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（广东省东莞市沙田镇第二小学）
摘 要：习作评改要从“真”开始，要让习作评改的“真”主体回归，还学生的习作评改權；习作评改要基于学生的“真”生活，让学生真观察、真体验、真感受；习作评改要根据学生实际进行“真”指导，让学生学会评改习作的方法，从而提高学生的习作水平。
关键词：评价；修改；主体；生活；指导
在习作评改的过程中，习得习作之法已成为语文教师的一个共同认识。那么，如何通过习作评改提高学生的习作水平呢？我认为还是要从“真”开始，要让习作评改的“真”主体回归，还学生的习作评改权；要基于学生的“真”生活，让学生真观察、真体验、真感受；要根据学生实际进行“真”指导，让学生学会评改习作的方法。
一、习作评改的“真”主体
语文课程标准明确提出，“学生是学习和发展的主体”，学生要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。学生是学习的主体是我们的共识，但是在习作评改的教学过程中，教师往往会忽视学生的主体性，把大量时间和精力用在习作的评改之上。学生关心的往往是作文得分，对习作评改的内容缺乏关注的热情。因此，我们有必要提出让习作评改的“真”主体回归，还学生的习作评改权。
那么，如何让习作评改的“真”主体回归呢？
1.明确习作修改的主体是学生，习作修改的出发点是学生习作能力的提高
叶圣陶说：“改的优先权应该属于作文的本人。”教师从繁重的批改中抽出时间和精力，对习作的评改指导进行更多思考，提高习作评改的指导水平；学生要在评改的过程中对自己的习作有更多的思考与理解，提高自己的习作水平。
2.提高学生评改习作的兴趣，强化自身的修改意识
要提高学生对习作的评改兴趣，最重要的是在评改的过程中让学生获得认同感。学生的每一次修改，无论修改多少，教师都应该给予鼓励，让学生得到认同。然后，教师逐步提高修改的标准，让学生在修改的过程中不断得到提高。
二、习作评改的“真”生活
语文课程标准中明确提出习作材料准备过程的评价“要具体考查学生占有材料的丰富性、真实性，也要考查他们获取材料的方法”；习作的评价，要“鼓励表达真情实感”。根据语文课程标准对习作的“评价”提出的建议，我们知道，习作的评离不开“真”，对学生习作中的不“真”要进行修改，让学生的习作基于自己的“真生活”，写出自己的真观察、真体验、真感受。
那么，如何让学生的习作评改基于“真”生活呢？
1.要动“真”格，明确反对一切的抄袭行为
现在学生在写作的时候，很多学生喜欢在网上找相关习作，有些学生一字不改就抄下来了，有些学生东拼西凑也能拼出一篇很好的习作交差。所以教师在习作评改中要向所有学生明确反对一切抄袭行为的态度。发现有学生抄袭，一定要及时指出和处理。
2.要写“真”材，突出真观察、真体验、真感受
学生把淡水湖描写得很美，但同时写道：“湖面漂着一些五颜六色的食品包装袋和白色的饭盒。”在文章的最后，学生表达自己的感情：“多么美丽的淡水湖，我爱家乡的淡水湖。”显然，学生所观察到的内容和自己的内心感受很不和谐。在修改的时候，学生写上“家乡的淡水湖多么美，我们每一个人都应该爱护它，不向湖面乱扔垃圾，让家乡的淡水湖更清、更绿、更美”。这样，真实的观察和感受就完整表达出来了。
三、习作评改的“真”指导
语文课程标准中明确提出习作的评价“要重视学生的写作兴趣和习惯”；要重视“对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法”；要“通过自改和互改，取长补短”，提高写作水平。所以教师评改习作时要“真”指导，让学生学会评改习作的方法。
那么，教师在习作评改时如何做到“真”指导呢？
1.评价要“真”诚
真诚的评价既可以让学生在评价中得到肯定，也能找出存在的问题，从而对习作进行修改。所以教师在指导学生评改时，要教给学生一些评价的方法。一是要用欣赏的目光评价别人的习作，善于发现别人习作中的优点。二是要根据不同的评价对象进行不同的评价。对习作比较差的、容易自卑的学生，应给予更多的激励性评价；对处于习作较为优秀的、容易骄傲的学生，应多给予一些建议性的评价。三是评价的指向要明确，不能泛泛而谈。评价应该要说出好在什么地方，棒在哪里；对错误的地方，也要让学生明白错在哪里，为什么错了，应该怎样修改。
2.修改要“真”改
习作评改的最终目的是让学生学会习作修改，从而提高学生的习作水平。一要根据不同学段要求指导习作修改。低年级学写话，要重点指导学生修改句子，中年级写片段，要重点指导学生修改一段话，高年级写一篇习作，要重点指导学生修改整篇习作。二要根据习作题材的不同指导习作修改。不同的习作题材，会运用到不同的写作方法，所以要有所侧重地进行指导，让学生更好地掌握不同题材习作的写作与修改。三要通过小组合作的方式互评互改。通过互评互改、多人评改一篇习作，集思广益，能调动学生评改习作的积极性，培养写作兴趣。
编辑 张 俐
摘 要：习作评改要从“真”开始，要让习作评改的“真”主体回归，还学生的习作评改權；习作评改要基于学生的“真”生活，让学生真观察、真体验、真感受；习作评改要根据学生实际进行“真”指导，让学生学会评改习作的方法，从而提高学生的习作水平。
关键词：评价；修改；主体；生活；指导
在习作评改的过程中，习得习作之法已成为语文教师的一个共同认识。那么，如何通过习作评改提高学生的习作水平呢？我认为还是要从“真”开始，要让习作评改的“真”主体回归，还学生的习作评改权；要基于学生的“真”生活，让学生真观察、真体验、真感受；要根据学生实际进行“真”指导，让学生学会评改习作的方法。
一、习作评改的“真”主体
语文课程标准明确提出，“学生是学习和发展的主体”，学生要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。学生是学习的主体是我们的共识，但是在习作评改的教学过程中，教师往往会忽视学生的主体性，把大量时间和精力用在习作的评改之上。学生关心的往往是作文得分，对习作评改的内容缺乏关注的热情。因此，我们有必要提出让习作评改的“真”主体回归，还学生的习作评改权。
那么，如何让习作评改的“真”主体回归呢？
1.明确习作修改的主体是学生，习作修改的出发点是学生习作能力的提高
叶圣陶说：“改的优先权应该属于作文的本人。”教师从繁重的批改中抽出时间和精力，对习作的评改指导进行更多思考，提高习作评改的指导水平；学生要在评改的过程中对自己的习作有更多的思考与理解，提高自己的习作水平。
2.提高学生评改习作的兴趣，强化自身的修改意识
要提高学生对习作的评改兴趣，最重要的是在评改的过程中让学生获得认同感。学生的每一次修改，无论修改多少，教师都应该给予鼓励，让学生得到认同。然后，教师逐步提高修改的标准，让学生在修改的过程中不断得到提高。
二、习作评改的“真”生活
语文课程标准中明确提出习作材料准备过程的评价“要具体考查学生占有材料的丰富性、真实性，也要考查他们获取材料的方法”；习作的评价，要“鼓励表达真情实感”。根据语文课程标准对习作的“评价”提出的建议，我们知道，习作的评离不开“真”，对学生习作中的不“真”要进行修改，让学生的习作基于自己的“真生活”，写出自己的真观察、真体验、真感受。
那么，如何让学生的习作评改基于“真”生活呢？
1.要动“真”格，明确反对一切的抄袭行为
现在学生在写作的时候，很多学生喜欢在网上找相关习作，有些学生一字不改就抄下来了，有些学生东拼西凑也能拼出一篇很好的习作交差。所以教师在习作评改中要向所有学生明确反对一切抄袭行为的态度。发现有学生抄袭，一定要及时指出和处理。
2.要写“真”材，突出真观察、真体验、真感受
学生把淡水湖描写得很美，但同时写道：“湖面漂着一些五颜六色的食品包装袋和白色的饭盒。”在文章的最后，学生表达自己的感情：“多么美丽的淡水湖，我爱家乡的淡水湖。”显然，学生所观察到的内容和自己的内心感受很不和谐。在修改的时候，学生写上“家乡的淡水湖多么美，我们每一个人都应该爱护它，不向湖面乱扔垃圾，让家乡的淡水湖更清、更绿、更美”。这样，真实的观察和感受就完整表达出来了。
三、习作评改的“真”指导
语文课程标准中明确提出习作的评价“要重视学生的写作兴趣和习惯”；要重视“对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法”；要“通过自改和互改，取长补短”，提高写作水平。所以教师评改习作时要“真”指导，让学生学会评改习作的方法。
那么，教师在习作评改时如何做到“真”指导呢？
1.评价要“真”诚
真诚的评价既可以让学生在评价中得到肯定，也能找出存在的问题，从而对习作进行修改。所以教师在指导学生评改时，要教给学生一些评价的方法。一是要用欣赏的目光评价别人的习作，善于发现别人习作中的优点。二是要根据不同的评价对象进行不同的评价。对习作比较差的、容易自卑的学生，应给予更多的激励性评价；对处于习作较为优秀的、容易骄傲的学生，应多给予一些建议性的评价。三是评价的指向要明确，不能泛泛而谈。评价应该要说出好在什么地方，棒在哪里；对错误的地方，也要让学生明白错在哪里，为什么错了，应该怎样修改。
2.修改要“真”改
习作评改的最终目的是让学生学会习作修改，从而提高学生的习作水平。一要根据不同学段要求指导习作修改。低年级学写话，要重点指导学生修改句子，中年级写片段，要重点指导学生修改一段话，高年级写一篇习作，要重点指导学生修改整篇习作。二要根据习作题材的不同指导习作修改。不同的习作题材，会运用到不同的写作方法，所以要有所侧重地进行指导，让学生更好地掌握不同题材习作的写作与修改。三要通过小组合作的方式互评互改。通过互评互改、多人评改一篇习作，集思广益，能调动学生评改习作的积极性，培养写作兴趣。
编辑 张 俐