摘要：小学数学教师是小学教育的主体，他们的教学专长和学科教学知识体系的完备性直接影响到小学教学的实际质量和效果。教师想要提高学生的数学成绩，教学方法和模式也必须不断改进和积累。发展数学教学在教学规划中的重要性，以证明小学数学教学知识在小学中是有效的。希望本文通过对小学数学教师学科知识运用能力的特点及其相互关系的分析和探讨，对相关教育工作者有所参考和帮助。
关键词：小学数学;教师学科教学知识;表现热点;关系研究
1、小学数学教师学科知识相关概述
1.1 本体知识
本体知识也称为学科专业知识。小学数学教师应具备的学科知识是具体的数学知识，主要包括教授数学理论知识、数学应用知识、数学思维方法知识和数学历史知识所必需的知识。
1.2 条件知识
条件性是一种关于能够更好地教授数学知识的条件、原因和方式的知识，主要包括教育学和心理学知识。心理学知识包括教师心理学知识和学生心理学知识，教师心理知识包含了教学效果、教学风格、教师道德等;学生心理学知识是数学认知知识、数学学习元认知知识、学习方式的知识等等。
1.3 实用知识
实用性主要是指数学课堂情境知识和相关知识，包括数学课堂教学管理知识和教材处理知识。教师必须在教学工作中不断增加学科知识，包括对现有知识的不断改进或必要的重构。从另一个角度看，数学学科知识主要包括知识的内涵和多重表征、知识的产生和发展过程、知识之间的联系以及嵌入知识中的数学思维和思维方式。
2、两类教师在学科知识方面的表现特征
2.1 专业教师学科知识表现特征
首先，可以从科学的角度分析和理解学科知识和并列分数的学科知识，例如同一区域的各种形状和图形，并可以教会使用正确的思维方法进行判断和理解。获得这种教学知识，最终提高学生的数学学习能力和思维逻辑能力。其次，部分学科课教师可能会使用思维导图来发现和识别学科教学知识，进而引导学生使用思维导图解决数学问题。不规则数的计算，老师可以用思维导图帮助学生来理解学科教学知识，然后引導学生利用思维导图计算出准确的不规则图形面积。
2.2 非专业学科在学科知识中的表现特征
首先，约50%的非学科教师觉得短期内很难认可难度较高的学科教师的知识，没有比解决学生面临的一些最难的数学问题更好的办法了。在面对计算不规则形状的面积时，这些教师往往用最传统的方法引导学生解决问题，这体现了长期以来单一学科的教育理念和方法知识教学的特点。其次，在教授难懂的数学概念时，需要花费大量的时间去讲解，通过背诵，教会学生理解和记住这些难懂的数学概念。
2.3 性能特点及关系
专业教师和非专业教师在判断和应对学生在某些概念上的误解和困难时，具有不同的特点。在所采取的策略中，两类教师设计和引入的活动一方面是为了激发学生的学习兴趣，专业教师可以结合学生现有的知识水平，了解学生误解的本质。同时，它增强了学生对概念理解的兴趣。这与现有专家和新教师的比较研究形成鲜明对比。研究表明，为初学者设计活动的目的是为了吸引学生的注意力，而专家教师则是为了增强学生对概念的理解。
3.提高小学数学教育质量的有效措施
3.1 学科知识向内容知识的转化
教师对学生错误观念的认知及其表达方式和策略，对学生数学学习的质量和效果产生了显着影响，教师不断学习和理解新的教学知识，将学科知识转化为内容知识，需要进行转换。此外，教师对概念的深入理解对学科的教学知识有很大的帮助。当教师对数学知识有了深刻的理解，对数学是什么有了内在的理解时，教师就会帮助学生深入思考概念，培养学生对数学含义的理解。
3.2 教师应加深对数学学科知识的理解。
如果老师对数学的理解比较肤浅，知识点之间没有联系的时候，学生学数学就是记住规则，不会使用规则。做数学就是循规蹈矩，得到老师所期望的东西。在回答问题时，老师不可能发起师生之间的讨论和对话，教师发展自己的技能，也是不可能的。自己对学生思维的理解。当教师对数学知识有更深入的了解时，在教学作业的设计和实施中，能更好地将问题类型的难点与孩子的解决方案联系起来，教师可以帮助学生你会有更多的机会理解如何解决这个问题，例如，教师对学生思维的理解与学科知识最为相关，教师对学生思维具体内容的理解和把握促进教师从幼儿的思维中理解学科知识透视和联系学科知识与学生思维的关系。
结束语
综上所述，为了提高小学数学教师的教学质量，不断深化对小学数学教学知识的认识，提高水平是非常重要和必要的。此外，小学数学教师的数学特长和教学能力可以帮助教师了解小学数学知识表现的特点及其相互关系。提高小学数学教师水平。因此，以上分析旨在通过小学数学教师对学科知识重要性的认识，分析小学数学教师在学科知识方面的表现特点及其相互关系，为应用小学教师提供参考价值。
参考文献
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