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我校作为全国示范性职业学校、河北省职业学校的龙头。对于课堂利用多媒体进行教学已经进行了多年的研讨与实践。现总结如下，与同行商榷。
多媒体技术作为现代教育手段，受到越来越多人的关注，教学应用多媒体课件，可以把抽象的教学内容演绎得具体形象，易于理解。把枯燥的教学概念和定理通过文字、声音、图形、动画等方式有条不紊地予以演示，使课堂气氛生动，学生思维活跃，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。现在课堂上应用多媒体课件进行辅助教学已屡见不鲜。并且，把是否运用多媒体课件教学作为衡量一节课是否优劣的重要标准，但多媒体课件教学并不是百利而无一弊。
一、是否灵活掌握使用时机和呈现方法
1.大屏幕的设置是否影响板书教学。
2.是否注意中学与高校的不同，文科与理科的不同，就业与对口升学的不同。
3.一些年龄偏大的老师，对于电脑的操作不熟悉，只会一味地击打鼠标，使多媒体的功能未能全部体现。
二、是否给予学生思考时间
对数学教学来说，其重要目的就要发展学生的思维能力，有些教师不熟悉多媒体的操作及课件制作，在分析题意并让学生简单思考之后，就在屏幕上把所有的解题过程显示出来。正在思考的学生们突然看到一个现成的解答过程，其思维的连续性被破坏，势必会放弃自己的思路去接受教师提供的标准答案。教师讲授指导，学生思考讨论，电脑演示是演示型课堂教学活动的三个重要组成部分。教师必须考虑如何协调这三者的活动时间才能更好的调动学生的思维积极性。
应用多媒体课件教学，屏幕文字、相关定理、性质、公式太多，如果教师把握不住，学生理解有困难。上课时老师认为该讲的都在屏幕上，有些该评讲的内容一带而过，而对于我们的学生来说，看书、理解需要时间，当还没有对此做出反应时，老师转到了“下一页”的知识点。这样，教学效果难以保证。尤其是年轻老师，基本功尚未扎实，对职业学校学生的认知水平了解不多，势必会导致“一言堂”的后果。
用粉笔加黑板的传统教具上课，教师在黑板上书写内容是需要一定时间的。如果学生集中注意力，那么随着教师的书写，学生的思维就会有一个渐渐展开的过程。教学双方的思维基本上是同步的。而用多媒体，万一课件设计不是很好，内容一下子呈现在学生面前，如果教师不注意它与传统教具的这种区别，信息技术这种简捷快速的优点，反而会使学生的思维跟不上教学活动的进度，使教师的教与学生的学两者脱节。
三、是否以“服务学生的学习”为中心
多媒体课件的合理使用应认识到，信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，整合到学生的学习过程中。我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热闹下来，学生什么收获都没有。教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则，因而教师要为学生提供资源、创设情境，引导学生主动参与获取知识。
我们反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将会适得其反。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。同时我们也反对每节课都有课件，我校的程灵霞老师在市级课比赛中并没有使用多媒体，但她深入浅出的讲解获得评委们的一致好评，并获一等奖。这就说明并不是每一节课都适合于用多媒体，并不是每一个人都适合于用多媒體。
四、应与传统教学优势互补
既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。用句通俗的话来说：“麦当劳来了，大米饭还要吃”。
五、?运用多媒体课件教学，应做到“四个结合”
一是多媒体课件教学与我们传统教学模式“一张嘴、一块黑板、一支粉笔”结合起来。当讲的必须动“嘴”，当写的必须动“笔”，当做的必须动“手”，当演示的才用“多媒体”。传统的教学模式有利于控制教学节奏，可根据学生需要时急时缓、或多或少。
二是多媒体课件教学与学生实际结合起来。教学是根据“学生需要什么”而教，不是根据“我们需要学生怎样”而教。学生是活生生的人，是具有能动性和创造性的人，而每个人又都不一样。故我们的教学方法、模式、手段应体现灵活性、可塑性。多媒体课件教学在应用过程中模式一旦固定，很难根据学生的需要来调整课堂结构。由此，制作多媒体课件时，必须很好的了解学情，认真分析学生的兴趣、需要、情感以及知识技能、实践经验等。
三是多媒体课件教学与教学内容结合起来。并不是所有教学内容都可以运用多媒体课件教学，也不是凡运用了多媒体课件教学的课都一定是好课。多媒体课件教学要适当、适量、适度。“适当”是根据教学内容的分析衡量是否可运用多媒体课件教学；“适量”是指多媒体课件教学不是通册、通章、通节都可用，要根据教学内容的特点、重点、难点、盲点去适量选择、合理运用，不能“滥用”；“适度”是指多媒体课件教学要与教材内容、课标要求吻合，不能超负荷地增加教学内容，超标准地选择教学内容。
四是网上下载与个人制作相结合。并不一定所有的课件都要自己来动手，这样既浪费时间，电脑的长期辐射又对身体不好，所以我们可以教研组内轮流做或者从网上下载。但一定要进行修改，尽量适合于教师、适合于学生。
六、利用多媒体，不应只注意课内，还应该注意课外
总之，多媒体课件教学越来越受各位专家、学者、教师的青睐，在教学等各个领域得到广泛运用，对促进课堂教学改革，优化课堂教学手段，提高课堂教学效益起到了一定的积极作用。但也不要形成“无课件不教学、无课件不优质”的怪圈，要权衡利弊，合理运用。
“校校通”工程已经成为教育部工作的一个重点。网络资源将成为学科教学的另一支重要力量。
以上为个人拙见，权供商榷，如有不妥，敬请提出宝贵意见。
多媒体技术作为现代教育手段，受到越来越多人的关注，教学应用多媒体课件，可以把抽象的教学内容演绎得具体形象，易于理解。把枯燥的教学概念和定理通过文字、声音、图形、动画等方式有条不紊地予以演示，使课堂气氛生动，学生思维活跃，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。现在课堂上应用多媒体课件进行辅助教学已屡见不鲜。并且，把是否运用多媒体课件教学作为衡量一节课是否优劣的重要标准，但多媒体课件教学并不是百利而无一弊。
一、是否灵活掌握使用时机和呈现方法
1.大屏幕的设置是否影响板书教学。
2.是否注意中学与高校的不同，文科与理科的不同，就业与对口升学的不同。
3.一些年龄偏大的老师，对于电脑的操作不熟悉，只会一味地击打鼠标，使多媒体的功能未能全部体现。
二、是否给予学生思考时间
对数学教学来说，其重要目的就要发展学生的思维能力，有些教师不熟悉多媒体的操作及课件制作，在分析题意并让学生简单思考之后，就在屏幕上把所有的解题过程显示出来。正在思考的学生们突然看到一个现成的解答过程，其思维的连续性被破坏，势必会放弃自己的思路去接受教师提供的标准答案。教师讲授指导，学生思考讨论，电脑演示是演示型课堂教学活动的三个重要组成部分。教师必须考虑如何协调这三者的活动时间才能更好的调动学生的思维积极性。
应用多媒体课件教学，屏幕文字、相关定理、性质、公式太多，如果教师把握不住，学生理解有困难。上课时老师认为该讲的都在屏幕上，有些该评讲的内容一带而过，而对于我们的学生来说，看书、理解需要时间，当还没有对此做出反应时，老师转到了“下一页”的知识点。这样，教学效果难以保证。尤其是年轻老师，基本功尚未扎实，对职业学校学生的认知水平了解不多，势必会导致“一言堂”的后果。
用粉笔加黑板的传统教具上课，教师在黑板上书写内容是需要一定时间的。如果学生集中注意力，那么随着教师的书写，学生的思维就会有一个渐渐展开的过程。教学双方的思维基本上是同步的。而用多媒体，万一课件设计不是很好，内容一下子呈现在学生面前，如果教师不注意它与传统教具的这种区别，信息技术这种简捷快速的优点，反而会使学生的思维跟不上教学活动的进度，使教师的教与学生的学两者脱节。
三、是否以“服务学生的学习”为中心
多媒体课件的合理使用应认识到，信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，整合到学生的学习过程中。我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热闹下来，学生什么收获都没有。教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则，因而教师要为学生提供资源、创设情境，引导学生主动参与获取知识。
我们反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将会适得其反。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。同时我们也反对每节课都有课件，我校的程灵霞老师在市级课比赛中并没有使用多媒体，但她深入浅出的讲解获得评委们的一致好评，并获一等奖。这就说明并不是每一节课都适合于用多媒体，并不是每一个人都适合于用多媒體。
四、应与传统教学优势互补
既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。用句通俗的话来说：“麦当劳来了，大米饭还要吃”。
五、?运用多媒体课件教学，应做到“四个结合”
一是多媒体课件教学与我们传统教学模式“一张嘴、一块黑板、一支粉笔”结合起来。当讲的必须动“嘴”，当写的必须动“笔”，当做的必须动“手”，当演示的才用“多媒体”。传统的教学模式有利于控制教学节奏，可根据学生需要时急时缓、或多或少。
二是多媒体课件教学与学生实际结合起来。教学是根据“学生需要什么”而教，不是根据“我们需要学生怎样”而教。学生是活生生的人，是具有能动性和创造性的人，而每个人又都不一样。故我们的教学方法、模式、手段应体现灵活性、可塑性。多媒体课件教学在应用过程中模式一旦固定，很难根据学生的需要来调整课堂结构。由此，制作多媒体课件时，必须很好的了解学情，认真分析学生的兴趣、需要、情感以及知识技能、实践经验等。
三是多媒体课件教学与教学内容结合起来。并不是所有教学内容都可以运用多媒体课件教学，也不是凡运用了多媒体课件教学的课都一定是好课。多媒体课件教学要适当、适量、适度。“适当”是根据教学内容的分析衡量是否可运用多媒体课件教学；“适量”是指多媒体课件教学不是通册、通章、通节都可用，要根据教学内容的特点、重点、难点、盲点去适量选择、合理运用，不能“滥用”；“适度”是指多媒体课件教学要与教材内容、课标要求吻合，不能超负荷地增加教学内容，超标准地选择教学内容。
四是网上下载与个人制作相结合。并不一定所有的课件都要自己来动手，这样既浪费时间，电脑的长期辐射又对身体不好，所以我们可以教研组内轮流做或者从网上下载。但一定要进行修改，尽量适合于教师、适合于学生。
六、利用多媒体，不应只注意课内，还应该注意课外
总之，多媒体课件教学越来越受各位专家、学者、教师的青睐，在教学等各个领域得到广泛运用，对促进课堂教学改革，优化课堂教学手段，提高课堂教学效益起到了一定的积极作用。但也不要形成“无课件不教学、无课件不优质”的怪圈，要权衡利弊，合理运用。
“校校通”工程已经成为教育部工作的一个重点。网络资源将成为学科教学的另一支重要力量。
以上为个人拙见，权供商榷，如有不妥，敬请提出宝贵意见。