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◆摘 要：农村小规模班级教学是指农村某一特定的班级或教学单位所容纳的学生人数较少。目前，我国的公立学校发展中存在着城市学生人数饱和，而农村学生生源不足的情况。农村小学（以下简称“农小校”）如何实施小规模班级教学是地方政府、学校和教师需重视难题，那么重视起来后该如何做？且都需要通过相互配合来解决的问题。要解决问题，首先需要找到问题的根源所在。
◆关键词：农村小学;小规模班级;班级教学
一、农小校小规模班级教学存在问题的原因
提起农小校人们会想到的是“落后贫穷、教学质量低下”。由于农小校优质师资不断流失，同时随迁子女随父母离开农村前往打工城市两个因素的交互作用导致农小校生源不断减少，规模也进一步缩小，所以出现“一人一校”、“空壳学校”等的窘况。然而，师资与生源的流失又进一步加剧了农小校教学质量提升的难度，使农小校陷入教育资源流失、教学质量低下的恶性循环中。农小校小规模班级教学存在问题的原因在于缺少地方政府政策与制度上的支持与促进、教育资源配置分配问题等
1.缺少地方教育主管部门教育政策的支持
农小校小规模班级教学并未得到地方政府的重视与关注。由于人们深受应试教育的严重影响，所以导致地方政府仅关注学生学习成绩，却忽视农小校小规模班级教学的具体实施。农小校不仅为社会弱势群体提供了就近入学的机会。同时，它也是社区信息的集散地，为乡土文化傳承和社区能力建设提供了重要支撑。切实解决当前农小校小规模班级教学问题，我们应当在政策制定、政策实施及政策环境等方面予以深刻反思，提升政策的合力与效力，真正使农村小规模学校成为“农民家门口的好学校”。
2.农小校资源配置的不均衡
通常将教育资源配置分为师资力量和教学设备等两方面。由于城乡之间教育资源配置严重不均衡甚至出现分配歧视，所以导致农小校师资力量薄弱和教学设备匮乏。虽然当前我国正处于高科技迅速发展的背景下，但由于大多农小校先进的教学设备并未真正走进校园，所以导致农小校信息闭塞。因此，为了消除城乡之间资源配置不均衡问题，所以教育经费、师资等资源配置就应该兼顾整体和局部协调发展，对局部实行差异性补偿。
3.农村教师缺少小规模班级教学的指导
由于农小校条件有限，通常教师会陷于“学不到”的尴尬：校内缺乏同学科的同伴互助和骨干引领，还要承担兼任其他学科教学的挑战。因此，从长远来看，农村教师的专业发展很难得到提升、农小校的教学质量处于薄弱的状态。即使在农小校中推行小规模班级教学，也会由于教师自身缺乏对小规模教学的指导，所以导致小规模班级教学很难实施下去。因此，农小校小规模班级教学的优势均未被显现。
二、农小校如何尽快改进小规模班级教学
1.地方政府要推广小规模班级教学
地方政府应实施一些促进性政策。当地政府鼓励与支持农小校办好小规模班级教学的教学模式。在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）将“深化课程与教学方法改革，推行小班教学”作为未来一段时期内我国义务教育发展的重要举措。
2.学校层面改善资金投入、教师配置，加强教师职后培训等问题
首先，农小校发展困难的最大原因是缺乏一支数量充足的高素质师资队伍。第一，根据生师比进行拨放教育经费的投入。第二在进行教育经费投入时应考虑到学校、班级以及学生层面等。因此，要转变当前农小校教育经费投入的现状：学校层面要在态度上充分重视小规模班级教学;学校要根据需求设置相应的制度;学校要充分开发和利用农村周边地区闲置的教学资源，以节约教育投入成本，将农小校特有教学资源合理转化、整合运用。从而使农小校小规模班级教学得到真正意义上的实施。
其次，研究发现各国还实行了其他措施解决乡村教师数量短缺的问题。第一，招募有经验的教师到乡村学校任教。从20世纪90年代末以来，美国南卡罗来纳州试图招募有经验的“教师专家”到州教育质量差的学校工作，并为他们提供高于当地教师平均工资50%的奖金;第二，返聘退休教师。
再次，农小校教师接受培训的次数有限，并且培训内容集中在专业知识及教育理论，并不能够满足教师实际需求，帮助他们解决教学中遇到的实际难题。针对当前农小校小规模班级教学赤字运行问题，多实施具有操作性的计划。比如，在“国培计划”中应有针对性地对农村小规模学校教师开展培训，提高小班化教学和复式教学水平，提升教师利用信息技术开发本土化课程的能力，帮助教师了解农村留守儿童的身心发展特点，探索有效的留守儿童关爱策略。
综上所述，小规模班级不只意味着教学方法的优化，小规模班级为学生的独立思考、自主探究学习、合作学习提供了时间和空间。当前我国乡村教师数量不足、质量不高、稳定性差，严重制约着乡小校学生受教育质量和乡小校教育持续发展，影响着社会公平正义的实现。要保证农小校受教育者平等的受教育权利，因此需要利用小规模班级带来的优势教育资源，变被动为主动，提高小规模班级教学质量，为农小校带来巨大办学效益，为学校的发展注入新鲜活力。
参考文献
[1]邬志辉，李静美.农民工随迁子女在城市接受义务教育的现实困境与政策选择[J].教育研究，2016（9）.
[2]雷万鹏.家庭教育需求的差异化与学校布局调整政策转型[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2012，（6）：147-152.
[3]李腾.当前农村小规模学校面临的问题及其治理[J].教育探索，2018（2）.
[4]雷万鹏.城镇化进程中农村小规模学校发展[J].全球教育展望，2014（2）.
◆关键词：农村小学;小规模班级;班级教学
一、农小校小规模班级教学存在问题的原因
提起农小校人们会想到的是“落后贫穷、教学质量低下”。由于农小校优质师资不断流失，同时随迁子女随父母离开农村前往打工城市两个因素的交互作用导致农小校生源不断减少，规模也进一步缩小，所以出现“一人一校”、“空壳学校”等的窘况。然而，师资与生源的流失又进一步加剧了农小校教学质量提升的难度，使农小校陷入教育资源流失、教学质量低下的恶性循环中。农小校小规模班级教学存在问题的原因在于缺少地方政府政策与制度上的支持与促进、教育资源配置分配问题等
1.缺少地方教育主管部门教育政策的支持
农小校小规模班级教学并未得到地方政府的重视与关注。由于人们深受应试教育的严重影响，所以导致地方政府仅关注学生学习成绩，却忽视农小校小规模班级教学的具体实施。农小校不仅为社会弱势群体提供了就近入学的机会。同时，它也是社区信息的集散地，为乡土文化傳承和社区能力建设提供了重要支撑。切实解决当前农小校小规模班级教学问题，我们应当在政策制定、政策实施及政策环境等方面予以深刻反思，提升政策的合力与效力，真正使农村小规模学校成为“农民家门口的好学校”。
2.农小校资源配置的不均衡
通常将教育资源配置分为师资力量和教学设备等两方面。由于城乡之间教育资源配置严重不均衡甚至出现分配歧视，所以导致农小校师资力量薄弱和教学设备匮乏。虽然当前我国正处于高科技迅速发展的背景下，但由于大多农小校先进的教学设备并未真正走进校园，所以导致农小校信息闭塞。因此，为了消除城乡之间资源配置不均衡问题，所以教育经费、师资等资源配置就应该兼顾整体和局部协调发展，对局部实行差异性补偿。
3.农村教师缺少小规模班级教学的指导
由于农小校条件有限，通常教师会陷于“学不到”的尴尬：校内缺乏同学科的同伴互助和骨干引领，还要承担兼任其他学科教学的挑战。因此，从长远来看，农村教师的专业发展很难得到提升、农小校的教学质量处于薄弱的状态。即使在农小校中推行小规模班级教学，也会由于教师自身缺乏对小规模教学的指导，所以导致小规模班级教学很难实施下去。因此，农小校小规模班级教学的优势均未被显现。
二、农小校如何尽快改进小规模班级教学
1.地方政府要推广小规模班级教学
地方政府应实施一些促进性政策。当地政府鼓励与支持农小校办好小规模班级教学的教学模式。在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）将“深化课程与教学方法改革，推行小班教学”作为未来一段时期内我国义务教育发展的重要举措。
2.学校层面改善资金投入、教师配置，加强教师职后培训等问题
首先，农小校发展困难的最大原因是缺乏一支数量充足的高素质师资队伍。第一，根据生师比进行拨放教育经费的投入。第二在进行教育经费投入时应考虑到学校、班级以及学生层面等。因此，要转变当前农小校教育经费投入的现状：学校层面要在态度上充分重视小规模班级教学;学校要根据需求设置相应的制度;学校要充分开发和利用农村周边地区闲置的教学资源，以节约教育投入成本，将农小校特有教学资源合理转化、整合运用。从而使农小校小规模班级教学得到真正意义上的实施。
其次，研究发现各国还实行了其他措施解决乡村教师数量短缺的问题。第一，招募有经验的教师到乡村学校任教。从20世纪90年代末以来，美国南卡罗来纳州试图招募有经验的“教师专家”到州教育质量差的学校工作，并为他们提供高于当地教师平均工资50%的奖金;第二，返聘退休教师。
再次，农小校教师接受培训的次数有限，并且培训内容集中在专业知识及教育理论，并不能够满足教师实际需求，帮助他们解决教学中遇到的实际难题。针对当前农小校小规模班级教学赤字运行问题，多实施具有操作性的计划。比如，在“国培计划”中应有针对性地对农村小规模学校教师开展培训，提高小班化教学和复式教学水平，提升教师利用信息技术开发本土化课程的能力，帮助教师了解农村留守儿童的身心发展特点，探索有效的留守儿童关爱策略。
综上所述，小规模班级不只意味着教学方法的优化，小规模班级为学生的独立思考、自主探究学习、合作学习提供了时间和空间。当前我国乡村教师数量不足、质量不高、稳定性差，严重制约着乡小校学生受教育质量和乡小校教育持续发展，影响着社会公平正义的实现。要保证农小校受教育者平等的受教育权利，因此需要利用小规模班级带来的优势教育资源，变被动为主动，提高小规模班级教学质量，为农小校带来巨大办学效益，为学校的发展注入新鲜活力。
参考文献
[1]邬志辉，李静美.农民工随迁子女在城市接受义务教育的现实困境与政策选择[J].教育研究，2016（9）.
[2]雷万鹏.家庭教育需求的差异化与学校布局调整政策转型[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2012，（6）：147-152.
[3]李腾.当前农村小规模学校面临的问题及其治理[J].教育探索，2018（2）.
[4]雷万鹏.城镇化进程中农村小规模学校发展[J].全球教育展望，2014（2）.