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[摘要]良好的行为习惯对人一生的发展十分重要。我国著名教育家陈鹤琴先生则说：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯大部分是在幼年养成的；所以幼年时代应特别注重习惯的养成。”这说明了培养良好行为习惯的最佳时期是婴幼儿时期，这是教育的根本，因此应该从娃娃抓起。幼儿的大部分时间都在幼儿园里度过，所以幼儿园成为了培养幼儿良好生活习惯的重要场所，教师应该在日常教学生活中着重培养幼儿养成良好的行为习惯。
[关键词]良好 行为习惯 幼儿园 培养 重要场所
一、在一日生活中加强幼儿的自理能力，使习惯成自然。
在日常生活中，我们观察到孩子的行为习惯很差，主要是由于他们的自理能力弱导致的，因此，加强培养幼儿的自理能力是培养良好行为习惯的开端。
（一）以游戏为主导，让幼儿在愉快的氛围中体验各种自理能力，为良好的行为习惯做好铺垫。
由于幼儿生活自理能力较差，因此我通过示范讲解和手把手教对幼儿盥洗、进餐、穿脱衣服，叠被子、取放玩具、坐姿等能力进行培养，并把一日常规编成有趣的儿歌，让他们边学儿歌边做动作，这样他们既容易理解常规要求又能从中得到乐趣，取得了很好的效果。比如在穿衣服环节中，我创编了一首穿衣儿歌：小衣服，先躺下，关关门、关关门，抱抱臂、抱抱臂，点点头、点点头，弯弯腰、弯弯腰。孩子们在唱歌的过程中不知不觉地掌握了穿衣的常规要求，孩子们也因为自己会叠衣服而流露出成就感，这让老师和家长感到欣慰。不过孩子们的坚持性差，一段时间就很容易忘，于是我们教师就互相配合、要求一致，在空余时间与孩子回顾练习，让孩子们熟能生巧，现在孩子们如厕、洗手喝水、吃饭、午睡等养成了良好的秩序。
（二）在日常生活中开展实践活动，有效提高幼儿的自身行为习惯。
伟大的教育家蒙台梭利说过：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”很直观地阐明了幼儿的思维和学习方式是：幼儿思维主要以直观的、行动的方式进行，再慢慢转化为具体形象思维和抽象思维。所以为幼儿创设直观具体、自我实践的机会，可以有效加强幼儿自身能力的锻炼，从而积累更多的实践经验，有效地培养自身良好的行为习惯。
刚开学的那段时间，孩子们对班上用过的东西都不整理，如：玩具、书本到处乱丢乱放，用过的桌椅歪七八扭等等。为了改变这一现况，我根据小班的思维特点，设计了“小动物的家”的情景游戏，与孩子们讨论：你们喜欢谁的家？你们喜欢整洁的家还是凌乱邋遢的家啊？通过讨论，激发幼儿整理用品、收拾物品的欲望，讨论过后班上的面貌逐渐改变：孩子们能主动整理干净用过的物品，乱丢乱放的现象不见了，而且有时班上的东西没收拾好，马上就会有眼明手快的孩子跑过来整理。有时候看到孩子们争相帮忙的样子都会忍俊不禁地笑起来，这个笑是那么地欣慰和高兴。通过真实的情景操作，可以使幼儿积累经验、培养良好的行为习惯。
（三）良好的行为习惯需要教师在日常生活中一点一滴的培养。
曾经有一个早上，孩子们参加完升旗仪式准备列队回班，有位迟来的小朋友来了，旁边传来这位孩子妈妈的声音：“宝宝快点插到队伍前面去，站到老师跟前。”孩子听了后，想了想、看了看队伍，就直接跟在队伍的后面排队，等着老师带队回班。虽然这是一个小小的细节，但能充分体现孩子的有序性及遵守规则的意识，看到此情此景，让我心里倍感安慰。
（四）在日常生活中进行随机教育，及时提醒幼儿，提高培养良好行为习惯的有效性。
孩子们每天与老师生活在一起，老师自然成为孩子们的另一双眼睛，孩子们的控制能力还未能自己掌控，自然很多事情都需要老师来帮助，提醒孩子去纠正并完善。“及时发现、及时纠正、及时表扬鼓励”是巩固并发展幼儿良好行为的重要步骤。生活中对幼儿的行为表现进行随机教育能收到良好的效果，比如：课间活动的时间到了，孩子们正快速地把玩具收好，但有几块玩具因为孩子收得太快而掉落在地上，孩子们也没有留意到就起身排队了；于是我先把队伍整理好，轻声地说：“你们有没有听到有玩具宝宝在哭呀？”孩子们听了我的话后马上扫视课室，发现了掉落的玩具，有个声音马上就说：“谁没有把玩具宝宝送回家啊！”蓝熠翔小朋友马上跑过去捡起来送回玩具筐说：“谁不保护玩具宝宝的，下次玩具宝宝都不和你们玩了。”孩子们把目光转向向子御，向子御不好意思地小声说“是我不小心给弄掉的……。”于是，我马上对蓝熠翔小朋友给予及时的表扬和鼓励，要求其他小朋友向他学习。通过抓住每个教育时机，适时进行教育诱导、随机教育，我班幼儿有始有终的行为习惯有了很大的进步。
二、将良好行为习惯的养成渗透于教育教学活动当中。
（一）良好的课堂常规是班风班貌的具体体现。
我班在《创新思维游戏课程》的带动下十分重视和强调课堂常规，从上课、操作、展现等方面都体现出了有序性、合作性、创新性的良好常规。我还及时纠正幼儿的不良习惯，要求幼儿能面朝老师、安静的上课，懂得安静倾听别人的发言，踊跃地举手发言，积极表现自己。另一方面，我们结合评比活动，给上课有进步、表现好的小朋友粘上小红旗，到了星期五再根据小红旗的多少来发放小红花，通过不断的激励，我们班的课堂常规有了较大改善，上课认真听讲、大胆发言的多了，讲话、开小差的少了。
（二）通过教育活动把良好的行为习惯渗透到教学中，使幼儿在不知不覺中养成好的行为习惯。
例如：在“小熊的牙齿怎样啦？”的活动中，通过让幼儿小熊的牙齿因为吃完东西不刷牙，弄得牙齿长满蛀虫的事例，教育幼儿要早晚刷牙，从而进一步加强了幼儿良好卫生习惯的培养。再如：我用相机再现小朋友“把饭吃得一桌一地都是、吃了一半就倒了”等现象，对小朋友说：“米饭宝宝很生气，因为小朋友一点也不爱惜食粮，这是不好的习惯。”小朋友，怎样吃饭米饭宝宝才不生气呢？”通过让幼儿讨论，让幼儿知道进餐时时要安静地细嚼慢咽，不挑食、不剩饭菜，饭后要收好碗、勺、碟，使幼儿从行动上真正养成良好的习惯。
三、因材施教，我通过“榜样法”、“鼓励法”对幼儿实施不同的分类教育。
（一）榜样法：
我班有大部分孩子盥洗时都会洗手、擦手，并自觉地用小杯子接温水喝。每当这时我都会马上表扬这些小朋友，将他们树立为榜样，让其他小朋友向他学习，其他小朋友见了纷纷向这些自觉能干的小朋友学习，从而让我班的盥洗常规更为到位，孩子们自觉有序的行为习惯让整个班看起来非常和谐。
（二）鼓励法：
李俊熙小朋友平时吃饭都慢慢吞吞，而且经常吃得一地都是。有一次我发现他很积极主动地进餐，于是我就及时对他给予肯定，并在全班进行表扬，还发了一朵小红花以示鼓励。看到奶奶时，他自豪的说：“奶奶，我今天很棒，老师奖给我红花，我下次吃饭也要一样快！”就这样逐步地改掉了他的坏习惯。
参考文献
[1]史慧中：《谈幼儿园的素质教育》，科学普及出版社，1994年出版。
[2]国家教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，1999年10月出版。
[关键词]良好 行为习惯 幼儿园 培养 重要场所
一、在一日生活中加强幼儿的自理能力，使习惯成自然。
在日常生活中，我们观察到孩子的行为习惯很差，主要是由于他们的自理能力弱导致的，因此，加强培养幼儿的自理能力是培养良好行为习惯的开端。
（一）以游戏为主导，让幼儿在愉快的氛围中体验各种自理能力，为良好的行为习惯做好铺垫。
由于幼儿生活自理能力较差，因此我通过示范讲解和手把手教对幼儿盥洗、进餐、穿脱衣服，叠被子、取放玩具、坐姿等能力进行培养，并把一日常规编成有趣的儿歌，让他们边学儿歌边做动作，这样他们既容易理解常规要求又能从中得到乐趣，取得了很好的效果。比如在穿衣服环节中，我创编了一首穿衣儿歌：小衣服，先躺下，关关门、关关门，抱抱臂、抱抱臂，点点头、点点头，弯弯腰、弯弯腰。孩子们在唱歌的过程中不知不觉地掌握了穿衣的常规要求，孩子们也因为自己会叠衣服而流露出成就感，这让老师和家长感到欣慰。不过孩子们的坚持性差，一段时间就很容易忘，于是我们教师就互相配合、要求一致，在空余时间与孩子回顾练习，让孩子们熟能生巧，现在孩子们如厕、洗手喝水、吃饭、午睡等养成了良好的秩序。
（二）在日常生活中开展实践活动，有效提高幼儿的自身行为习惯。
伟大的教育家蒙台梭利说过：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”很直观地阐明了幼儿的思维和学习方式是：幼儿思维主要以直观的、行动的方式进行，再慢慢转化为具体形象思维和抽象思维。所以为幼儿创设直观具体、自我实践的机会，可以有效加强幼儿自身能力的锻炼，从而积累更多的实践经验，有效地培养自身良好的行为习惯。
刚开学的那段时间，孩子们对班上用过的东西都不整理，如：玩具、书本到处乱丢乱放，用过的桌椅歪七八扭等等。为了改变这一现况，我根据小班的思维特点，设计了“小动物的家”的情景游戏，与孩子们讨论：你们喜欢谁的家？你们喜欢整洁的家还是凌乱邋遢的家啊？通过讨论，激发幼儿整理用品、收拾物品的欲望，讨论过后班上的面貌逐渐改变：孩子们能主动整理干净用过的物品，乱丢乱放的现象不见了，而且有时班上的东西没收拾好，马上就会有眼明手快的孩子跑过来整理。有时候看到孩子们争相帮忙的样子都会忍俊不禁地笑起来，这个笑是那么地欣慰和高兴。通过真实的情景操作，可以使幼儿积累经验、培养良好的行为习惯。
（三）良好的行为习惯需要教师在日常生活中一点一滴的培养。
曾经有一个早上，孩子们参加完升旗仪式准备列队回班，有位迟来的小朋友来了，旁边传来这位孩子妈妈的声音：“宝宝快点插到队伍前面去，站到老师跟前。”孩子听了后，想了想、看了看队伍，就直接跟在队伍的后面排队，等着老师带队回班。虽然这是一个小小的细节，但能充分体现孩子的有序性及遵守规则的意识，看到此情此景，让我心里倍感安慰。
（四）在日常生活中进行随机教育，及时提醒幼儿，提高培养良好行为习惯的有效性。
孩子们每天与老师生活在一起，老师自然成为孩子们的另一双眼睛，孩子们的控制能力还未能自己掌控，自然很多事情都需要老师来帮助，提醒孩子去纠正并完善。“及时发现、及时纠正、及时表扬鼓励”是巩固并发展幼儿良好行为的重要步骤。生活中对幼儿的行为表现进行随机教育能收到良好的效果，比如：课间活动的时间到了，孩子们正快速地把玩具收好，但有几块玩具因为孩子收得太快而掉落在地上，孩子们也没有留意到就起身排队了；于是我先把队伍整理好，轻声地说：“你们有没有听到有玩具宝宝在哭呀？”孩子们听了我的话后马上扫视课室，发现了掉落的玩具，有个声音马上就说：“谁没有把玩具宝宝送回家啊！”蓝熠翔小朋友马上跑过去捡起来送回玩具筐说：“谁不保护玩具宝宝的，下次玩具宝宝都不和你们玩了。”孩子们把目光转向向子御，向子御不好意思地小声说“是我不小心给弄掉的……。”于是，我马上对蓝熠翔小朋友给予及时的表扬和鼓励，要求其他小朋友向他学习。通过抓住每个教育时机，适时进行教育诱导、随机教育，我班幼儿有始有终的行为习惯有了很大的进步。
二、将良好行为习惯的养成渗透于教育教学活动当中。
（一）良好的课堂常规是班风班貌的具体体现。
我班在《创新思维游戏课程》的带动下十分重视和强调课堂常规，从上课、操作、展现等方面都体现出了有序性、合作性、创新性的良好常规。我还及时纠正幼儿的不良习惯，要求幼儿能面朝老师、安静的上课，懂得安静倾听别人的发言，踊跃地举手发言，积极表现自己。另一方面，我们结合评比活动，给上课有进步、表现好的小朋友粘上小红旗，到了星期五再根据小红旗的多少来发放小红花，通过不断的激励，我们班的课堂常规有了较大改善，上课认真听讲、大胆发言的多了，讲话、开小差的少了。
（二）通过教育活动把良好的行为习惯渗透到教学中，使幼儿在不知不覺中养成好的行为习惯。
例如：在“小熊的牙齿怎样啦？”的活动中，通过让幼儿小熊的牙齿因为吃完东西不刷牙，弄得牙齿长满蛀虫的事例，教育幼儿要早晚刷牙，从而进一步加强了幼儿良好卫生习惯的培养。再如：我用相机再现小朋友“把饭吃得一桌一地都是、吃了一半就倒了”等现象，对小朋友说：“米饭宝宝很生气，因为小朋友一点也不爱惜食粮，这是不好的习惯。”小朋友，怎样吃饭米饭宝宝才不生气呢？”通过让幼儿讨论，让幼儿知道进餐时时要安静地细嚼慢咽，不挑食、不剩饭菜，饭后要收好碗、勺、碟，使幼儿从行动上真正养成良好的习惯。
三、因材施教，我通过“榜样法”、“鼓励法”对幼儿实施不同的分类教育。
（一）榜样法：
我班有大部分孩子盥洗时都会洗手、擦手，并自觉地用小杯子接温水喝。每当这时我都会马上表扬这些小朋友，将他们树立为榜样，让其他小朋友向他学习，其他小朋友见了纷纷向这些自觉能干的小朋友学习，从而让我班的盥洗常规更为到位，孩子们自觉有序的行为习惯让整个班看起来非常和谐。
（二）鼓励法：
李俊熙小朋友平时吃饭都慢慢吞吞，而且经常吃得一地都是。有一次我发现他很积极主动地进餐，于是我就及时对他给予肯定，并在全班进行表扬，还发了一朵小红花以示鼓励。看到奶奶时，他自豪的说：“奶奶，我今天很棒，老师奖给我红花，我下次吃饭也要一样快！”就这样逐步地改掉了他的坏习惯。
参考文献
[1]史慧中：《谈幼儿园的素质教育》，科学普及出版社，1994年出版。
[2]国家教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，1999年10月出版。