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【摘 要】随着新课程改革的逐步实施，高中政治教学越来越重视学生能力的培养。传统的高中政治教学模式存在一些弊端，不符合新课程标准的要求，因此我们对高中政治教学做出合理的调整变得十分重要。合作学习能够很好的培养学生的学习能力，大大地提升了学生应用语言的能力。本文对合作学习应该注意的问题和采取的措施做了一些浅析。
【关键词】高中政治；合作学习
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0087-02
長期以来，高中政治课堂教学主要以教师讲、学生听，笔记记满一大本这种形式为主。这种教学形式能够帮助学生获取大量的知识信息、花费的时间也比较少，学生有关政治的实践活动没法全面开展，主要是受单一的教学组织形式的束缚，从而制约着学生掌握和运用政治知识的能力的提高。在课堂上，教师一般注重重讲授政治知识，对学生灵活运用政治知识的训练较少，学生只能被动接受政治知识，不少学生学习政治的信心逐渐丧失，学生运用政治的能力得不到提高和发展，这些已经不符合新课程标准下的高中政治教学的要求，因此，合作学习这种新型学习形式的受到了广大师生的欢迎，有利于学生全面开展政治实践活动。
合作学习应用于政治课堂的必要性，主要体现在以下两个方面：
1.合作学习有利于提高学生掌握和运用政治知识的能力。
在政治的课堂教学当中，合作学习就是把班级分成很多小组，学生开展政治知识的学习和开展实践活动都是以小组为单位，共同完成课前老师布置的各项任务，并作好记录，然后通过各种各样的方式展示其成果。这样，每位学生都可以在短暂的课堂时间内掌握一定的政治知识，进行相互的意见交流，传统的班级教学中，存在班级人数较多，课堂时间有限，学生提问面狭窄，教学任务繁重而无法让每个学生真正参与到活动中来的种种弊端，合作学习，克服了这些弊端，是在传统教学基础上的改良，达到了提高学生掌握和运用政治知识的能力的目的。
2.合作学习符合学生心理特点。
据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄是成反比的，也就是说，学生年龄越大，举手的人数反而减少，很积极很踊跃举手发言只有一少数学生，而大部分的学生都不太喜欢主动发言，因此这部分学生的表达能力提高的相对慢一些。其一，有些学生担心自己被同学笑话或者老师批评，原因是害怕在课堂上说得不好或者说错。因此，他们为了掩饰掩饰内心的恐惧而不敢举手发言；其二，有些学生本身性格比较内向，争取机会来发言的主动性不强。所以，他们只是被动的等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见。
随着课堂教学进程的深入开展，一些合作学习中的问题也逐渐暴露了出来，如有些学生害怕在公众面前发言，小组成员之间相处的不够融洽，小组讨论时制造出的噪音较大，讨论时活动时间利用的不够充分，小组合作学习组织不合理，有时小组中大部分甚至所有的讨论任务由个别成员全部承担，而某些成员不积极参与讨论，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互配合，而且包括学生间彼此的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。笔者认为如何有效地将合作学习应用于教育实践中，可以从以下几个方面着手：
一、让学生明确自己的责任
培养学生个体的能力是合作学习的最终目的。学生在团队里通过合作学习学到的知识和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥非常重大的作用。所以合作学习要重视学生高度的责任感的培养。全组的成功与每个组员的学习情况息息相关。组员之间的互帮互助和确保每个人都能独立地通过学习评价是培养责任感的关键。在合作学习中，要鼓励每个组员积极参与活动。为了做到这一点，需要让每个学生明确个人对小组的成功负有责任， 团体中的每一个成员不但要尽心尽力地完成自己所接受的任务，还要多多帮助、鼓励、支持自己的队友，要知道在整个活动中自己扮演的是主人翁的角色。
二、对学生进行合理分组
（1）按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成的学习小组，如两人一组或多人一组，这种合作小组的组合形式，不需要调整学生的座位，分出学生的层次，因此，操作起来比较容易。这就是就近组合的分组模式。
（2）给学生分组应本着组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间存在着各方面的差异，包括性别、性格、学习成绩和学习能力这些方面。这种分组模式就是异质分组，这种分组方式可以促进小组成员之间互帮互助，有利于各小组间的公平竞争。这种组合实施一学期后，可以重新分组，从而达到各小组之间力量的均衡。每一组内选取一个有很强协调能力和责任心很强的小组长，由他来负责分配本组成员应该承担的任务和责任， 协调小组成员之间的关系， 促进小组成员间的交流与合作，对本组成员合作学习情况进行检查并作出评价，以保证小组活动的开展获得突出的成绩和效果，同时将本组完成学习任务完成情况及时向教师反馈，对成绩不太好的同学多多关心与帮助，争取小组内同学的共同进步。
三、恰当的评价，适当的激励
希望得到老师的表扬和肯定以及小伙伴们的认同是学生共同的心理特点，所以，这个课堂的杠杆老师一定要善于运用，并给予学生合适的评价和得当的鼓励。很多时候，老师对学生说一句鼓励的话，给一个欣赏的眼神，做出一个赞许的动作都会使学生深受激励，从而对学习产生非常大动力和兴趣，同时对指导和调节学生的学习过程发挥着巨大的作用。
经过以上一些的举措，一方面加强了学生的“小组合作”的意识，另一方面，学生在互帮互助和相互探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了显著的提高。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。推动有效的合作学习的发展，对激发学生最大限度地发挥个人的潜能发挥了重大的作用，对学生从他人的智慧中获得启发，培养创造性思维发挥了积极的作用，对培养学生合作学习的精神和能力，以适应日趋激烈的竞争至关重要，有利于全面提高学生的素质，促进了教师与学生之间、学生与学生之间的情感沟通和信息交流，有利于师生之间的和谐平等融洽的关系。教师的帮助和配合对这种学习方式的形成和发展发挥了关键性的作用。教师要注重更新教育理念，对自己的角色重新定位，认识到合作学习的重要性并加以重视，努力创造适合学生进行合作学习的环境，让自己的课堂焕发出活力和生机。
参考文献
[1]刘素群.高中政治教学中如何开展小组合作学习[J].高考：综合版，2013，（11）.
[2]赵慧焰.高中政治教学中小组合作教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2014，（13）.
【关键词】高中政治；合作学习
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0087-02
長期以来，高中政治课堂教学主要以教师讲、学生听，笔记记满一大本这种形式为主。这种教学形式能够帮助学生获取大量的知识信息、花费的时间也比较少，学生有关政治的实践活动没法全面开展，主要是受单一的教学组织形式的束缚，从而制约着学生掌握和运用政治知识的能力的提高。在课堂上，教师一般注重重讲授政治知识，对学生灵活运用政治知识的训练较少，学生只能被动接受政治知识，不少学生学习政治的信心逐渐丧失，学生运用政治的能力得不到提高和发展，这些已经不符合新课程标准下的高中政治教学的要求，因此，合作学习这种新型学习形式的受到了广大师生的欢迎，有利于学生全面开展政治实践活动。
合作学习应用于政治课堂的必要性，主要体现在以下两个方面：
1.合作学习有利于提高学生掌握和运用政治知识的能力。
在政治的课堂教学当中，合作学习就是把班级分成很多小组，学生开展政治知识的学习和开展实践活动都是以小组为单位，共同完成课前老师布置的各项任务，并作好记录，然后通过各种各样的方式展示其成果。这样，每位学生都可以在短暂的课堂时间内掌握一定的政治知识，进行相互的意见交流，传统的班级教学中，存在班级人数较多，课堂时间有限，学生提问面狭窄，教学任务繁重而无法让每个学生真正参与到活动中来的种种弊端，合作学习，克服了这些弊端，是在传统教学基础上的改良，达到了提高学生掌握和运用政治知识的能力的目的。
2.合作学习符合学生心理特点。
据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄是成反比的，也就是说，学生年龄越大，举手的人数反而减少，很积极很踊跃举手发言只有一少数学生，而大部分的学生都不太喜欢主动发言，因此这部分学生的表达能力提高的相对慢一些。其一，有些学生担心自己被同学笑话或者老师批评，原因是害怕在课堂上说得不好或者说错。因此，他们为了掩饰掩饰内心的恐惧而不敢举手发言；其二，有些学生本身性格比较内向，争取机会来发言的主动性不强。所以，他们只是被动的等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见。
随着课堂教学进程的深入开展，一些合作学习中的问题也逐渐暴露了出来，如有些学生害怕在公众面前发言，小组成员之间相处的不够融洽，小组讨论时制造出的噪音较大，讨论时活动时间利用的不够充分，小组合作学习组织不合理，有时小组中大部分甚至所有的讨论任务由个别成员全部承担，而某些成员不积极参与讨论，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互配合，而且包括学生间彼此的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。笔者认为如何有效地将合作学习应用于教育实践中，可以从以下几个方面着手：
一、让学生明确自己的责任
培养学生个体的能力是合作学习的最终目的。学生在团队里通过合作学习学到的知识和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥非常重大的作用。所以合作学习要重视学生高度的责任感的培养。全组的成功与每个组员的学习情况息息相关。组员之间的互帮互助和确保每个人都能独立地通过学习评价是培养责任感的关键。在合作学习中，要鼓励每个组员积极参与活动。为了做到这一点，需要让每个学生明确个人对小组的成功负有责任， 团体中的每一个成员不但要尽心尽力地完成自己所接受的任务，还要多多帮助、鼓励、支持自己的队友，要知道在整个活动中自己扮演的是主人翁的角色。
二、对学生进行合理分组
（1）按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成的学习小组，如两人一组或多人一组，这种合作小组的组合形式，不需要调整学生的座位，分出学生的层次，因此，操作起来比较容易。这就是就近组合的分组模式。
（2）给学生分组应本着组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间存在着各方面的差异，包括性别、性格、学习成绩和学习能力这些方面。这种分组模式就是异质分组，这种分组方式可以促进小组成员之间互帮互助，有利于各小组间的公平竞争。这种组合实施一学期后，可以重新分组，从而达到各小组之间力量的均衡。每一组内选取一个有很强协调能力和责任心很强的小组长，由他来负责分配本组成员应该承担的任务和责任， 协调小组成员之间的关系， 促进小组成员间的交流与合作，对本组成员合作学习情况进行检查并作出评价，以保证小组活动的开展获得突出的成绩和效果，同时将本组完成学习任务完成情况及时向教师反馈，对成绩不太好的同学多多关心与帮助，争取小组内同学的共同进步。
三、恰当的评价，适当的激励
希望得到老师的表扬和肯定以及小伙伴们的认同是学生共同的心理特点，所以，这个课堂的杠杆老师一定要善于运用，并给予学生合适的评价和得当的鼓励。很多时候，老师对学生说一句鼓励的话，给一个欣赏的眼神，做出一个赞许的动作都会使学生深受激励，从而对学习产生非常大动力和兴趣，同时对指导和调节学生的学习过程发挥着巨大的作用。
经过以上一些的举措，一方面加强了学生的“小组合作”的意识，另一方面，学生在互帮互助和相互探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了显著的提高。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。推动有效的合作学习的发展，对激发学生最大限度地发挥个人的潜能发挥了重大的作用，对学生从他人的智慧中获得启发，培养创造性思维发挥了积极的作用，对培养学生合作学习的精神和能力，以适应日趋激烈的竞争至关重要，有利于全面提高学生的素质，促进了教师与学生之间、学生与学生之间的情感沟通和信息交流，有利于师生之间的和谐平等融洽的关系。教师的帮助和配合对这种学习方式的形成和发展发挥了关键性的作用。教师要注重更新教育理念，对自己的角色重新定位，认识到合作学习的重要性并加以重视，努力创造适合学生进行合作学习的环境，让自己的课堂焕发出活力和生机。
参考文献
[1]刘素群.高中政治教学中如何开展小组合作学习[J].高考：综合版，2013，（11）.
[2]赵慧焰.高中政治教学中小组合作教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2014，（13）.