【摘要】充分发挥语文教学的独特优势，养成学生善于联想、想像、富于幻想的习惯，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。如在：一、在阅读教学中，凭借语言材料，鼓励创新想象。二、注重创设情境，迁移训练想象 。 三、从各方面拓宽教学视野，丰富想象教材等 。 有想象力，是学习的主人；没有想象力，是学习的奴隶。联想、想像是创造能力的重要因素，比任何知识更重要。有丰富的想像力，就必然产生科学、创造的幻想，就能打破一切观念、思维、方法的束缚。
　　【关键词】培养创新精神努力挖掘教材 丰富想象力
　　想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子没有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的“童话”，孩子没有了自己的“童话”，孩子就失去了创造力。爱因斯坦说： “ 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”6岁的爱迪生就因为向自己的想象力学习，所以才能创造出“1 1=1的事象”与老师的“1 1=2争衡”；16岁的爱因斯坦正因为有“夸父逐日”的想法，才能想象自己跟着光波跑，并以此发现“相对论”。少年瓦特正是有了 “ 為什么蒸汽能把壶盖顶起来 ？” 的思考，才有了后来“蒸汽时代”的到来；莱特兄弟正是有了 “ 人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔 ” 的异想，才有了人类飞翔天空的现实......日新月异的科技进步，源于大脑表象的风云际会千变万化。有想象力，是学习的主人；没有想象力，是学习的奴隶。联想、想像是创造能力的重要因素，比任何知识更重要。有丰富的想像力，就必然产生科学、创造的幻想，就能打破一切观念、思维、方法的束缚。如何充分发挥语文教学的独特优势，养成学生善于联想、想像、富于幻想的习惯，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，是语文素质教育的核心问题。 我们语文教师应在教学实践中，充分利用语文教学这个教育的主阵地。这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。
　　一、在阅读教学中，凭借语言材料，鼓励创新想象
　　在阅读教学过程中，当学生处于轻松快乐时，教师要抓住这个时机启发学生大胆想象、创新、鼓励、唤醒学生的想象思维。如：教学四年级古诗《山行》，在学生理解了诗句后，我叫学生闭上眼睛，听范读，让学生边听边想象诗的画面及意境，结果学生纷纷描绘了自己的想象，学生能想象诗中的意境。如：有的说： “ 我看到了夕阳映红了诗人的面庞，映照在枫树中，枫叶更红了。 ” 又一学生说： “ 老师，我看到了白云深处的人家炊烟袅袅，有小孩子正把一片片枫叶串起当做项链挂在脖子嬉戏…… ” 学生说完马上给予鼓励，指出这就是勇于思考，勇于创造的表现，这使全班学生既着急又兴奋，纷纷产生跃跃欲试的心态。课后我要求同学们对《山行》进行想象，进行一次小练笔，结果学生都乐于用形象的语言，生动的语句把自己丰富的想象具体地表达出来。
　　创设具有较浓厚趣味的语言环境，让学生认识感情、理解、吸收为自己的语言，巧妙积累。并重视在平时的想象训练中加以运用。如：天上的云霞好象什么？学生会想象到仙女在那翩翩起舞，神仙在……等。公园装饰得像什么？学生会想到 “ 人间天堂 ” 、 “ 仙境 ” 等。多进行这样的句子想象训练，久而久之，写作文时遇到这样的情境，学生自然而然用上这些平时想象出的好语句。并能胸有成竹地以自己的笔去描绘自己想象的内容了。
　　标准答案是磨掉孩子想象力的锉刀；定性思维是孩子想象力的杀手。几乎每个教学工作者都熟悉 “ 雪化了是春天。 ” 的故事。标准答案如同一把坚硬的锉刀，毫不留情地磨掉了孩子们的想象力。往往是我们的一句话就可以抹杀孩子新鲜动人的灵性。为什么我们不去问一问孩子云彩在天空上做些什么？为什么不叫孩子说说他们认为 “ 1 1 ” 等于几？为什么不带领孩子摸一摸、闻一闻、听一听、画一画春风？为什么不给孩子说出自己的感受的机会？...... 其实，在教学中，对学生多一些宽容和鼓励，多倾听一些新见解，多给他们奇思怪想的表现机会，这就是培养孩子想象力、创造力的具体实践。 “ 1 1不等于二 ” 并非没有自己的道理；春风是 “ 柔滑的 ” 、 “ 芬芳的 ” 、 “ 喧嚣的 ” ， “ 春风是真正放风筝的孩子 ” 的确是鲜美的感受； “ 鱼儿在水中为什么不闭上眼睛 ” 等疑问无不包含着求知欲望。
　　二、注重创设情境，迁移训练想象
　　创设一个良好的特定的情境，极易激发学生的思维和想象力。教学中，可根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情景，激活学生的思维。如《小音乐家扬科》一文中有这样一段话 “ 后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声 ┅┅” 教学中，可以先准备好这些音响资料，然后播放这些音响，一边听一边想象，让学生说，听了这些以后，你仿佛看到了什么。学生有的说，我看见小扬科被人拖到院子里，狠狠地用鞭子抽；有的说，我看见小扬科被打得浑身是血，小孩吓得大哭；有的说，小扬科好可怜，打得很重，只有狗为他鸣不平。学生在自己已有的表象的基础上，渗入了自己的情感，重新创造出新的、悲惨的小扬科形象。只有入境，才能生情。这里的 “ 情 ” 是想象创造之情。
　　三、从各方面拓宽教学视野，丰富想象教材
　　教师只有 抓住儿童喜欢童话的特点，通过生动、贴近儿童精神世界、唤发儿童积极想象的内驱力。童话借助想象，把动植物或没有生命的物体拟人化，编成一幅不平常的图画，从而在儿童面前展开一个五彩斑谰 “ 幻想王国 ” 。利用这些特点，我根据书上和自己给学生提供的事物，让学生编写童话故事。如： “ 红花和绿叶 ” 、 “ 牙膏、牙杯和牙刷 ” 、 “ 红领巾和红旗 ” 等，也可让学生另选事物。不是他们根据自己的愿望和生活实践去塑造这些人物，把自己有意义的想象合理地编入故事。 有了这些练习，学生能够插上想象的翅膀，产生新奇大胆的设想，发散思维得到充分训练，想象能力逐步提高，为发展学生的创新思维，培养学生的创新能力奠定了良好的基础。
　　另外，想象力的培养并非凭空而来，家长与教师要指导孩子多接触事物、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的发展作好准备。想象的内容尽管可以千奇百怪，但知识的储备必不可少，以已有表象为基础。有人曾作过这样的实验，让幼儿园的孩子想象人类祖先的形象，结果孩子们都把现代老爷爷的样子当成了人类祖先的形象。这就说明缺乏表象储备，是难以有正确的想象力的。想象总是在思维的参与和调节下进行的，而创造想象总是在创造思维的参与下进行的，而想象又必须用语言等来表达。因此，虽然有了丰富的知识和表象的储备，如果无一定的思维能力（特别是创造思维能力），创造想象就难以形成。解决这个问题的办法是：让孩子想象故事的时代背景，主人公的形象，再用语言作多方位的表述；在游戏中让孩子想象角色的表情，再用形体或语言表达出来。
　　语文源于生活，生活才是语文取之不尽、用之不竭的动力。教学要能够走进课堂，再走出课堂， “ 放雀出笼 ” ，让学生广泛接触生活，亲自到大自然中，把课堂学到的知识与现实生活结合起来，才能收到更好的想象效果。如：在指导学生写一处秋天的景物，学生没有太多东西想象，那时正是秋天的季节，我们学校后门刚好有田野、菜园，远处有山有海。我大胆让学生走出校门，带学生到野外，有意识引导观察想象，这极大调动了孩子们的积极性，全体学生极其兴奋，纷纷议论探讨。最后再回到课堂，学生有内容可写，有东西可想象，写起作文来就得心应手。
　　我们应该让孩子从不同的角度去感受教材中人物的喜怒哀乐，学会用自己的头脑和独特的眼睛去思考和发现，习惯于倾听不同的声音，见识不同的观念，培养他们的想象力、创造力。正如孩子所说： “ 真正放风筝的孩子是春风 ” ，而真正的孩子也应该是象春风一样。只要我们不吝惜一句温柔的鼓励，一个期待的眼神，一次自由的放飞，孩子必定会在我们的鼓励和期待之中一直走向开满鲜花的精神乐园，会走进科学的神圣殿堂，走进自由美好的人生旅途。