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[摘 要]课堂教学评价具有引导、激励学生深入学习探究的作用。语文名师的课堂评价语言具有在真诚中鼓励、在睿智中幽默、在尊重中引导、在碰撞中升华等特点。在教学实践中，教师要细细品味名师的评价语言，揣摩这些评价行为背后的理论支撑与人文素养，以提高自己的课堂评价能力。
[关键词]名师课堂；评价语言；幽默；引导
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0045-02
课堂评价是教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学行为而实施的、对学生学习过程与结果的评价。苏霍姆林斯基曾说过：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂评价语言也是如此。走进名师的课堂，巧妙的教学设计、绝妙的文本解读固然令人惊叹不已，而生动精彩、随机应变的评价语言往往更让人拍案称奇。名师在课堂评价中的语言，对我们的教学具有很大启示。
一、评价——真诚中的鼓励
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在阅读教学中，教师应用开放的观点，重视学生的阅读感受、体验，鼓励学生独到的见解。学生的独特体验要在共性的基础上，符合事物发展的基本规律、符合事实，即要合情合理。有些教师可能是曲解了 “独特体验”的含义，因此在阅读课堂上，言过其实、不着边际的评价语言，常常大行其道。细看名师的课堂，让我们受益匪浅。
请看特级教师于永正老师在教授《新型玻璃》时的教学片断。
生：（读）“夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划（丢掉‘破’）玻璃企图盗窃展品（丢掉‘的’）罪犯。”
师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。
（第二遍学生仍然把“破”丢掉了）
师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。
生：（读）“抓住了一个划破玻璃——”
师：对了！请接着读。
（学生接着往下读，再没有错误）
师：很好。后面读得比前面好得多。开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。那么多老师听课，能读成这样很不容易。请坐。
“眼睛看准，不要慌。”“我想，你第三遍一定会读好的。”“很好。后面读得……很不容易。”这样的评价语言，不文过饰非、不言过其实，在给予学生真实评价的同时，又满含期待与鼓励。教师这种激励性的语言評价可以激发学生的学习热情，使学生情动于衷而言溢于表，受到强烈的感染，从而培养学生勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志。
二、评价——睿智中的幽默
苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”睿智的课堂评价在调节课堂气氛、把握课堂节奏等方面有着重要的作用。
特级教师窦桂梅老师在教学《晏子使楚》时，这样帮助学生理解“晏子”的“子”字。
生：因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为“晏子”。
师：假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我也为国家做出了贡献，他们可以叫我“窦子”吗？
学生一听，豁然开朗，明白了“子”是对有贡献的男人的尊称。窦老师的幽默、睿智由此可见一斑。
从案例中，我们不难看出：教师幽默的评价语言是教师睿智的思想、广博的学识形象生动的再现。教育家魏书生曾希望“每堂课都有笑声”。我想这笑声背后，支撑着的是教师对文本解读的深入与透彻，是教学的机智，更是对学生的理解、尊重。这种幽默的评价语言的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，帮助学生驱除学习疲劳，激发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到事半功倍的教学效果。
三、评价——尊重中的引导
由于教育程度、家庭背景、遗传因素、社会文化环境等原因，造成了学生知识水平、思维能力、学习动机和兴趣上的差异。面对差异，名师在课堂上尊重差异、巧妙引导，体现了对学生的人文关怀。特级教师王崧舟老师在执教《圆明园的毁灭》一课时，有这样一个环节。
师：除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么？
生：我知道了英法两国军队把圆明园里的很多文物都给运走了。
师：这刚才有同学提到了。你觉得很重要想再说一遍，是吗？（学生点头）
学生也许没有听清问题，也可能是不理解问题，回答自然是不当的。然而，王崧舟老师的评价是：“你觉得很重要想再说一遍，是吗？”短短一句话，既保持了教学的连贯性，又暗示了聆听的重要性，保护了学生的自尊心。
在动态生成的课堂上，教师恰当的评价语言往往有助于教学难点的突破。如，特级教师孙双金老师在教学“送别组诗”的《赠汪伦》时，在学生基本弄懂了诗歌意思的基础上，提出问题：“读这首诗你有问题吗？”学生的问题显得没有切中要害。于是，孙老师进行了这样的引导。
师：我来读诗。你们能不能再发现一点问题？“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”李白这时已经来到哪里了？你的问题是什么？
生：为什么要在李白要走的时候才来送别呢？
师：（兴奋地）听到没有？为什么要在李白离开汪伦的家，上路之后，来到桃花潭坐到船上，要走的时候，汪伦才来送呢？他为什么早不送，晚不送，偏偏到这个时候才来送呢？送客你会这样送吗？
……
学生发现了这个问题，也走进了李白与汪伦美好的友谊之中，心也与诗人走得更近了一些。
四、评价——碰撞中的升华
文章不是无情物，师生俱为有情人。杨九俊先生在《语文教学艺术论》中指出：“在语文教学中，教师通过一定的教学技艺把学生引入课文的特定情境，与那里人物的情感波涛形成冲撞对流。”恰当地使用引导性的课堂评价语言可以收到很好的效果。如，特级教师王崧舟老师执教《慈母情深》一文时，有这样一个片断。
（出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”）
师：请注意句末的省略号。当时作者内心一定感慨万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声里的母亲说，对着瘦弱、弯曲的脊背的母亲说、对着毅然塞在“我”手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。
整节课紧紧围绕“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”组织教学，复沓回环，至此情感的蓄积达到最高点。教师语言的因势利导，使学生受到触动、感染，内心的情感激流在笔尖喷薄而出。这样，既升华了文章的主题，也让学生感受得更为真切、印象更加深刻。
当然，课堂评价语言绝不是以上这几点就可以囊括其全部的，还包含着如准确、恰当、适度、欣赏性等原则。在具体的课堂情境中，我们要注重实效，融会贯通，综合运用。
综上所述，语文名师的精彩课堂评价是值得我们细细品味的，并揣摩这些评价行为背后的理论支撑与人文素养。语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性。作为一名教师，我们应具备驾驭教学语言的技能，以不断地激励、引导学生，让他们在有趣、灵动的课堂中徜徉，收获更多的精彩。
（责编 韦 雄）
[关键词]名师课堂；评价语言；幽默；引导
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0045-02
课堂评价是教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学行为而实施的、对学生学习过程与结果的评价。苏霍姆林斯基曾说过：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂评价语言也是如此。走进名师的课堂，巧妙的教学设计、绝妙的文本解读固然令人惊叹不已，而生动精彩、随机应变的评价语言往往更让人拍案称奇。名师在课堂评价中的语言，对我们的教学具有很大启示。
一、评价——真诚中的鼓励
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在阅读教学中，教师应用开放的观点，重视学生的阅读感受、体验，鼓励学生独到的见解。学生的独特体验要在共性的基础上，符合事物发展的基本规律、符合事实，即要合情合理。有些教师可能是曲解了 “独特体验”的含义，因此在阅读课堂上，言过其实、不着边际的评价语言，常常大行其道。细看名师的课堂，让我们受益匪浅。
请看特级教师于永正老师在教授《新型玻璃》时的教学片断。
生：（读）“夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划（丢掉‘破’）玻璃企图盗窃展品（丢掉‘的’）罪犯。”
师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。
（第二遍学生仍然把“破”丢掉了）
师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。
生：（读）“抓住了一个划破玻璃——”
师：对了！请接着读。
（学生接着往下读，再没有错误）
师：很好。后面读得比前面好得多。开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。那么多老师听课，能读成这样很不容易。请坐。
“眼睛看准，不要慌。”“我想，你第三遍一定会读好的。”“很好。后面读得……很不容易。”这样的评价语言，不文过饰非、不言过其实，在给予学生真实评价的同时，又满含期待与鼓励。教师这种激励性的语言評价可以激发学生的学习热情，使学生情动于衷而言溢于表，受到强烈的感染，从而培养学生勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志。
二、评价——睿智中的幽默
苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”睿智的课堂评价在调节课堂气氛、把握课堂节奏等方面有着重要的作用。
特级教师窦桂梅老师在教学《晏子使楚》时，这样帮助学生理解“晏子”的“子”字。
生：因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为“晏子”。
师：假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我也为国家做出了贡献，他们可以叫我“窦子”吗？
学生一听，豁然开朗，明白了“子”是对有贡献的男人的尊称。窦老师的幽默、睿智由此可见一斑。
从案例中，我们不难看出：教师幽默的评价语言是教师睿智的思想、广博的学识形象生动的再现。教育家魏书生曾希望“每堂课都有笑声”。我想这笑声背后，支撑着的是教师对文本解读的深入与透彻，是教学的机智，更是对学生的理解、尊重。这种幽默的评价语言的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，帮助学生驱除学习疲劳，激发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到事半功倍的教学效果。
三、评价——尊重中的引导
由于教育程度、家庭背景、遗传因素、社会文化环境等原因，造成了学生知识水平、思维能力、学习动机和兴趣上的差异。面对差异，名师在课堂上尊重差异、巧妙引导，体现了对学生的人文关怀。特级教师王崧舟老师在执教《圆明园的毁灭》一课时，有这样一个环节。
师：除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么？
生：我知道了英法两国军队把圆明园里的很多文物都给运走了。
师：这刚才有同学提到了。你觉得很重要想再说一遍，是吗？（学生点头）
学生也许没有听清问题，也可能是不理解问题，回答自然是不当的。然而，王崧舟老师的评价是：“你觉得很重要想再说一遍，是吗？”短短一句话，既保持了教学的连贯性，又暗示了聆听的重要性，保护了学生的自尊心。
在动态生成的课堂上，教师恰当的评价语言往往有助于教学难点的突破。如，特级教师孙双金老师在教学“送别组诗”的《赠汪伦》时，在学生基本弄懂了诗歌意思的基础上，提出问题：“读这首诗你有问题吗？”学生的问题显得没有切中要害。于是，孙老师进行了这样的引导。
师：我来读诗。你们能不能再发现一点问题？“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”李白这时已经来到哪里了？你的问题是什么？
生：为什么要在李白要走的时候才来送别呢？
师：（兴奋地）听到没有？为什么要在李白离开汪伦的家，上路之后，来到桃花潭坐到船上，要走的时候，汪伦才来送呢？他为什么早不送，晚不送，偏偏到这个时候才来送呢？送客你会这样送吗？
……
学生发现了这个问题，也走进了李白与汪伦美好的友谊之中，心也与诗人走得更近了一些。
四、评价——碰撞中的升华
文章不是无情物，师生俱为有情人。杨九俊先生在《语文教学艺术论》中指出：“在语文教学中，教师通过一定的教学技艺把学生引入课文的特定情境，与那里人物的情感波涛形成冲撞对流。”恰当地使用引导性的课堂评价语言可以收到很好的效果。如，特级教师王崧舟老师执教《慈母情深》一文时，有这样一个片断。
（出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”）
师：请注意句末的省略号。当时作者内心一定感慨万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声里的母亲说，对着瘦弱、弯曲的脊背的母亲说、对着毅然塞在“我”手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。
整节课紧紧围绕“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”组织教学，复沓回环，至此情感的蓄积达到最高点。教师语言的因势利导，使学生受到触动、感染，内心的情感激流在笔尖喷薄而出。这样，既升华了文章的主题，也让学生感受得更为真切、印象更加深刻。
当然，课堂评价语言绝不是以上这几点就可以囊括其全部的，还包含着如准确、恰当、适度、欣赏性等原则。在具体的课堂情境中，我们要注重实效，融会贯通，综合运用。
综上所述，语文名师的精彩课堂评价是值得我们细细品味的，并揣摩这些评价行为背后的理论支撑与人文素养。语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性。作为一名教师，我们应具备驾驭教学语言的技能，以不断地激励、引导学生，让他们在有趣、灵动的课堂中徜徉，收获更多的精彩。
（责编 韦 雄）