物理课堂生态是一种微观的教育生态，是教师、学生以及教室内的非生物环境的总和.生态课堂教学追求学生为主体、师生平等、自然和谐以及学生的自主与合作，强调学生的需求、意识、个性发展，利用现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一.目前，高中物理课堂存在着诸多问题.课堂微生态系统中各因子之间不协调，存在着与物理课堂生态相对立的、与课堂的本真状态相违背的现象.

一、课堂环境的耐度失衡

　　1.教师讲授时间过长.课堂时间是课堂微生态的重要环境因素，课堂时间的分配是否合理，将直接影响课堂教学效果.在课堂教学中，有些教师仍然采取“满堂灌”的讲解，或是对所学新知识过度拓宽加深，讲授占据了大部分时间，减少了学生的学习消化时间，导致学生不能完全理解，课堂效率大打折扣.
　　2.课堂教学信息量大.在课堂教学中，教师是知识和信息的输出者.这些信息都离不开学生的内化.如果教师不顾及学生的接受能力而一味地灌输太多的知识，就会迫使学生囫囵吞枣地学习，导致课堂生态失衡.有些教师过于迷恋多媒体教学，把解题的思路、过程的分析、数据的计算，统统通过多媒体一下子呈现给学生.这种缺少引导的大容量、快节奏的授课，学生学习起来很吃力.
　　分析：课堂时间的分配、授课容量的安排，教师要遵循适度原则，依据学生的生理和心理特点以及教学内容、教学手段、教学方法把握好课堂节奏，从而提高课堂教学效率.

二、师生互动生态失衡

　　1.教师与学生之间互动失衡.目前，在物理课堂中，师生关系存在着隔阂与对立，缺少平等、民主、和谐的气氛.主要表现在两个方面：其一，教师以主导者的姿态主宰着课堂.虽然教师试图在教学中给学生更多的说话权，但是心中根深蒂固的权威意识使其形式上给学生发表见解的机会，总不忘按着事先的设定进行“引导”.其二，学生缺乏主动性和参与意识.在课堂讨论时，只有个别学生发言，大多数学生不敢向老师提出质疑.
　　2.学生之间互动失衡.学生之间有时因为成绩、名次，而把本应愉快的学习演绎成恶性竞争，缺少团队精神、合作意识，有时为了所谓的荣誉而暗暗较劲.这种恶性竞争，导致学生间心理失衡，在课堂上乃至课后都很难形成有效的生生互动、交流.
　　分析：生态化教学的本质是教学中关注生命.教师和学生作为课堂微生态中的生命体，各自在维护课堂生态平衡中具有举足轻重的作用.师生应该是平等的、互利共生的关系，不存在孰轻孰重之说.

三、教学内容生态失衡

　　受应试教育的影响，学生整天被关在教室里，很少有机会走出课堂，接触自然，了解社会.更糟糕的是，有些物理课堂教学内容与现实生活相脱节.
　　分析：教学内容如果脱离了学生的现实生活，就会成为学生进入真实的学习情境的限制因子.教师必须贯彻新课程理念，在教学中将教学内容与生产、生活实际结合起来.这样，有利于学生快速进入学习情境，激发学生的学习兴趣.

四、教与学的方式与课程理念失衡

　　物理是一门建立在实验基础上的学科，物理实验是学生直接获得物理知识的最好方法.有些教师为了追求教学的“平稳”“效率”，常常弱化学生动手实验，甚至以讲实验代替做实验，或用虚拟实验代替真实生活体验.这种“纸上谈兵”式的理论讲解，导致学生对实验的认识和理解必然是肤浅和机械的，制约了学生的创造性、实践精神和开拓进取精神的培养.
　　分析：以生态的眼光审视物理课堂，教师要彻底解放学生，创造条件让学生在活动中自主发展和成长.只有这样，才能实现学生的物理学科“核心素养”在实践中得到提高.
　　总之，如何解决物理课堂教学中的诸多失衡问题，生态化教育为此指明了方向.以生态学的视角、态度、基本原理和方法为指導，分析物理课堂教学过程，对教学过程中出现的现象进行新的诠释，明确找出生态化教学的限制因子，遵循耐度定律和适度原则，促使物理课堂中的“非生态”现象转向“生态”，从而实现物理课堂从“失衡”转向新的、更高的“平衡”.