔仔细检查发现人的颅骨外部有隆起和凹陷的特征,他将这些特征与人的行为联系起来,认为隆起的部位表明下面皮层发育完好,有某种很好的能力;而凹陷的部位表明下面发育不足,某种能力较差。加尔经过上千次观察,提出了27种与部位有关的官能。
2整体说弗洛伦斯(1794-1867)用鸽子等动物进行了一系列实验,采用局部毁损法切除动物脑的一部分,然后观察动物的行为表现,结果发现,切除小块皮层后,动物很少运动,不吃不喝,但随着时间推移,动物能康复到接近原来的状况。他用很多这样的实验证明,不存在大脑皮层定位。大脑功能的丧失与切除的大小有关,而与特定部位无关。因此,强调脑功能的整体说。
另外,拉什利(1890-1958)采用小白鼠走迷宫实验,鲁丽亚(1902-1977)二战后通过观察脑受伤的战士,也认为行为障碍与大脑受伤面积有关,与部位无关。
目前中国对智力的研究逐渐增加兴趣,认识到智力才是改变现状发展生活、学习、研究、生产的根本动力。但研究的势态仅限于互相推介,止步于加德纳霍华德多元智能。
当前,世界的总认识力在提高,文化总量日益富积,各种研究、生产都在发展,目前人们最大的障碍是智力不够使用,用脑技术还是空白。所以研究制定具体、可感、可信、易行的智力理论迫在眉睫。
五、智力的本质
什么是智力,智力是大脑思维活动的方式。不同的思维方式有不同的思维结果。大脑神经究竟怎样运动虽然暂时得不到解剖证据,但是它的外显征状还是有迹可循的。比如福尔摩斯,每遇到什么现象大脑总是不停留于现象本身,而要将它作已知条件继续延引推纵,成了他的习惯和强项,人们公认他是推理大王。比如科学幻想小说家凡尔纳、诗人李白、戏剧家莎士比亚、曹禺,大科学家爱因斯坦、霍金,设计工程师总能把未出现的事物构拟出一幅幅画面,于是人们公认他们善于想象。同样干一样工作,有人短时间就能总结经验一套套的;同样看书,有人就能自己也写出书来,里面精彩论断一串串;同样学习,有人稍微接触就总结规律一条条的。人们公认,他们善于概括。你必须承认,这不是相同的大脑运动方式。
一个人可以不知不觉形成一种思维习惯,也可以喜欢哪种思维方式,就故意选用、训练哪一种。过去有专门讲授或训练记忆或推理的书,现在中学教材中时常设题对概括、想象进行专项训练。
大道从简,智力不是玄奥、深不可测的,而是能感觉,好把握,先天已有,后天可练的东西。
人的意识一旦清醒,就像水一样流动着进入思考流程。水的流动形式多种多样,放任随顺其流动,可称漫流;有理性的选择支配其流动,简称控流。漫流是低效的,控流是高效的。科学用脑应尽可能增加控流含量,提高用脑质量。
六、用脑技术
既然智力是大脑活动的方式,那么活动方式就不是一种,就像色彩、香型、水果不是一种一样。如果听任大脑自由活动,效率就会低些;如果控制它进行某种活动,效率就会高些。对大脑的活动方式进行控制定向,叫用脑技术。
大脑的活动方式可以控制吗?课堂上老师给出几个数,求一个未知数,大家一定都进入推理活动。班长在会场上讲,去年的今天我们在这干什么了?大家一定都进入回忆活动。有专家对大家说,咱出版社近十年出版的书有什么特点呢?于是大家纷纷进入概括活动。由此看来,推理、回忆、概括,各是一种思维方式,而且完全可以按指令选用哪一种,这就是控制。
人完全可以有意选择几项喜欢的智力形式构建智力结构,训练强化某种用脑方式,不断提高用脑技术。
七、智力结构
智力分大智力和小智力。
大智力:是长久的、稳定性的、方向性的思维活动方式。它是临时应变智力活动依据的战略、原则,以往叫人格。人格以往被庸俗化。人格也是思维方式,而且对具体临时思维方式起规范、限制作用。一个人有无发展潜力,事业成败都取决于人格。人有一失,人格必有一缺。魏晋时代品评人物,俗话说“三岁看老”,都依据人格。人格是谁都有的行事依据,所以叫原智力。
小智力:具体性、临时性、有针对性地应对事物的思维活动方式。受制于大智力。因有更大灵活性和实用性、针对性所以叫元智力。
原智力包括:1意志、2毅力、3尊严、4自主、5自信、6自制、7谦虚、8负责、9谨慎、10进取、11勤奋、12勇敢、13果断、14大度、15乐观、16留心、17真诚、18慈爱。
元智力包括:1概括、2推理、3记忆、4分析、5假设、6想象、7联想、8观察、9对比、10类比、11置疑、12求异、13远见、14扩散、15评价、16统摄、17判断、18筛选
八、智力的解析和训练
(一)原智力:就是道德、人格。把它归为智力是因为
1它的确是大脑的思维方式,是做人的第一技术。
2它象品牌一样长期或终生决定人的行事方式,为人特色,是运筹总规则
3从根本上最能决定人的生死成败。
原、元智力比较,原智力是战略,是长期稳定的对策,是支配具体思维的模式原则;元智力是战术,是大脑临时反应模式。原智力支配所有的事,元智力只针对一件事。人之品格——原智力制约框架着元智力的发展模式和变化空间。中国道术艰深的人品评人物,一定透过人格来预言某人发展模式。赵括、马谡死于轻狂浮躁,张飞死于鲁莽,项羽和关羽都死于刚愎自用,周瑜死于狭隘,而诸葛亮、周恩来都成于谨慎、大度。任何人都有一个以上或优或劣的标志性人格模式,预兆了他的发展指向。谁想知道自己有没有发展潜力,那就评价定位自己的人格——原智力!
对智力要素的阐述,我在27万字的“设计智力”论文中从含义、功能、来源、训练四方面作了较详细的论证,限于篇幅,本文无法赘述。
1意志:由尖利刺激激发产生的坚定明确的誓愿,是始终保有的迫切追求心态。因为意志必须在特别情境下经激化才能产生,所以有强烈的方向感和动力作用。很多人缺乏自律,懒于进取,做事成功率低在于缺少艰难挫折作激化背景,没有形成意志。如果学习、研究、工作中消极因素多,就要发掘艰难资源,激发意志。
2毅力:坚守追求耐受时间和苦痛消磨,执着持续的态度。人做事先要有明确目的,还要能抗干扰,拒诱惑,耐寂寞,忍苦痛才能成功。
3尊严:肯定并维护自身价值地位,对排列次序敏感,不肯在价值上屈居人下,力求高尚的心理需求。如果尊严麻痹,就会发生审美偏离,进取懈怠,自律废弛。如果一些人对另一些人的举措、效率失望,那是尊卑识别分化结果。凡是出现窃、淫、惰、谗、谄、妒、叛等不良行为,皆因尊严感麻痹,背离尊卑主流审美观。
限于篇幅,其余各格及来源、功能、训练不赘述
(二)元智力:对具体问题、现象做应对反应的方式。(只选1、2、4、6、13、17为例)
1概括:善于通过一组或一个现象、问题就抽取本质、提炼规律的思维方式。任何精彩的发言、精彩的书都少不了对事物精彩的提炼(或叫归纳、总结、悟)。不论学习、研究、生产、生活,概括越多,收获越多,概括越快,收获越快。妙言警句,格言、定义,结论都是概括的结果,如果缺乏概括力,你将什么都学不会,什么都做不了。概括是基本的、必须的、常备的思维方式。
2推理:是不停止不局限所见所闻,而把它作为已知材料推究其前因后果的思维方式。概括福尔摩斯的思维规律:看到听到什么都不能停止,马上借它推导前因后果,因此他总有别人无法得到的发现。当然他还善于想象和观察。不论学习、研究、生活,只要肯推理,什么都是已知条件,什么都可能推而知之。
4分析:凡遇到事物作整体观无法满足认识,就切割成部分,不断通过结构拆分再整合的方式来认识事物的思维方式。一架机器,你不了解它怎么办?拆!再拆!古代之所以医术低,各种资源利用率低,就在于没建立分析思维,不善于结构拆分。现在已经切分到原子、粒子,切分越细,认识越透。不论具体还是抽象事物,只要难以掌握,就作结构拆分。也叫打散重组思维法。
6想象:对不在眼前或未出现的事物凭经验或假设设定出形态的思维方式。听人讲故事,欣赏艺术,创作艺术都会在大脑中出现画面;搞设计、研究脑中也须出现画面,画面清晰完整复杂,就是想像力强。有意识强化大脑呈现画面的感觉,会形成想象优势。不论科学还是艺术,都离不开想象。爱因斯坦高于常人在于他主要不借助实验观察,而是借助想象推理。
13远见:凡是处事运筹不简单追求直接结果,总是顾及远端影响的思维表现。新近郎咸平作演讲感慨中国经济难以做大、做强、做长,溯及经营理念很表遗憾。其实那是民族劣根性的表现。中国古代高产昏君、奸臣、汉奸,当今很多人稍一得势便贪腐,便抢劫,都源于短视。鲁迅十分憎恶短视的民族劣根性。
17判断:善于在做事时对涉及事务的各方不断梳理,确认它的性质状态以从容决策的思维方式。人们时常出现犹豫、僵持困苦无所措手足的情况,原因是不熟悉对象,说不清“那是什么”。比如夜深时一声怪叫,你头发直竖。知道原来是猫,就敢打他。在《李寄斩蛇》里,昏官百姓搞不清那蛇究竟如何,只能人心惶惶被他吃。李寄弄明白了,就用黏米团和狗把它杀了。所以每当遇到焦虑发蒙的情况,别在那里憋闷,僵持,焦躁,赶紧梳理、判断一下“那是什么”,就妥了。长征时红军没中过圈套埋伏,就是不闷,不拖,搞好情报,及时主动判断的结果。
(三)训练
在我的27万字文章里,通过列表格方式分别将36种智力格设了评价和训练表。只要能对智力进行定性切分,就能分开评价和训练了。为了增强训练效果,还需参考如下术语。
1智阀:在解决问题时或思维已经受阻时,主动有意识选择思维方式,叫选、调智阀。
2智格:每一种思维方式(智力)设为一个智格。
3智品:一种思维方式(智力)达到的程度,可用商数10评价。
4智阈:拥有智格的数量。原智力加元智力共36个格,显然具备36格比具备1格智阈宽,结构完整。
5智级:智品和智阈的总合。
应逐智格评价自己的智品、智阈、智级。逐智格设题训练自己的智品。
不论学习还是生产,思考不下去的时候,应马上反省、调换、训练思维方式。
其中不论做什么工作,都首先要养成概括习惯,没有概括将一事无成。今年广东第22题就是专项概括题,有700多人得0分。
前不久,中科院有位化学专家发表感言,认为好的演讲,好的书,价值就在于创见多些。当问到某某是不是您独创时,他说很多都不是独创。他说现在中国不缺经费,不缺聪明的孩子,不缺好大学、好设备,为什么就培养不出诺贝尔那样的精英呢?原因是我们只教知识不教思维!创造不需要知识最丰富,但必须思维很特殊!
鉴于迫切需要提高国民创造力,鉴于太多学生因为智力跟不上而厌弃逃离学习,鉴于人民还要脱困,鉴于各级智囊团要摆脱国际矛盾重围,我们要研究思维,学习、训练智力。我们的教育不要光是狭隘的教知识,要教思维,提升智力。
应掀起用脑技术风暴!智力才是最具爆破力的国力!
关键词:用脑技术;智力;切分;结构;训练
宇宙万物只要生存就要运动,要运动就需要有动力源。动力源是多种多样的,目前被人发现并利用的物质运动的动力有核动力、磁动力、光动力、电动力、气动力、机械动力等;人的生存活动也需要动力,人的基本动力可以叫做人动力。人动力的核心是智力。
一、生存困境的本质是智力困境
为什么越是往古生产力越低下?为什么有的国家、地区、企业、单位、家庭、个人总受穷?为什么楚怀王那样的人总受骗?因为大脑思维功能欠开发,智力太低下。
日常总有象赵括、赵高、马谡、秦桧、魏忠贤等一类人,为什么看似很精明,却又因蠢丢命?因为智力是多元化的,人的常见悲剧是智力缺项,智力结构不健全。
历史上曾有过成千上万的国家、部族在愚昧的纠缠中灭亡;当今时代,很多国家、部族、集群、家庭、个人痛而不悟,找不到发展途径,正在挣扎。历数中外种种失败、兴衰,留心眼前或媒体上演绎不绝的凶杀、绞斗,恩怨、矛盾,其实质都是短智造成的。
国民在解除了政治压迫以后会不会完全解放?不会,因为人生要感遇的压迫是多重的。一方面人的欲望不断晋升,一方面智力总是缺额跟不到位。智力供应不足必然衍生多种压迫。
二、学习研究阻力是智力阻力
如果调查城乡义务教育情况会发现,流失辍学数字十分惊人。如果到大中城市调查从事餐饮、洗浴类低端服务工作的青年人95%以上都是来自乡镇的未完成义务教育辍学的孩子。如果你调查校际、班际差别,会发现其实质是学习水平、智力水平差别。生活不宽裕,根本不是学生流失的主流因素。一个学生既然能走进校门,就预备了升学、做文化人的期待,完成了家庭经济承载的评估。然而中途退学,一定是学习过程中遭遇挫败而智力不能满足应对,遭遇智力困顿,本领恐慌。
每一届新生入学初始都是信心百倍,求进取,能自律的;但是很快就出现分化、掉队,主要原因是智力不能摆平学习困境。学习的过程首先是吸收、内化信息,内化有余力才可能加工释放信息,如果在吸收理解信息时大脑梗阻,混沌,发烧,那么这种思维黑洞造成的痛苦就会大于皮肉痛苦,于是自信降解,自尊自律降格,于是逃避学习。
如果任意统计某地当年小学入学数量和12年后大学入学数量,一般都小于1/4,另外3/4哪去了呢?都在学习攀登路上被一张网过滤掉了,那就是智力。
世界上缺什么都不怕,就怕缺智力。只要有智力,就可能有回天力。
教育必须承担开发智力的责任:
1我们的国际竞争力不足,周边环境不理想,战争风险依然明显,国内矛盾亦有隐忧,需要大思维才能解决。
2科学创新能力不够,在高端科技领域,虽经过很长一段跟国际接轨的模仿过渡期,至今创造因素仍不多。仿造和创造是两种思维。精英人才培养不够,因而发展潜力堪忧。
3经济发展急需突破口。看今天的中国,最大喜悦是“我们开始富裕”,最大忧虑仍是“我们仍很穷”。国内很多地方、企业、家庭还很贫困,而贫困的原因是没办法。因此,只靠注入资金解困是苍白的,必须救济智力。
4社会矛盾激化的不安定因素仍很多。短智使人短视,人情冷漠,人际关系脆弱,使人人都是内耗的制造者和承受者。短智生事非,容许短智就是容许隐藏不定量的危机。
5全世界几乎所有人都在从事直接或间接的学习活动,在用脑过程中,每个人都会随时遭遇用脑梗阻。尤其学习和研究人员总是难免不会用脑,以致解决不了难题,以致颠覆了自己人生。人就是在思维栓塞中毁灭自信将自己淘汰的。所以必须研究用脑规律,针对不同问题、不同用脑感觉变换思维方式。
6教育的使命应不限于教导知识,而应引导人会思考。
7控制,是人类永久不变的野心。用数码解析认识事物已经是现代科学的基本手段,能数码解析,就能数码控制。人类的控制手段已经延伸到各个领域,只剩智力这个关键领域。
三、知识不能替代智力
为什么刘邦项羽等不读书者,也能经纶天下?而贾谊、晁错、刘向、桓宽、蔡邕、张衡等知识分子却要受制于人?为什么有的饱学之士却饥寒交迫?因为知识不等于智力,智力大于知识。
人的一切有意识行为都是由大脑支配的,大脑的活动能量和方式决定人的生命色彩。因此,研究大脑才是真正研究人,改善人的智力才能改善人。但是以往人们对智力的研究采取了回避或装腔作势的态度。唐代史学家刘知几倡导“史家三长”,就是“才、学、识”。“才”是应变处置能力,“学”是知识学问,“识”是器识远见。显然他把才智放在第一位。
“学”即“知识”,就是知道、了解、懂得某种事物或现象。如,那是什么树、花、鱼、鸟、字、画、机器、道理等等都是知识,知道得多而深入就叫渊博。知识多了可能有用,也可能有害,有时知识会让你保守迂腐。“才”是应变水平,比如古代,认识老虎的很多(学),能打老虎的只有武松(才)。现代懂得篮球的很多(学),打好篮球的太少(才)。“懂”和“会”是两回事,“懂”是学问,“会”是才干。
目前国家的教育方针已经包含传授知识、技能,开发智力的内容。然而实际实施中知识很系统,能力很模糊,智力是空话。因为目前世界对什么是能力、智力的研究还很不成功,致使很多国家、学校都误以为知识教育就是能力、智力教育。对知识教育中,学生不断掉队,遭淘汰的现象不能用智力不适应去解释,不去组织专门人力去专项攻破。
鉴于每个地方小学、初中、高中的学校数和学生数都是1/3至1/5递减,这个数字说明智力淘汰率之高,智力教育是十分迫切的课题。
高三学生报考大学要用“好大学”、“一般大学”概念,其实质是公方和私方对某一设定对象的智力水平及适应趋势的评估定位,是又一次依据智力水平选汰人力资源,是一次发展方向的大分配,享受教育资源的大分配。
一个学生、一位研究专家面对一个课题久攻不下,不在于知识比别人少,而在智力不对路。
四、目前智力研究现状
人类自古崇尚智力,西方仰慕“聪明”、“英明”的人,中国仰慕“圣明”、“神明”的人,仰慕“孔圣人”、诸葛孔明、阿凡提。但是对智力本质研究还是起于西方。
(一)1862年德国构造派心理学家冯特出版《感官知觉理论》,同年开设《自然科学的心理学》课程,论述了人差方程、反应实验和心理物理学及知觉问题。建立了第一个心理实验室,用内省法来分析构成意识的元素及合成规律。他提醒世人:意识可以切分,可以合成,从生理学物理学角度提高了实验研究意义。
(二)1900年奥地利弗洛伊德发表《梦的解析》,1917年发表《精神分析引论》,建立了他的精神分析说。虽然没有专门研究智力,但是为用物质切分法来分析精神开了好头。
(三)法国心理学家比奈对智力进行了直接研究并深入解析智力的检测,与医生西蒙一起制定了最早的“比奈-西蒙智力量表”。这个量表1905年公布,1908、1911年又经两次修订,不断推向世界。
(四)美籍罗马尼亚心理学家韦克斯勒1939年又编制成一套智力量表。其中儿童智力量表正式发表于1967年,成人智力量表创始于1939年,定型于1958年。成为现今通行的智力量表。
(五)美国斯坦福大学教授推孟对比奈量表先后在1916年至1972年进行四次修订,最大特点是内容常模更有代表性,并增加了100多个项目,引入智力商数概念。
我认为:以上智力量表是不能令人信服的,因为他们没能准确定义智力是什么,也没搞清智力包含哪些元素,也就搞不清所谓智商是所有智力的总水平,还是某一种智力水平?更何况对已经作古的华盛顿、格兰特、伽利略、牛顿、歌德等人怎能测出智商?其智力量表的意义只在于把智力引入定量具体化的领域。
(六)美国心理学家吉尔福特1957年提出因素分析的智力结构模式,他用三维形式将智力切割成4x5x6,120个因素,后来改为150个因素,分为各24个认知、记忆、分散思维因素。这个理论的优点是将智力切得很细,缺点是切了和没切一样,只相当于三个要素,无法体认和操作。
(七)美国哈弗大学加德纳.霍华德提出多元智能理论,这是目前较权威的理论。他将智能切分成语言智能、音乐智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察职能等。这个理论的优点是重新确认智能不是单质,而是多元素组合。缺点却更严重,首先他不能将“智”与“能”分开,本身还模糊着;其次是他以人的行为、专业类别区分智能,那么绘画、编织、哲学等上百种职业往哪归类?是否有多少专业就有多少智能?请问怎么操作!
以上理论的共同缺陷是缺乏生理解剖意义或感觉意义。因而难以认识难以控制。
关于脑功能的研究主要流行两说。
1定位说加尔(1758-1828)和赫柏兹姆(1776-1832)提出颅骨定位说。加尔仔细检查发现人的颅骨外部有隆起和凹陷的特征,他将这些特征与人的行为联系起来,认为隆起的部位表明下面皮层发育完好,有某种很好的能力;而凹陷的部位表明下面发育不足,某种能力较差。加尔经过上千次观察,提出了27种与部位有关的官能。
2整体说弗洛伦斯(1794-1867)用鸽子等动物进行了一系列实验,采用局部毁损法切除动物脑的一部分,然后观察动物的行为表现,结果发现,切除小块皮层后,动物很少运动,不吃不喝,但随着时间推移,动物能康复到接近原来的状况。他用很多这样的实验证明,不存在大脑皮层定位。大脑功能的丧失与切除的大小有关,而与特定部位无关。因此,强调脑功能的整体说。
另外,拉什利(1890-1958)采用小白鼠走迷宫实验,鲁丽亚(1902-1977)二战后通过观察脑受伤的战士,也认为行为障碍与大脑受伤面积有关,与部位无关。
目前中国对智力的研究逐渐增加兴趣,认识到智力才是改变现状发展生活、学习、研究、生产的根本动力。但研究的势态仅限于互相推介,止步于加德纳霍华德多元智能。
当前,世界的总认识力在提高,文化总量日益富积,各种研究、生产都在发展,目前人们最大的障碍是智力不够使用,用脑技术还是空白。所以研究制定具体、可感、可信、易行的智力理论迫在眉睫。
五、智力的本质
什么是智力,智力是大脑思维活动的方式。不同的思维方式有不同的思维结果。大脑神经究竟怎样运动虽然暂时得不到解剖证据,但是它的外显征状还是有迹可循的。比如福尔摩斯,每遇到什么现象大脑总是不停留于现象本身,而要将它作已知条件继续延引推纵,成了他的习惯和强项,人们公认他是推理大王。比如科学幻想小说家凡尔纳、诗人李白、戏剧家莎士比亚、曹禺,大科学家爱因斯坦、霍金,设计工程师总能把未出现的事物构拟出一幅幅画面,于是人们公认他们善于想象。同样干一样工作,有人短时间就能总结经验一套套的;同样看书,有人就能自己也写出书来,里面精彩论断一串串;同样学习,有人稍微接触就总结规律一条条的。人们公认,他们善于概括。你必须承认,这不是相同的大脑运动方式。
一个人可以不知不觉形成一种思维习惯,也可以喜欢哪种思维方式,就故意选用、训练哪一种。过去有专门讲授或训练记忆或推理的书,现在中学教材中时常设题对概括、想象进行专项训练。
大道从简,智力不是玄奥、深不可测的,而是能感觉,好把握,先天已有,后天可练的东西。
人的意识一旦清醒,就像水一样流动着进入思考流程。水的流动形式多种多样,放任随顺其流动,可称漫流;有理性的选择支配其流动,简称控流。漫流是低效的,控流是高效的。科学用脑应尽可能增加控流含量,提高用脑质量。
六、用脑技术
既然智力是大脑活动的方式,那么活动方式就不是一种,就像色彩、香型、水果不是一种一样。如果听任大脑自由活动,效率就会低些;如果控制它进行某种活动,效率就会高些。对大脑的活动方式进行控制定向,叫用脑技术。
大脑的活动方式可以控制吗?课堂上老师给出几个数,求一个未知数,大家一定都进入推理活动。班长在会场上讲,去年的今天我们在这干什么了?大家一定都进入回忆活动。有专家对大家说,咱出版社近十年出版的书有什么特点呢?于是大家纷纷进入概括活动。由此看来,推理、回忆、概括,各是一种思维方式,而且完全可以按指令选用哪一种,这就是控制。
人完全可以有意选择几项喜欢的智力形式构建智力结构,训练强化某种用脑方式,不断提高用脑技术。
七、智力结构
智力分大智力和小智力。
大智力:是长久的、稳定性的、方向性的思维活动方式。它是临时应变智力活动依据的战略、原则,以往叫人格。人格以往被庸俗化。人格也是思维方式,而且对具体临时思维方式起规范、限制作用。一个人有无发展潜力,事业成败都取决于人格。人有一失,人格必有一缺。魏晋时代品评人物,俗话说“三岁看老”,都依据人格。人格是谁都有的行事依据,所以叫原智力。
小智力:具体性、临时性、有针对性地应对事物的思维活动方式。受制于大智力。因有更大灵活性和实用性、针对性所以叫元智力。
原智力包括:1意志、2毅力、3尊严、4自主、5自信、6自制、7谦虚、8负责、9谨慎、10进取、11勤奋、12勇敢、13果断、14大度、15乐观、16留心、17真诚、18慈爱。
元智力包括:1概括、2推理、3记忆、4分析、5假设、6想象、7联想、8观察、9对比、10类比、11置疑、12求异、13远见、14扩散、15评价、16统摄、17判断、18筛选
八、智力的解析和训练
(一)原智力:就是道德、人格。把它归为智力是因为
1它的确是大脑的思维方式,是做人的第一技术。
2它象品牌一样长期或终生决定人的行事方式,为人特色,是运筹总规则
3从根本上最能决定人的生死成败。
原、元智力比较,原智力是战略,是长期稳定的对策,是支配具体思维的模式原则;元智力是战术,是大脑临时反应模式。原智力支配所有的事,元智力只针对一件事。人之品格——原智力制约框架着元智力的发展模式和变化空间。中国道术艰深的人品评人物,一定透过人格来预言某人发展模式。赵括、马谡死于轻狂浮躁,张飞死于鲁莽,项羽和关羽都死于刚愎自用,周瑜死于狭隘,而诸葛亮、周恩来都成于谨慎、大度。任何人都有一个以上或优或劣的标志性人格模式,预兆了他的发展指向。谁想知道自己有没有发展潜力,那就评价定位自己的人格——原智力!
对智力要素的阐述,我在27万字的“设计智力”论文中从含义、功能、来源、训练四方面作了较详细的论证,限于篇幅,本文无法赘述。
1意志:由尖利刺激激发产生的坚定明确的誓愿,是始终保有的迫切追求心态。因为意志必须在特别情境下经激化才能产生,所以有强烈的方向感和动力作用。很多人缺乏自律,懒于进取,做事成功率低在于缺少艰难挫折作激化背景,没有形成意志。如果学习、研究、工作中消极因素多,就要发掘艰难资源,激发意志。
2毅力:坚守追求耐受时间和苦痛消磨,执着持续的态度。人做事先要有明确目的,还要能抗干扰,拒诱惑,耐寂寞,忍苦痛才能成功。
3尊严:肯定并维护自身价值地位,对排列次序敏感,不肯在价值上屈居人下,力求高尚的心理需求。如果尊严麻痹,就会发生审美偏离,进取懈怠,自律废弛。如果一些人对另一些人的举措、效率失望,那是尊卑识别分化结果。凡是出现窃、淫、惰、谗、谄、妒、叛等不良行为,皆因尊严感麻痹,背离尊卑主流审美观。
限于篇幅,其余各格及来源、功能、训练不赘述
(二)元智力:对具体问题、现象做应对反应的方式。(只选1、2、4、6、13、17为例)
1概括:善于通过一组或一个现象、问题就抽取本质、提炼规律的思维方式。任何精彩的发言、精彩的书都少不了对事物精彩的提炼(或叫归纳、总结、悟)。不论学习、研究、生产、生活,概括越多,收获越多,概括越快,收获越快。妙言警句,格言、定义,结论都是概括的结果,如果缺乏概括力,你将什么都学不会,什么都做不了。概括是基本的、必须的、常备的思维方式。
2推理:是不停止不局限所见所闻,而把它作为已知材料推究其前因后果的思维方式。概括福尔摩斯的思维规律:看到听到什么都不能停止,马上借它推导前因后果,因此他总有别人无法得到的发现。当然他还善于想象和观察。不论学习、研究、生活,只要肯推理,什么都是已知条件,什么都可能推而知之。
4分析:凡遇到事物作整体观无法满足认识,就切割成部分,不断通过结构拆分再整合的方式来认识事物的思维方式。一架机器,你不了解它怎么办?拆!再拆!古代之所以医术低,各种资源利用率低,就在于没建立分析思维,不善于结构拆分。现在已经切分到原子、粒子,切分越细,认识越透。不论具体还是抽象事物,只要难以掌握,就作结构拆分。也叫打散重组思维法。
6想象:对不在眼前或未出现的事物凭经验或假设设定出形态的思维方式。听人讲故事,欣赏艺术,创作艺术都会在大脑中出现画面;搞设计、研究脑中也须出现画面,画面清晰完整复杂,就是想像力强。有意识强化大脑呈现画面的感觉,会形成想象优势。不论科学还是艺术,都离不开想象。爱因斯坦高于常人在于他主要不借助实验观察,而是借助想象推理。
13远见:凡是处事运筹不简单追求直接结果,总是顾及远端影响的思维表现。新近郎咸平作演讲感慨中国经济难以做大、做强、做长,溯及经营理念很表遗憾。其实那是民族劣根性的表现。中国古代高产昏君、奸臣、汉奸,当今很多人稍一得势便贪腐,便抢劫,都源于短视。鲁迅十分憎恶短视的民族劣根性。
17判断:善于在做事时对涉及事务的各方不断梳理,确认它的性质状态以从容决策的思维方式。人们时常出现犹豫、僵持困苦无所措手足的情况,原因是不熟悉对象,说不清“那是什么”。比如夜深时一声怪叫,你头发直竖。知道原来是猫,就敢打他。在《李寄斩蛇》里,昏官百姓搞不清那蛇究竟如何,只能人心惶惶被他吃。李寄弄明白了,就用黏米团和狗把它杀了。所以每当遇到焦虑发蒙的情况,别在那里憋闷,僵持,焦躁,赶紧梳理、判断一下“那是什么”,就妥了。长征时红军没中过圈套埋伏,就是不闷,不拖,搞好情报,及时主动判断的结果。
(三)训练
在我的27万字文章里,通过列表格方式分别将36种智力格设了评价和训练表。只要能对智力进行定性切分,就能分开评价和训练了。为了增强训练效果,还需参考如下术语。
1智阀:在解决问题时或思维已经受阻时,主动有意识选择思维方式,叫选、调智阀。
2智格:每一种思维方式(智力)设为一个智格。
3智品:一种思维方式(智力)达到的程度,可用商数10评价。
4智阈:拥有智格的数量。原智力加元智力共36个格,显然具备36格比具备1格智阈宽,结构完整。
5智级:智品和智阈的总合。
应逐智格评价自己的智品、智阈、智级。逐智格设题训练自己的智品。
不论学习还是生产,思考不下去的时候,应马上反省、调换、训练思维方式。
其中不论做什么工作,都首先要养成概括习惯,没有概括将一事无成。今年广东第22题就是专项概括题,有700多人得0分。
前不久,中科院有位化学专家发表感言,认为好的演讲,好的书,价值就在于创见多些。当问到某某是不是您独创时,他说很多都不是独创。他说现在中国不缺经费,不缺聪明的孩子,不缺好大学、好设备,为什么就培养不出诺贝尔那样的精英呢?原因是我们只教知识不教思维!创造不需要知识最丰富,但必须思维很特殊!
鉴于迫切需要提高国民创造力,鉴于太多学生因为智力跟不上而厌弃逃离学习,鉴于人民还要脱困,鉴于各级智囊团要摆脱国际矛盾重围,我们要研究思维,学习、训练智力。我们的教育不要光是狭隘的教知识,要教思维,提升智力。
应掀起用脑技术风暴!智力才是最具爆破力的国力!