论文部分内容阅读
摘要：在新时期教育背景下，小学教学模式发生了一些改变，一些新颖的教学方式逐渐被推广与应用，对于我们小学班主任教师自身调控能力也提出了更高的要求，只有这样才能够合理创新教学模式，构建优秀的班集体。对于小学阶段学生来说，他们自身思维发展还不够完善，因此班主任说的话在潜移默化中将对其产生影响，班主任的自我管理、自我控制水平对于整体班级管理具有直接影响，也是学生表现的重要影响因素，为了促进小学教育教学效率与质量的提高，本文我们将对班主任灵活调控自我的方式进行分析。
关键词：班主任;灵活调控;自我;探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学班主任对于学生的发展具有重要影响，也是班级的领导者与组织者，班主任在教育教学过程中肩负着重要责任，面对几十名学生，还要随时处理一些小状况，因此可以看出班主任情绪方面的自我调控能力十分重要。实际工作期间，学生学习能力及心理特征各不相同，班主任通常也会遇到一些犯错误的学生，但是小学生思想尚未成熟，经过班主任的纠正与引导后，他们可以转变自身思想，相反，如果这个时候班主任无法灵活调控自身情绪，急于批评教育学生，那么将适得其反，学生会对其产生抵触心理，增加后续班主任与学生交流的难度。因此，班主任教师需要根据实际情况，具有针对性地制定教育方式，从而帮助学生掌握正确的学习方式，树立正确的人生观、价值观以及世界观。
一、班主任自我调控与班级管理
每个人都具有自我意识，自我意识包括自我体验、自我认知、自我控制以及自我评价等内容，从而形成一个完整的系统，在人心理活动能动性表现中可以看出自我控制意识。与此同时，自我意识对于人的道德行为、心理发展都具有制约、调节、影响的作用，对于班主任教师来说，灵活的自我调控意识能够推动自身发展[1]。
1、有意识的反思、调控自我管理方式
首先，要想在工作中提高自我调控能力，班主任应对于自身调控及班级管理情况具有正确认识，并且能够客观地评价自我调控情况，这是提高班级管理效率的前提条件。通过实践调查与相关资料分析可以了解到，班主任如果具备明确的自我调控能力，那么在管理班级的过程中就能够有效提高自身管理水平，及时控制自身情绪，从而实现预期的管理教育目标。林格伦是美国心理学家，他曾经说过，教师要想在教室内了解其他情况，首先就要了解自己，但是往往了解自己比了解学生还困难[2]。如：在小学教育过程中，班主任抱怨学生不求上进的现象屡见不鲜，但是却很少有班主任意识到自身教育引导方式存在问题，由此可见，作为班主任教师，更应准确了解自己，坚持以人为本理念开展教育活动，这样才能够实现学生个性化培养，促进班级管理的不断完善。
2、有意识地提高自身在班级中的威信
班主任意识自控还体现在班级管理威信当中，对于学生而言，班主任具有一种自然的威信，这是属于教育者身份所赋予的影响力，但是，班主任教师只有加强自身自控能力，才能够实现威信的进一步提升。首先，在与学生接触的阶段，学生对于班主任会产生尊重与信任感，而班主任则需要加深这种情感，如果班主任不能正确地对待，那么，这种由职业而产生的威信将被消除。在实际教育教学过程中，部分班主任以权威者自居，没有给予学生平等交流的权利，在管理教育学生期间以发号施令的形式进行，从而导致学生与教师之间逐渐产生距离。与此同时，小学教师教学过程中往往不肯承认自己会在小学生面前出错，因此为了维护自身威信而坚持错误抉择的现象十分常见，从而导致班级管理问题逐渐产生。因此，班主任应注重与珍惜自然威信，通过自我调控意识不断提升威信，使学生发自内心地爱戴、尊敬自己，这也是一种强大的教育能力[3]。
二、班主任灵活调控自我的方式
1、保持冷静
小学阶段学生具有活泼调皮的特点，在学习过程中容易犯错误，这个时候班主任应充分发挥自身指导作用，才能够帮助学生改正错误，但是部分班主任在学生犯错的时候，容易出现急躁的情绪，对于学生缺乏信心与耐心，甚至针对学生的错误指责学生，这样不仅会伤害到学生的自尊心与自信心，还会导致师生关系的恶化，对于班级整体凝聚力的提升具有不利影响。本班一个男孩子总是不能按时完成家庭作业，起初，我一知道情况就特别生气，并对他一顿严厉的批评，结果，他很不情愿地补完作业，可是过不了三天，又故伎重演。后来，我调整了自己的情绪，心平气和地与这个孩子进行交流，了解他不做作业的原因，并用鼓励的态度加以引导，后来，孩子愿意主动做作业了。我又抓住时机给予孩子一定的肯定和鼓励，渐渐的，他主动做作业的积极性提高了，学习成绩也有了一些进步。因此，在遇到学生出现错误的时候，教师应灵活调控自我情绪保持冷静，可以在心情平静之后与学生进行有效的沟通，从而共同解决问题，这样才能够拉近自身与学生之间的距离，并且这样的处理方式更加让学生所信服，是现代优秀教育者良好风范的体现。
2、宽宏大度的心态
由于小学班主任需要与儿童打交道，因此更应具备长者风范，作为学生在校的管理者，班主任应以博大的胸怀面对学生，对于问题学生可以给予谅解与宽恕，这不仅是为师的风范，也是智者的修养。在某小学班級中，一位中年教师刚接任班主任一职，在第一次走进教室后，他看到黑板上有名同学根据自己形象画了一个戴眼镜的头像，还在旁边标注“四眼”二字，这位老师十分气愤，但是他逐渐冷静下来，在了解情况后，他把画画、写字的学生叫到办公室，以玩笑的态度跟他说“画的不错”，学生立刻红着脸低下了头，教师随即给学生讲解了一定的道理，之后学生遇到问题会主动请教班主任，并且在班会上找机会当着同学的面给老师道歉。由此可见，班主任如果能够灵活调控自我情绪，借鉴其他班主任的优秀教育经验，那么，情绪将得到很好的控制，并且能够与学生和谐相处，受到学生的尊重[4]。
总结语：
综上所述，新时期课程改革背景下，对小学班主任教师专业素质提出了更高的要求，在实际工作期间，部分班主任无法良好掌握自身情绪，学生犯错误后，对学生严肃地批评，会导致学生产生自卑心理。为了小学生身心健康发展，本文对班主任灵活调控自我的反思进行了具体分析，以期为专业人员的研究提供一些参考，促进小学教育教学质量的提高。
参考文献
[1]李燕， 王桢. "弱化"班主任，加强学生的自我管理能力[J]. 中华活页文选（教师）， 2020， 000（001）：P.110-112.
[3]余润华. 新时代背景下，班主任的自我提升与专业成长策略[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（021）：P.292-293.
[3]李楚涛. 发挥学生主观能动性，实现班级自我管理——浅谈中职班级管理工作[J]. 广东教育：职教， 2019， 000（002）：75-76.
[4]秦剑. 小学高年级班主任管理工作中关于学生自主管理的运用探讨[J]. 中华辞赋， 2019， 000（003）：P.234-234.
关键词：班主任;灵活调控;自我;探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学班主任对于学生的发展具有重要影响，也是班级的领导者与组织者，班主任在教育教学过程中肩负着重要责任，面对几十名学生，还要随时处理一些小状况，因此可以看出班主任情绪方面的自我调控能力十分重要。实际工作期间，学生学习能力及心理特征各不相同，班主任通常也会遇到一些犯错误的学生，但是小学生思想尚未成熟，经过班主任的纠正与引导后，他们可以转变自身思想，相反，如果这个时候班主任无法灵活调控自身情绪，急于批评教育学生，那么将适得其反，学生会对其产生抵触心理，增加后续班主任与学生交流的难度。因此，班主任教师需要根据实际情况，具有针对性地制定教育方式，从而帮助学生掌握正确的学习方式，树立正确的人生观、价值观以及世界观。
一、班主任自我调控与班级管理
每个人都具有自我意识，自我意识包括自我体验、自我认知、自我控制以及自我评价等内容，从而形成一个完整的系统，在人心理活动能动性表现中可以看出自我控制意识。与此同时，自我意识对于人的道德行为、心理发展都具有制约、调节、影响的作用，对于班主任教师来说，灵活的自我调控意识能够推动自身发展[1]。
1、有意识的反思、调控自我管理方式
首先，要想在工作中提高自我调控能力，班主任应对于自身调控及班级管理情况具有正确认识，并且能够客观地评价自我调控情况，这是提高班级管理效率的前提条件。通过实践调查与相关资料分析可以了解到，班主任如果具备明确的自我调控能力，那么在管理班级的过程中就能够有效提高自身管理水平，及时控制自身情绪，从而实现预期的管理教育目标。林格伦是美国心理学家，他曾经说过，教师要想在教室内了解其他情况，首先就要了解自己，但是往往了解自己比了解学生还困难[2]。如：在小学教育过程中，班主任抱怨学生不求上进的现象屡见不鲜，但是却很少有班主任意识到自身教育引导方式存在问题，由此可见，作为班主任教师，更应准确了解自己，坚持以人为本理念开展教育活动，这样才能够实现学生个性化培养，促进班级管理的不断完善。
2、有意识地提高自身在班级中的威信
班主任意识自控还体现在班级管理威信当中，对于学生而言，班主任具有一种自然的威信，这是属于教育者身份所赋予的影响力，但是，班主任教师只有加强自身自控能力，才能够实现威信的进一步提升。首先，在与学生接触的阶段，学生对于班主任会产生尊重与信任感，而班主任则需要加深这种情感，如果班主任不能正确地对待，那么，这种由职业而产生的威信将被消除。在实际教育教学过程中，部分班主任以权威者自居，没有给予学生平等交流的权利，在管理教育学生期间以发号施令的形式进行，从而导致学生与教师之间逐渐产生距离。与此同时，小学教师教学过程中往往不肯承认自己会在小学生面前出错，因此为了维护自身威信而坚持错误抉择的现象十分常见，从而导致班级管理问题逐渐产生。因此，班主任应注重与珍惜自然威信，通过自我调控意识不断提升威信，使学生发自内心地爱戴、尊敬自己，这也是一种强大的教育能力[3]。
二、班主任灵活调控自我的方式
1、保持冷静
小学阶段学生具有活泼调皮的特点，在学习过程中容易犯错误，这个时候班主任应充分发挥自身指导作用，才能够帮助学生改正错误，但是部分班主任在学生犯错的时候，容易出现急躁的情绪，对于学生缺乏信心与耐心，甚至针对学生的错误指责学生，这样不仅会伤害到学生的自尊心与自信心，还会导致师生关系的恶化，对于班级整体凝聚力的提升具有不利影响。本班一个男孩子总是不能按时完成家庭作业，起初，我一知道情况就特别生气，并对他一顿严厉的批评，结果，他很不情愿地补完作业，可是过不了三天，又故伎重演。后来，我调整了自己的情绪，心平气和地与这个孩子进行交流，了解他不做作业的原因，并用鼓励的态度加以引导，后来，孩子愿意主动做作业了。我又抓住时机给予孩子一定的肯定和鼓励，渐渐的，他主动做作业的积极性提高了，学习成绩也有了一些进步。因此，在遇到学生出现错误的时候，教师应灵活调控自我情绪保持冷静，可以在心情平静之后与学生进行有效的沟通，从而共同解决问题，这样才能够拉近自身与学生之间的距离，并且这样的处理方式更加让学生所信服，是现代优秀教育者良好风范的体现。
2、宽宏大度的心态
由于小学班主任需要与儿童打交道，因此更应具备长者风范，作为学生在校的管理者，班主任应以博大的胸怀面对学生，对于问题学生可以给予谅解与宽恕，这不仅是为师的风范，也是智者的修养。在某小学班級中，一位中年教师刚接任班主任一职，在第一次走进教室后，他看到黑板上有名同学根据自己形象画了一个戴眼镜的头像，还在旁边标注“四眼”二字，这位老师十分气愤，但是他逐渐冷静下来，在了解情况后，他把画画、写字的学生叫到办公室，以玩笑的态度跟他说“画的不错”，学生立刻红着脸低下了头，教师随即给学生讲解了一定的道理，之后学生遇到问题会主动请教班主任，并且在班会上找机会当着同学的面给老师道歉。由此可见，班主任如果能够灵活调控自我情绪，借鉴其他班主任的优秀教育经验，那么，情绪将得到很好的控制，并且能够与学生和谐相处，受到学生的尊重[4]。
总结语：
综上所述，新时期课程改革背景下，对小学班主任教师专业素质提出了更高的要求，在实际工作期间，部分班主任无法良好掌握自身情绪，学生犯错误后，对学生严肃地批评，会导致学生产生自卑心理。为了小学生身心健康发展，本文对班主任灵活调控自我的反思进行了具体分析，以期为专业人员的研究提供一些参考，促进小学教育教学质量的提高。
参考文献
[1]李燕， 王桢. "弱化"班主任，加强学生的自我管理能力[J]. 中华活页文选（教师）， 2020， 000（001）：P.110-112.
[3]余润华. 新时代背景下，班主任的自我提升与专业成长策略[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（021）：P.292-293.
[3]李楚涛. 发挥学生主观能动性，实现班级自我管理——浅谈中职班级管理工作[J]. 广东教育：职教， 2019， 000（002）：75-76.
[4]秦剑. 小学高年级班主任管理工作中关于学生自主管理的运用探讨[J]. 中华辞赋， 2019， 000（003）：P.234-234.