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【摘要】小学阶段英语的语篇教学有别于成人化的课堂教学，不能以成年人的理解能力来进行施教，必须根据小学生的心理、生理特点，采用多种多样的教学方法，才能收到实效，达到真正的教学目的。这就要求我们要将任务型教学和整体情景教学结合到一起，让学生带着任务在比较真实的语言情景中学习，激发他们的学习兴趣，学生有兴趣了，那么学习动力、学校效率也就会有相应的提高，调动了学生的学习动力，也就能使他们更加主动地学习。
【关键词】小学英语 语篇教学 任务型教学 整体情景教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0098-01
到底应该怎样来上小学英语语篇教学课？我带着疑问翻阅了相关资料，在阅读《教师用书》时，我欣喜地找到了答案：“六年级上册学生用书的Let’s read是与各单元话题相关的趣味语篇，旨在复习巩固本单元AB部分的主要语汇，并适扩展语言，增大语言输入量。这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的活动。进行本部分教学时，教师不要面面俱到，注意要把本部分和Let’s talk的教学区别开。建议教师将教学重点放在巩固重点词汇，句型和提高学生的阅读能力。”在阅读相关理论之后，我对课型有了清楚的认识。
那么，怎样的教学能使我们更好地关注这些方面呢？那就是基于语篇的整体性语言教学。
语篇是一个完整的交际单位，包括一个完整的答句，一段对话，一段描述。我们熟悉的PEP英语教材语篇的教学多是对课文进行肢解，逐段呈现，讲解，操练。面对大篇的情景对话与语篇，传统的“读课文——译课文——回答问题”的教学模式已不适应现代的教学形式。我认为在教学中应勇于创新，尝试新的教学方式。教师从整体的角度上对语篇进行教学，创设真实的情境让学生理解语篇大意，学生对于这种新的教学方法表现出很高的积极性。从长远来看，在小学英语课堂中，探讨语篇整体性教学研究，对培养学生的语言运用能力是很有意义的。胡壮麟教授说：语篇指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言。” 黄国文教授认为：“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。”国外学者韩礼德和哈桑认为，最好把语篇看作是语义单位，即不是形式单位，而是意义单位。
比如我在拿到一篇语篇材料时，首先应对教材、学情作一个详细的分析，做到心中有数。
一、分析学情、明确目标
这段语篇的教学对象是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。这个语篇中涉及的重点语法要素是不规则动词的一般过去时态的使用，其中包括带有不规则动词的过去式词组，如：flew kites， saw the kite等，重要的句式为We read funny tongue twisters together.Suddenly my kite flew into the lake. I was very grateful to him.等，还有一些其他的词汇要素，如：jumped into，by bike等。在明确目标、分析了学情后，我们下一步该对教学内容进行科学、优效、精美的设计。
二、以旧带新、新旧结合，有序开展教学活动
教学中，新旧知识是紧密结合、相辅相成的，我们不可能脱离了旧的已学知识，纯粹讲、学新的语言知识，为此在本课的词汇、语法的教学中，我们不可单枪直入“话题重点”——过去式，必须有一个从已学旧知识的铺垫导入新内容的过程，做到以旧带新、新旧结合。
三、精讲精练、优效提升教学实效
在以上的各个学習环节中，对听、说、读等各环节进行了有效的操练，但能否达到优效的效果、切实提高课堂教学实效还需做到精讲精练，由浅入深、层次分明。在“听、说”环节，我们老师需精心设计情景、问句内容及操练方式等，老师讲、学生说的容量与时间分配须合理安排，不可老师事事小心，操纵过多，也不可以不加以引导而放手学生，结果学生无所适从，不知如何“说”起。而笔头的练习更需引起老师的高度重视，老师在把握教材的同时须精心设计笔头练习，根据教学内容及学生情况有层次地设计练习，从而达到综合运用所学知识的目标，如：我们有这样的练习：Sandy flew kites last weekend. They went to the beach（海滩） and ____ in the ____ （在海里游泳）… 这个练习摈弃了枯燥常规的英汉互译的练习方式，把词组翻译融于段落中，更具有运用价值和操练意义。同时一堂优效的课也需要较高语言基础知识及高超的教学技能的教师热情投入课堂教学中，启发、引导学生，步步走向课堂教学的深入，显现课堂教学的精彩。
由此可见，在小学英语课堂中，探讨语篇教学，对培养学生的语言运用能力是很有意义的。语篇教学所包含的一些实质性的东西，在不知不觉中已运用在我们教师的课堂里了。从某种意义上来说，语篇教学已在我们身边。而今天我们所研究与强调的，要树立语篇教学的意识，是相信有了理念引领的行动应会更有目标与更有效。我们还应充分利用课堂教学的示范功能，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导，切实提高学生的语篇学习理解能力，学会解决问题的基本技能。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学（第二版）[M].北京：北京大学出版社，2001.
[2]刘润清，胡壮麟.Scientific research method in foreign language teaching. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]刘润清.Methods in linguistic test. 北京：北京研究出版社，1991.
[4]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
【关键词】小学英语 语篇教学 任务型教学 整体情景教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0098-01
到底应该怎样来上小学英语语篇教学课？我带着疑问翻阅了相关资料，在阅读《教师用书》时，我欣喜地找到了答案：“六年级上册学生用书的Let’s read是与各单元话题相关的趣味语篇，旨在复习巩固本单元AB部分的主要语汇，并适扩展语言，增大语言输入量。这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的活动。进行本部分教学时，教师不要面面俱到，注意要把本部分和Let’s talk的教学区别开。建议教师将教学重点放在巩固重点词汇，句型和提高学生的阅读能力。”在阅读相关理论之后，我对课型有了清楚的认识。
那么，怎样的教学能使我们更好地关注这些方面呢？那就是基于语篇的整体性语言教学。
语篇是一个完整的交际单位，包括一个完整的答句，一段对话，一段描述。我们熟悉的PEP英语教材语篇的教学多是对课文进行肢解，逐段呈现，讲解，操练。面对大篇的情景对话与语篇，传统的“读课文——译课文——回答问题”的教学模式已不适应现代的教学形式。我认为在教学中应勇于创新，尝试新的教学方式。教师从整体的角度上对语篇进行教学，创设真实的情境让学生理解语篇大意，学生对于这种新的教学方法表现出很高的积极性。从长远来看，在小学英语课堂中，探讨语篇整体性教学研究，对培养学生的语言运用能力是很有意义的。胡壮麟教授说：语篇指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言。” 黄国文教授认为：“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。”国外学者韩礼德和哈桑认为，最好把语篇看作是语义单位，即不是形式单位，而是意义单位。
比如我在拿到一篇语篇材料时，首先应对教材、学情作一个详细的分析，做到心中有数。
一、分析学情、明确目标
这段语篇的教学对象是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。这个语篇中涉及的重点语法要素是不规则动词的一般过去时态的使用，其中包括带有不规则动词的过去式词组，如：flew kites， saw the kite等，重要的句式为We read funny tongue twisters together.Suddenly my kite flew into the lake. I was very grateful to him.等，还有一些其他的词汇要素，如：jumped into，by bike等。在明确目标、分析了学情后，我们下一步该对教学内容进行科学、优效、精美的设计。
二、以旧带新、新旧结合，有序开展教学活动
教学中，新旧知识是紧密结合、相辅相成的，我们不可能脱离了旧的已学知识，纯粹讲、学新的语言知识，为此在本课的词汇、语法的教学中，我们不可单枪直入“话题重点”——过去式，必须有一个从已学旧知识的铺垫导入新内容的过程，做到以旧带新、新旧结合。
三、精讲精练、优效提升教学实效
在以上的各个学習环节中，对听、说、读等各环节进行了有效的操练，但能否达到优效的效果、切实提高课堂教学实效还需做到精讲精练，由浅入深、层次分明。在“听、说”环节，我们老师需精心设计情景、问句内容及操练方式等，老师讲、学生说的容量与时间分配须合理安排，不可老师事事小心，操纵过多，也不可以不加以引导而放手学生，结果学生无所适从，不知如何“说”起。而笔头的练习更需引起老师的高度重视，老师在把握教材的同时须精心设计笔头练习，根据教学内容及学生情况有层次地设计练习，从而达到综合运用所学知识的目标，如：我们有这样的练习：Sandy flew kites last weekend. They went to the beach（海滩） and ____ in the ____ （在海里游泳）… 这个练习摈弃了枯燥常规的英汉互译的练习方式，把词组翻译融于段落中，更具有运用价值和操练意义。同时一堂优效的课也需要较高语言基础知识及高超的教学技能的教师热情投入课堂教学中，启发、引导学生，步步走向课堂教学的深入，显现课堂教学的精彩。
由此可见，在小学英语课堂中，探讨语篇教学，对培养学生的语言运用能力是很有意义的。语篇教学所包含的一些实质性的东西，在不知不觉中已运用在我们教师的课堂里了。从某种意义上来说，语篇教学已在我们身边。而今天我们所研究与强调的，要树立语篇教学的意识，是相信有了理念引领的行动应会更有目标与更有效。我们还应充分利用课堂教学的示范功能，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导，切实提高学生的语篇学习理解能力，学会解决问题的基本技能。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学（第二版）[M].北京：北京大学出版社，2001.
[2]刘润清，胡壮麟.Scientific research method in foreign language teaching. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]刘润清.Methods in linguistic test. 北京：北京研究出版社，1991.
[4]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2006.