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摘要：随着我国语文课程的改革，合作学习模式逐渐在初中语文教学中得到广泛应用。合作学习模式主要是通过小组划分，组织学生自主合作探究，培养学生的合作意识和探究意识，具备以学生为本的特性，有效提高教学质量和教学效率。本文主要分析了初中语文教学合作学习模式的内涵和构建，并针对初中语文教学合作学习模式的实施应用和评价方式进行了研究和探讨，以期促进我国语文教学事业的发展。
关键词：合作学习模式；初中语文教学；教学质量
早在20实际70年代，合作学习模式逐渐得到教育工作者的应用和推广。随着我国教育理念的进步，我国教育界逐渐认识到在教学中培养学生合作能力的重要性，继而加大了合作学习模式的推广力度。语文课程具有实践性、综合性等特征，将合作学习模式应用在初中语文课程教学中，能够有效锻炼学生的合作能力，加强学生之间的交流，活跃课堂氛围，并能够培养学生的主观能动性，从而提高学生的语文成绩，促进学生全面发展。
一、初中语文教学合作学习模式的内涵及构建
1、合作学习模式的内涵。合作学习模式主要是指教师根据学生的特征，将学生分为不同的学习小组，从而促进学生之间相互合作、探究，共同取得进步的教学手段。合作学习模式需要教师先明确教学任务，然后学生在根据教学任务的指导进行合作学习。学生通过相互合作学习，可以促使小组内学生都充分发挥自己的能力，从而达到教学目标。
2、合作学习模式的构建。常见的合作学习模式主要有同桌合作学习模式，四人、六人、八人小组合作学习模式，随机分组合作学习和组间合作学习模式等。教师在教学过程中可以根据教学内容和教学目标采用不同的分组模式，从而实现教学效果最大化的目的。同桌之间相互比较了解，行为习惯、兴趣爱好等都具有共同性，而且同桌互相交流比较方便，因此同桌合作学习模式是最常用的合作学习模式。四人、六人、八人小组合作学习模式需要教师根据学生的兴趣、成绩、性格、能力等进行分组，该种合作模式会因为教室面积、成员过多等问题受到限制，此时教师需要组长发挥的调控作用，确保合作学习模式发挥作用。随机分组合作学习模式主要是指学生自主寻找合作学习伙伴，让具有共同兴趣爱好或关系较好的学生自主分配在同一学习小组。组间合作学习模式是指不同合作学习小组相互合作的学习模式，一些小组无法解决某一问题时，可以向其他小组求助或共同探讨，实现小组间的互相交流。根据对几种合作学习模式的分析发现，四人合作学习模式和组间合作学习模式更加适用于初中语文课堂教学。
二、初中语文教学合作学习模式的应用
1、明确语文教学主题。合作学习模式中教案设计需要注重以学生自主学习、主动参与、合作探究为主。语文教案设计需要以学生为本，充分发挥学生的积极主动性，并让教师能够在课堂教学中发挥主导作用，从而实现高效课堂的目的。教师在进行教案设计时，首先需要对教学内容有全面的了解，挖掘其中的知识点，并建构学生参与课堂学习的方法，激发学生的兴趣，发挥学生的主观性，从而使学生在合作学习中提高学习能力。如教师在教学《关雎》、《蒹葭》诗经内容教案设计时，要让学生了解与诗经相关的知识内容，扩大学生的知识面，并要求学生理解“雎鸠”、“窈窕”、“荇菜”、“寤寐”等词语，促使学生理解《关雎》、《蒹葭》的涵义，掌握赋、比、兴的艺术生表现手法。随后教师再根据教学内容提出讨论性问题，使学生在正式上课前便能够进入自主预习和学习模式中，提高学生的自学能力。
2、合作学习模式在语文课文的教学应用。在上课之前，语文教师需要将教案发放到合作小组手中，然后小组成员根据教案明确教学目标，并完成自己在小组中的任务。如语文教师在教学《出师表》时，为了加深学生对《出师表》的熟悉程度，可以组织学生熟读和背诵《出师表》，组内学生之间可以相互检查背诵情况，对于在规定时间内最快完成背诵的小组给予一定的鼓励和奖励，从而提高学生的积极性。随后教师可以要求学生根据自己对文章的理解，找出难以理解的地方及需要掌握的地方，组内成员在经过合作讨论后，会总结出学习重点，并互相解决对方存在的理解难题，如有学生提出“前文中表示‘益州疲弊’，但诸葛亮却要出师伐魏，存在矛盾”问题，小组需要针对这一问题进行讨论。该种方法可以充分培养学生的自主探究能力和合作学习能力。随后教师在整体教学过程中，可以针对各个小组存在的学习难题进行解答，从而起到巩固作用，有效提高学生的积极性。
在语文复习教学中，学生已经对教学内容有一定的了解，从而失去学习兴趣。语文教师通过组织小组合作学习模式，通过小组激励和组内成员激励等方式，增加学生的积极性。另外小组中学习成绩较好的学生也可以担当其小老师的角色，向其他学生讲解知识。如有些学生没有理解“是以先帝简拔以遗陛下”、“深追先帝遗诏”中两个“遗”的不同，理解的学生可以加以讲解，促使所有学生均能够提高全面理解教学内容，并增加学生之间的感情。
3、合作学习模式在语文阅读的教学应用。为了提高学生的学习积极性和加强学生对文章的了解，语文教师可以通过多媒体设备向学生展现文章所呈现的画面。如教师在教学外国诗《夜》时，可以利用幻灯片向学生展示“河水”、“幽暗的松林”、“明月”等图片，并营造安静的课堂氛围，使学生充分感受到夜的特性。教师通过营造良好的阅读氛围，可以促使小组成员加强合作交流的体验，创造良好的合作氛围。
在语文阅读教学过程中，语文教师需要注重发挥学生的主观能动性，让学生敢于发表自己的看法，从而提高学生的学习能力。另外语文教师还需要组织小组内部实行分工，如其中一名学生负责朗读，其他学生根据学生的朗读加强对文章的理解，或找出学生朗读中存在的断句错误、感情表达不足等问题，从而提高学生对文章的理解程度。另外小组内部还可以采用分段朗读、分角色朗读和集体朗读等方式，找准课文的真实情感，而且合作阅读模式还能够有效提高学生的阅读兴趣。
4、合作学习模式在语文作文的教学应用。作文水平是体现学生语文综合能力的主要指标。作文在语文考试中占比分最高，教学难度也高，因此如何提高学生的作文水平一直是语文教师最为关注的问题。将合作学习模式应用在语文作文教学中，语文教师首先要引导小组对题目的讨论，明确题目的正确意义，促使组内所有学生均能够明确了解到写作的重点。随后学生可以将自己寻找的材料综合起来，并在谈论过程中发表自己的看法，让学生能够从更加全面的角度进行写作。 当学生讨论完毕后，教师可以在每个小组中选择一名学生，让其先将作文通过“说”的方式表达出来，促使其他学生能够在写作之前完善写作思路。学生根据讨论内容及自己的见解完成写作后，教师可以先组织组内学生相互检查和审阅，从而找出彼此文章中存在的优点和缺点，并推荐出最好的作品，完成不同小组之间的交流。
5、初中语文教学合作学习模式的评价机制。合作学习模式的评价机制主要有三种，即组内学生相互评价、不同小组相互评价及教师点评。如在作文教学中，作文通过组内互相评价和组间评价，可以充分使学生分析出作文中的优点和缺点，提高学生的写作能力。由于学生的能力有限，因此教师需要在评价中起到主导作用。如教师可以根据学生的课堂表现、作业完成情况等进行综合评价，其中课堂表现为小组合作学习积极性、小组课堂回答问题积极性、合作学习效率等，作业完成情况包括作业合格率、作业抄袭情况等。教师需要根据评价内容对小组进行打分，促使小组内部互相督促，避免因为某学生个人原因影响小组整体成绩。
三、结语
综上所述，随着课堂教学改革，合作学习模式逐渐受到教师的关注和应用。合作学习模式注重以学生为主体，主要是通过分组合作的教学方式，培养学生的合作探究能力，促使学生提高学习积极性，从而提高学习能力。教师在合作学习模式中起到主导作用，即通过激励和引导促进学生学习，从而提高学生学习成绩。
参考文献
[1] 林志强.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].教育教学论坛，2014，17：63-64.
[2] 王起云.浅析初中语文教学中对学生合作能力的培养[J].中国校外教育，2014，08：138.
[3] 罗彩灵.初中语文课堂中合作学习的现状及有效性探讨[J].中国校外教育，2014，14：105+126.
[4] 田莉.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].亚太教育，2016，01：53.
[5] 冯卫.对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016，02：30-31.
[6] 朱海梅，张露文.试论初中语文课堂教学中学生合作学习的指导原则[J].读与写（教育教学刊），2013，08：97.
[7] 刘振桐.初中语文教学中合作学习的实践与思考[J].科技创新导报，2015，24：146-147.
关键词：合作学习模式；初中语文教学；教学质量
早在20实际70年代，合作学习模式逐渐得到教育工作者的应用和推广。随着我国教育理念的进步，我国教育界逐渐认识到在教学中培养学生合作能力的重要性，继而加大了合作学习模式的推广力度。语文课程具有实践性、综合性等特征，将合作学习模式应用在初中语文课程教学中，能够有效锻炼学生的合作能力，加强学生之间的交流，活跃课堂氛围，并能够培养学生的主观能动性，从而提高学生的语文成绩，促进学生全面发展。
一、初中语文教学合作学习模式的内涵及构建
1、合作学习模式的内涵。合作学习模式主要是指教师根据学生的特征，将学生分为不同的学习小组，从而促进学生之间相互合作、探究，共同取得进步的教学手段。合作学习模式需要教师先明确教学任务，然后学生在根据教学任务的指导进行合作学习。学生通过相互合作学习，可以促使小组内学生都充分发挥自己的能力，从而达到教学目标。
2、合作学习模式的构建。常见的合作学习模式主要有同桌合作学习模式，四人、六人、八人小组合作学习模式，随机分组合作学习和组间合作学习模式等。教师在教学过程中可以根据教学内容和教学目标采用不同的分组模式，从而实现教学效果最大化的目的。同桌之间相互比较了解，行为习惯、兴趣爱好等都具有共同性，而且同桌互相交流比较方便，因此同桌合作学习模式是最常用的合作学习模式。四人、六人、八人小组合作学习模式需要教师根据学生的兴趣、成绩、性格、能力等进行分组，该种合作模式会因为教室面积、成员过多等问题受到限制，此时教师需要组长发挥的调控作用，确保合作学习模式发挥作用。随机分组合作学习模式主要是指学生自主寻找合作学习伙伴，让具有共同兴趣爱好或关系较好的学生自主分配在同一学习小组。组间合作学习模式是指不同合作学习小组相互合作的学习模式，一些小组无法解决某一问题时，可以向其他小组求助或共同探讨，实现小组间的互相交流。根据对几种合作学习模式的分析发现，四人合作学习模式和组间合作学习模式更加适用于初中语文课堂教学。
二、初中语文教学合作学习模式的应用
1、明确语文教学主题。合作学习模式中教案设计需要注重以学生自主学习、主动参与、合作探究为主。语文教案设计需要以学生为本，充分发挥学生的积极主动性，并让教师能够在课堂教学中发挥主导作用，从而实现高效课堂的目的。教师在进行教案设计时，首先需要对教学内容有全面的了解，挖掘其中的知识点，并建构学生参与课堂学习的方法，激发学生的兴趣，发挥学生的主观性，从而使学生在合作学习中提高学习能力。如教师在教学《关雎》、《蒹葭》诗经内容教案设计时，要让学生了解与诗经相关的知识内容，扩大学生的知识面，并要求学生理解“雎鸠”、“窈窕”、“荇菜”、“寤寐”等词语，促使学生理解《关雎》、《蒹葭》的涵义，掌握赋、比、兴的艺术生表现手法。随后教师再根据教学内容提出讨论性问题，使学生在正式上课前便能够进入自主预习和学习模式中，提高学生的自学能力。
2、合作学习模式在语文课文的教学应用。在上课之前，语文教师需要将教案发放到合作小组手中，然后小组成员根据教案明确教学目标，并完成自己在小组中的任务。如语文教师在教学《出师表》时，为了加深学生对《出师表》的熟悉程度，可以组织学生熟读和背诵《出师表》，组内学生之间可以相互检查背诵情况，对于在规定时间内最快完成背诵的小组给予一定的鼓励和奖励，从而提高学生的积极性。随后教师可以要求学生根据自己对文章的理解，找出难以理解的地方及需要掌握的地方，组内成员在经过合作讨论后，会总结出学习重点，并互相解决对方存在的理解难题，如有学生提出“前文中表示‘益州疲弊’，但诸葛亮却要出师伐魏，存在矛盾”问题，小组需要针对这一问题进行讨论。该种方法可以充分培养学生的自主探究能力和合作学习能力。随后教师在整体教学过程中，可以针对各个小组存在的学习难题进行解答，从而起到巩固作用，有效提高学生的积极性。
在语文复习教学中，学生已经对教学内容有一定的了解，从而失去学习兴趣。语文教师通过组织小组合作学习模式，通过小组激励和组内成员激励等方式，增加学生的积极性。另外小组中学习成绩较好的学生也可以担当其小老师的角色，向其他学生讲解知识。如有些学生没有理解“是以先帝简拔以遗陛下”、“深追先帝遗诏”中两个“遗”的不同，理解的学生可以加以讲解，促使所有学生均能够提高全面理解教学内容，并增加学生之间的感情。
3、合作学习模式在语文阅读的教学应用。为了提高学生的学习积极性和加强学生对文章的了解，语文教师可以通过多媒体设备向学生展现文章所呈现的画面。如教师在教学外国诗《夜》时，可以利用幻灯片向学生展示“河水”、“幽暗的松林”、“明月”等图片，并营造安静的课堂氛围，使学生充分感受到夜的特性。教师通过营造良好的阅读氛围，可以促使小组成员加强合作交流的体验，创造良好的合作氛围。
在语文阅读教学过程中，语文教师需要注重发挥学生的主观能动性，让学生敢于发表自己的看法，从而提高学生的学习能力。另外语文教师还需要组织小组内部实行分工，如其中一名学生负责朗读，其他学生根据学生的朗读加强对文章的理解，或找出学生朗读中存在的断句错误、感情表达不足等问题，从而提高学生对文章的理解程度。另外小组内部还可以采用分段朗读、分角色朗读和集体朗读等方式，找准课文的真实情感，而且合作阅读模式还能够有效提高学生的阅读兴趣。
4、合作学习模式在语文作文的教学应用。作文水平是体现学生语文综合能力的主要指标。作文在语文考试中占比分最高，教学难度也高，因此如何提高学生的作文水平一直是语文教师最为关注的问题。将合作学习模式应用在语文作文教学中，语文教师首先要引导小组对题目的讨论，明确题目的正确意义，促使组内所有学生均能够明确了解到写作的重点。随后学生可以将自己寻找的材料综合起来，并在谈论过程中发表自己的看法，让学生能够从更加全面的角度进行写作。 当学生讨论完毕后，教师可以在每个小组中选择一名学生，让其先将作文通过“说”的方式表达出来，促使其他学生能够在写作之前完善写作思路。学生根据讨论内容及自己的见解完成写作后，教师可以先组织组内学生相互检查和审阅，从而找出彼此文章中存在的优点和缺点，并推荐出最好的作品，完成不同小组之间的交流。
5、初中语文教学合作学习模式的评价机制。合作学习模式的评价机制主要有三种，即组内学生相互评价、不同小组相互评价及教师点评。如在作文教学中，作文通过组内互相评价和组间评价，可以充分使学生分析出作文中的优点和缺点，提高学生的写作能力。由于学生的能力有限，因此教师需要在评价中起到主导作用。如教师可以根据学生的课堂表现、作业完成情况等进行综合评价，其中课堂表现为小组合作学习积极性、小组课堂回答问题积极性、合作学习效率等，作业完成情况包括作业合格率、作业抄袭情况等。教师需要根据评价内容对小组进行打分，促使小组内部互相督促，避免因为某学生个人原因影响小组整体成绩。
三、结语
综上所述，随着课堂教学改革，合作学习模式逐渐受到教师的关注和应用。合作学习模式注重以学生为主体，主要是通过分组合作的教学方式，培养学生的合作探究能力，促使学生提高学习积极性，从而提高学习能力。教师在合作学习模式中起到主导作用，即通过激励和引导促进学生学习，从而提高学生学习成绩。
参考文献
[1] 林志强.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].教育教学论坛，2014，17：63-64.
[2] 王起云.浅析初中语文教学中对学生合作能力的培养[J].中国校外教育，2014，08：138.
[3] 罗彩灵.初中语文课堂中合作学习的现状及有效性探讨[J].中国校外教育，2014，14：105+126.
[4] 田莉.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].亚太教育，2016，01：53.
[5] 冯卫.对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016，02：30-31.
[6] 朱海梅，张露文.试论初中语文课堂教学中学生合作学习的指导原则[J].读与写（教育教学刊），2013，08：97.
[7] 刘振桐.初中语文教学中合作学习的实践与思考[J].科技创新导报，2015，24：146-147.