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【摘 要】诗词教学对于陶冶性情、铸造民族精神具有无可替代的作用。但是，我国初中语文教育对诗词教学关注还不够。笔者根据自己的教学经验，主要从立足诗词单元，丰富学生诗词积累；把诗词融入课堂，以其促进理解；巧妙借助导语，以诗词先声夺人；关注作者诗人身份，积极渗透诗词内容等四个方面进行讨论。
【关键词】初中语文 诗词教学 先声夺人 积极渗透
古诗词题材广泛、内容丰富，且语言的意境优美深远，对于学生审美趣味的培养具有重要作用，所以“诗教”在我国古代一直是最重要的教育方式，它对于陶冶性情、铸造民族精神具有无可替代的作用。孔子曾说过“不学诗，无以言”。少年时期，是丰富语言、发展思维的大好时期，需要古诗文的滋养。可是，由于长期以来的应试教育，使得教学之中的功利性极强，初中语文的诗词教学并没有发挥其应有的魅力。而作为初中语文教育的工作者，我们有责任呼唤语文教学中诗词的回归，鉴于此，笔者从自身教学实践出发得出以下经验：
一、立足诗词单元，丰富学生诗词积累
初中语文课本中的诗词单元是学生接触诗词的最好空间，教师在上课的过程中应该抓住这个机会，广泛联系并且从多方面加以取材，使学生能够真正地遨游于诗海。
若讲到毛泽东的《沁园春?长沙》，完全可以与他的其他诗歌如“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”等相联系。不仅如此，还可以与历史上的悲秋之作相联系，并且与之对比，比如李清照的《醉花阴》、柳永的《雨霖铃》、苏轼的《西江月》等等。
讲《再别康桥》，则可以顺带介绍徐志摩的其他作品，如《我所知道的康桥》、《沙扬娜拉》等；讲《致橡树》，则可以把“朦胧诗派”其他几位诗人的作品引入其中，如顾城的《黑眼睛》，北岛的《回答》等。
语文教师即使在诗词单元做最充分的赏读与推荐，可它也仅仅是一本教材的一个单元而已，对于学生在诗词方面需要培养的各方面的能力的帮助是有限的，这就极其需要语文老师有意识地创造一切可能进行诗词教学，如此，才可能更好地达到预期的效果。
二、把诗词融入课堂，以其促进理解
现当代文学作品也并非是脱离传统文化的产物，多数古诗词可以在其中找到痕迹，若教师可以在课堂上加以灵活讲授，不仅可以丰富课堂内容，让学生积累更多的古诗词，而且还可促进学生对现代文文本的理解。
若讲到《胡同文化》里“动中显静”的部分，可以与“夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚仗听江声”苏东坡这首《临江仙》相联系，对于古诗词的鉴赏不仅可以增加课堂的生动性，而且可以加深学生的理解。
讲到鲁迅先生的《祝福》，开篇的环境描写则能够以环境描写的诗词为铺垫，李清照的“庭院深深深几许，云窗雾阁常扃”，以幽深的庭院、紧闭的门窗烘托出寂寥凄清的氛围，为下阕抒发身世凄凉愁苦做足了铺垫。把古诗词的环境描写把握好了，再来理解《祝福》开篇的环境描写就轻而易举了，这种形式的学习如同水到渠成一样轻松自然。
三、巧妙借助导语，以诗词先声夺人
曾经有一位老师这样评价导语：一个好的导语，就如一个磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，又像电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。用诗词开场的导语一定能够先声夺人，取得良好的效果，因为诗词含蓄隽永、凝练蕴藉的特点避免了一般导语直白浅露的不足，平添文采。
刘禹锡的《乌衣巷》诗中说“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”其中，“王谢”指东晋的王羲之与谢安。用这首诗作为引子，可以巧妙地引出《兰亭集序》的作者王羲之，不会陷入干巴巴的作者介绍。
四、关注作者诗人身份，积极渗透诗词内容
在我国古代，不管是散文家还是小说家，他们都被诗歌独特的魅力吸引着，我们不妨还原他们的诗人身份，以此来丰富我们课堂的诗词教学。杜牧在《阿房宫赋》中描写了阿房宫的兴建及其毁灭，总结了秦统治者骄奢亡国的历史教训，可以与他的诗歌《过华清宫绝句》相联系，不仅可以使学生对《阿房宫赋》主题的理解得以加深，而且又举一反三地对同一作者的诗歌有了深刻了解，如此以来，比单纯地背诵这篇文章或者诗歌要好很多。
由此可以得出如下结论：古诗词题材广泛、意境深远，对培养中学生的审美趣味具有重要作用，而且在我国古代，“诗教”一直是最重要的教育方式，但是，在现代的初中语文教育中，对于诗词教学的关注还不够，笔者根据自己的教学经验，从立足诗词单元，丰富学生诗词积累；把诗词融入课堂，以其促进理解；巧妙借助导语，以诗词先声夺人；关注作者诗人身份，积极渗透诗词内容等四个方面提出了可行对策，希望可以为初中语文的教学提供帮助。
参考文献：
[1]孔丘.论语?季氏篇[M].北京：中华书局,2013(1).
[2]褚晖.以趣入境 走进诗意——以初中语文诗词教学为例[J].语学科教与学,2011(2):87．
[3]包秀珍.无处不在的诗词教学[J].语文学刊,2013(11):134．
作者简介：蔡文娟，江西省赣州市会昌县会昌二中，邮编：342600
【关键词】初中语文 诗词教学 先声夺人 积极渗透
古诗词题材广泛、内容丰富，且语言的意境优美深远，对于学生审美趣味的培养具有重要作用，所以“诗教”在我国古代一直是最重要的教育方式，它对于陶冶性情、铸造民族精神具有无可替代的作用。孔子曾说过“不学诗，无以言”。少年时期，是丰富语言、发展思维的大好时期，需要古诗文的滋养。可是，由于长期以来的应试教育，使得教学之中的功利性极强，初中语文的诗词教学并没有发挥其应有的魅力。而作为初中语文教育的工作者，我们有责任呼唤语文教学中诗词的回归，鉴于此，笔者从自身教学实践出发得出以下经验：
一、立足诗词单元，丰富学生诗词积累
初中语文课本中的诗词单元是学生接触诗词的最好空间，教师在上课的过程中应该抓住这个机会，广泛联系并且从多方面加以取材，使学生能够真正地遨游于诗海。
若讲到毛泽东的《沁园春?长沙》，完全可以与他的其他诗歌如“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”等相联系。不仅如此，还可以与历史上的悲秋之作相联系，并且与之对比，比如李清照的《醉花阴》、柳永的《雨霖铃》、苏轼的《西江月》等等。
讲《再别康桥》，则可以顺带介绍徐志摩的其他作品，如《我所知道的康桥》、《沙扬娜拉》等；讲《致橡树》，则可以把“朦胧诗派”其他几位诗人的作品引入其中，如顾城的《黑眼睛》，北岛的《回答》等。
语文教师即使在诗词单元做最充分的赏读与推荐，可它也仅仅是一本教材的一个单元而已，对于学生在诗词方面需要培养的各方面的能力的帮助是有限的，这就极其需要语文老师有意识地创造一切可能进行诗词教学，如此，才可能更好地达到预期的效果。
二、把诗词融入课堂，以其促进理解
现当代文学作品也并非是脱离传统文化的产物，多数古诗词可以在其中找到痕迹，若教师可以在课堂上加以灵活讲授，不仅可以丰富课堂内容，让学生积累更多的古诗词，而且还可促进学生对现代文文本的理解。
若讲到《胡同文化》里“动中显静”的部分，可以与“夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚仗听江声”苏东坡这首《临江仙》相联系，对于古诗词的鉴赏不仅可以增加课堂的生动性，而且可以加深学生的理解。
讲到鲁迅先生的《祝福》，开篇的环境描写则能够以环境描写的诗词为铺垫，李清照的“庭院深深深几许，云窗雾阁常扃”，以幽深的庭院、紧闭的门窗烘托出寂寥凄清的氛围，为下阕抒发身世凄凉愁苦做足了铺垫。把古诗词的环境描写把握好了，再来理解《祝福》开篇的环境描写就轻而易举了，这种形式的学习如同水到渠成一样轻松自然。
三、巧妙借助导语，以诗词先声夺人
曾经有一位老师这样评价导语：一个好的导语，就如一个磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，又像电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。用诗词开场的导语一定能够先声夺人，取得良好的效果，因为诗词含蓄隽永、凝练蕴藉的特点避免了一般导语直白浅露的不足，平添文采。
刘禹锡的《乌衣巷》诗中说“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”其中，“王谢”指东晋的王羲之与谢安。用这首诗作为引子，可以巧妙地引出《兰亭集序》的作者王羲之，不会陷入干巴巴的作者介绍。
四、关注作者诗人身份，积极渗透诗词内容
在我国古代，不管是散文家还是小说家，他们都被诗歌独特的魅力吸引着，我们不妨还原他们的诗人身份，以此来丰富我们课堂的诗词教学。杜牧在《阿房宫赋》中描写了阿房宫的兴建及其毁灭，总结了秦统治者骄奢亡国的历史教训，可以与他的诗歌《过华清宫绝句》相联系，不仅可以使学生对《阿房宫赋》主题的理解得以加深，而且又举一反三地对同一作者的诗歌有了深刻了解，如此以来，比单纯地背诵这篇文章或者诗歌要好很多。
由此可以得出如下结论：古诗词题材广泛、意境深远，对培养中学生的审美趣味具有重要作用，而且在我国古代，“诗教”一直是最重要的教育方式，但是，在现代的初中语文教育中，对于诗词教学的关注还不够，笔者根据自己的教学经验，从立足诗词单元，丰富学生诗词积累；把诗词融入课堂，以其促进理解；巧妙借助导语，以诗词先声夺人；关注作者诗人身份，积极渗透诗词内容等四个方面提出了可行对策，希望可以为初中语文的教学提供帮助。
参考文献：
[1]孔丘.论语?季氏篇[M].北京：中华书局,2013(1).
[2]褚晖.以趣入境 走进诗意——以初中语文诗词教学为例[J].语学科教与学,2011(2):87．
[3]包秀珍.无处不在的诗词教学[J].语文学刊,2013(11):134．
作者简介：蔡文娟，江西省赣州市会昌县会昌二中，邮编：342600