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【摘要】在初中教学中，课堂提问是一种教学手段，又是一种教学艺术。有效的课堂提问能推进学生的思考，激发学生的想象，不仅让学生体会到表达自己的想法，也对自己的思维予以反思。所以，对课堂提问的艺术性设计及其有效性的思考是当前教学中值得探讨的重要课题。本文就初中政治课堂有效提问存在的问题和决方法谈点浅见。
【关键词】初中思品；课堂有效提问；方法
新课程理念强调"教学是师生交往、相互探讨的过程。"因此课堂中师生间、学生间的动态信息交流就显得十分必要，而有效的课堂提问方式就是实现这种动态信息交流的行之有效的的途径之一。有效课堂提问要求在教学过程中，教师必须根据一定的教学目的、要求，针对相关的教学内容，设置问题的情境，促使学生积极思考问题，回答问题。如提问的密度、问题的层次性、问题的难易度、问题的开放度都有待研究，以提高课堂提问的有效性，向45分钟要效率。现在我就结合自己的学习和实践经验，谈谈我对这一问题的粗浅看法，请大家斧正。
一、要正确面对存在的问题
1、提问的密度不恰当
在现实的政治教学过程中，很多教师忽略了教师主导，学生的主体地位。为了完成教学任务，一味的灌输，根本无暇顾及提问，更谈不上有效两字。导致学生问题意识的丧失，学生无法通过提问这个平台，展示个人的观点，锻炼表达能力。而有部分教师却走向另一个极端。短短的45分钟，提问20多位学生。学生像走马灯似的站起坐下，连正常的教学流程都无法圆满完成。
2、提问的难易不适中
教材内容有难易、深浅之分，学生水平能力也有高低之别。如果问题过难，特别是些政治术语，本身就抽象难懂。即要求教师语言要通俗易懂，要突破抽象内容的局限性。因此，课堂提问既要使所提问题有一定的难度，促使学生去积极思考，培养能力；又要使难度适合学生目前认知水平，让学生"跳起来摘得到"。
3、问题过于封闭
如果问题过于封闭，给学生思考问题，创新的空间不多。特别是随着政治科目开卷考试的深入推行，它对学生的综合能力，尤其是发散思维、创新思维提出了更高的要求。因此，教师在设计课堂提问时，既要引导学生对知识作纵向挖掘、横向比较，又要促使学生用书本知识去观察生活中的现象和问题，或作原因分析或作感受交流等。
二、课堂有效提问的一些方法
1、提问要简洁准确、适量原则
在政治课堂教学中，要实现知识、能力、情感、价值等目标，提问起着重要作用。要达到提问的有效性，必须注意提问的科学性、启发性、形象性和幽默性。通过提问，教师与学生能及时了解教与学的信息，检查教与学的效果。特别在初三的复习阶段，答好大材料题，对于学生来说是个难点，对于教师来说要求善于把大材料提的设问层层分解，大致可以分为三块，即是什么、为什么、怎么办。力求做到简洁，通俗易懂，便于学生去把握、解决。
当然，有效的课堂提问在把握技巧的同时，还避免走向极端---满堂问。这就是适量原则。如果说"满堂灌"是无问少问，那么"满堂问"就是烂问多问。"满堂问"表面上看好像是让学生积极参与教学过程，注意突出学生的主体作用，但实际上只是追求形式上的热热闹闹，学生在一些毫无价值、或已知的问题下，不利于思维的延伸发散，不利于课堂教学效率的提高。因此，我们的课堂提问要切中要害，真正使提问成为学生从未知到已知的向导。
2、提问要难易适度
针对不同层次学生的置疑要难易适度，切忌偏难或过易。课堂提问如果偏难或过易，都不会激起学生的思维火花，往往造成"启而不发"的尴尬局面，或使学生"不屑一顾"的情绪。为避免这一情景发生，教师首先要明确教材到底有多深，做到心中有数；要符合课程标准的要求，超纲的不宜多挖。一些教师往往有这样一个特点，就是以为知识点挖掘得越深就越能教好学生，就越能显示自己的教学水平。其实不然，课程标准是教师授课的重要指导和依据，它的制定是科学的，既遵循学生知识和思维的规律又遵循教学的规律。超纲的东西不仅不利于对知识的学习，还会增加学生的负担，引起学生的厌学情绪，可谓是费力不讨好。所以在教学过程中如果要适度展开，我觉得"以重点为圆心，以难点为半径画适宜学生的圆"应该是一个较好的参照范围。
3、提问要有一定的开放性
封闭性、回忆性、复述性问题属于基础性的问题，该类问题答案固定。方向单一，容易限制学生的想象空间，不利于培养散发思维。而开放性、思考性问题要求学生朝不同的方向去思考，锻炼学生多角度的发散性思维能力。例如，在上《智力成果权》这一知识点时，教师提问"如何保护正版，打击盗版？学生可以抛开书本，从公民、政府、社会等各个角度来说明。在上到《经济与生活》中的如何树立正确的金钱观？如何树立正确的就业观？如何树立正确的消费观？"时应鼓励学生联系生活的实际，从各个角度答，只要言之有理，都应给与肯定。
当然，提问除了角度要开放外，其形式也要新颖。中考思想品德的形式有单项选择、多项选择、简答题，材料分析题等。因此，提问的形式也可多种多样，而非一定局限在问题形式。同一知识点既可采用选择题形式提问，也可采用问答题形式提问。通过变化问题形式，可以激发学生的学习兴趣，又能培养学生的知识迁移能力。
总之，"提问"贯穿了课堂教学过程的始终，是教师和学生面对面开展教和学的一种双边活动，其科学高效的设计与运用对优化课堂教学有着不可低估的作用。
【关键词】初中思品；课堂有效提问；方法
新课程理念强调"教学是师生交往、相互探讨的过程。"因此课堂中师生间、学生间的动态信息交流就显得十分必要，而有效的课堂提问方式就是实现这种动态信息交流的行之有效的的途径之一。有效课堂提问要求在教学过程中，教师必须根据一定的教学目的、要求，针对相关的教学内容，设置问题的情境，促使学生积极思考问题，回答问题。如提问的密度、问题的层次性、问题的难易度、问题的开放度都有待研究，以提高课堂提问的有效性，向45分钟要效率。现在我就结合自己的学习和实践经验，谈谈我对这一问题的粗浅看法，请大家斧正。
一、要正确面对存在的问题
1、提问的密度不恰当
在现实的政治教学过程中，很多教师忽略了教师主导，学生的主体地位。为了完成教学任务，一味的灌输，根本无暇顾及提问，更谈不上有效两字。导致学生问题意识的丧失，学生无法通过提问这个平台，展示个人的观点，锻炼表达能力。而有部分教师却走向另一个极端。短短的45分钟，提问20多位学生。学生像走马灯似的站起坐下，连正常的教学流程都无法圆满完成。
2、提问的难易不适中
教材内容有难易、深浅之分，学生水平能力也有高低之别。如果问题过难，特别是些政治术语，本身就抽象难懂。即要求教师语言要通俗易懂，要突破抽象内容的局限性。因此，课堂提问既要使所提问题有一定的难度，促使学生去积极思考，培养能力；又要使难度适合学生目前认知水平，让学生"跳起来摘得到"。
3、问题过于封闭
如果问题过于封闭，给学生思考问题，创新的空间不多。特别是随着政治科目开卷考试的深入推行，它对学生的综合能力，尤其是发散思维、创新思维提出了更高的要求。因此，教师在设计课堂提问时，既要引导学生对知识作纵向挖掘、横向比较，又要促使学生用书本知识去观察生活中的现象和问题，或作原因分析或作感受交流等。
二、课堂有效提问的一些方法
1、提问要简洁准确、适量原则
在政治课堂教学中，要实现知识、能力、情感、价值等目标，提问起着重要作用。要达到提问的有效性，必须注意提问的科学性、启发性、形象性和幽默性。通过提问，教师与学生能及时了解教与学的信息，检查教与学的效果。特别在初三的复习阶段，答好大材料题，对于学生来说是个难点，对于教师来说要求善于把大材料提的设问层层分解，大致可以分为三块，即是什么、为什么、怎么办。力求做到简洁，通俗易懂，便于学生去把握、解决。
当然，有效的课堂提问在把握技巧的同时，还避免走向极端---满堂问。这就是适量原则。如果说"满堂灌"是无问少问，那么"满堂问"就是烂问多问。"满堂问"表面上看好像是让学生积极参与教学过程，注意突出学生的主体作用，但实际上只是追求形式上的热热闹闹，学生在一些毫无价值、或已知的问题下，不利于思维的延伸发散，不利于课堂教学效率的提高。因此，我们的课堂提问要切中要害，真正使提问成为学生从未知到已知的向导。
2、提问要难易适度
针对不同层次学生的置疑要难易适度，切忌偏难或过易。课堂提问如果偏难或过易，都不会激起学生的思维火花，往往造成"启而不发"的尴尬局面，或使学生"不屑一顾"的情绪。为避免这一情景发生，教师首先要明确教材到底有多深，做到心中有数；要符合课程标准的要求，超纲的不宜多挖。一些教师往往有这样一个特点，就是以为知识点挖掘得越深就越能教好学生，就越能显示自己的教学水平。其实不然，课程标准是教师授课的重要指导和依据，它的制定是科学的，既遵循学生知识和思维的规律又遵循教学的规律。超纲的东西不仅不利于对知识的学习，还会增加学生的负担，引起学生的厌学情绪，可谓是费力不讨好。所以在教学过程中如果要适度展开，我觉得"以重点为圆心，以难点为半径画适宜学生的圆"应该是一个较好的参照范围。
3、提问要有一定的开放性
封闭性、回忆性、复述性问题属于基础性的问题，该类问题答案固定。方向单一，容易限制学生的想象空间，不利于培养散发思维。而开放性、思考性问题要求学生朝不同的方向去思考，锻炼学生多角度的发散性思维能力。例如，在上《智力成果权》这一知识点时，教师提问"如何保护正版，打击盗版？学生可以抛开书本，从公民、政府、社会等各个角度来说明。在上到《经济与生活》中的如何树立正确的金钱观？如何树立正确的就业观？如何树立正确的消费观？"时应鼓励学生联系生活的实际，从各个角度答，只要言之有理，都应给与肯定。
当然，提问除了角度要开放外，其形式也要新颖。中考思想品德的形式有单项选择、多项选择、简答题，材料分析题等。因此，提问的形式也可多种多样，而非一定局限在问题形式。同一知识点既可采用选择题形式提问，也可采用问答题形式提问。通过变化问题形式，可以激发学生的学习兴趣，又能培养学生的知识迁移能力。
总之，"提问"贯穿了课堂教学过程的始终，是教师和学生面对面开展教和学的一种双边活动，其科学高效的设计与运用对优化课堂教学有着不可低估的作用。