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【摘要】隐喻不仅是自然语言中普遍存在的一种现象,而且是人类的一种思维方式。人类通过隐喻性思维来构建其概念系统,从而达到了解世界的目的。隐喻性思维还是人类语言创造和语义发展的重要工具。本文主要论述了隐喻思维的本质、揭示了概念系统的规律、探讨了该理论对英语词汇教学的启示。
【关键词】隐喻思维；概念系统；词汇教学
Metaphorical thinking, conceptual system and English vocabulary teaching
Chang Shang-qi
(Zhongyuan University of Technology, Henan Zhengzhou,450007)
【Abstrac】Metaphor is not only a phenomenon existing in natural language, but also mankind’s way of thinking. Through the metaphorical thinking Human beings construct their conceptual system so as to achieve the purpose of cognizing the world. Metaphorical thinking is also an important means for human language creation and semantic development. This paper discusses the essence of metaphorical thinking, reveals the law of conceptual system and explores the implications of metaphorical thinking in English vocabulary teaching.
【Keywords】 metaphor thinking，conceptual system，vocabulary teaching
１引言
英语词汇是学生学习中的重点，也是难点。在如今的大学校园里，仍可以看见学生带着各种词汇助考宝典正在攻克词汇。学生对词汇技能的掌握程度是影响他们能否快速提高听、说、读、写、译等语言应用能力的关键因素。它不仅制约许多英语学习者眼前的学习也制约着他们今后的发展。英语语言学家威尔金斯（D.Wilkins）说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”任何一种语言技能的形成都必须以一定的语言材料为基础。词汇技能也同样是外语教学的一个不可忽视的重要部分。然而, 由于学习者没有理解词汇知识深层次的内涵，不能利用词汇各种内在的联系来强化和建立他们的心理词汇网络，从而真正地习得词汇。如何更好地促进英语词汇的习得，实现词汇教学与自然习得的结合？隐喻思维作为人类组织概念系统的基础, 就是解决上述问题重要工具。因此,本文将以隐喻思维理论为基础从概念系统的视角来探讨一下对英语词汇的教学的启示。
2隐喻思维的本质
隐喻(metaphor)一词来源于希腊语“metaphora”, 该词由“meta”和“pherein”合成,意思分别为“over”和“to carry”,合起来意思是“to carry over”(带过来,拿过来)。因此,隐喻就可以理解为一种把事物从一处转向另一目的地的媒介。过去人们只是把隐喻当成一种普遍的修辞方式用于诗歌或其他特殊文体。随着认知语言学的逐渐发展,隐喻作为一种概念思维的工具重新成为语言学中一个重要的研究课题,对隐喻在语言形成和发展中的作用人们予以了全新的认识。即隐喻是一种思维和认知现象,它是人类将某一领域的经验用来理解另一类领域经验的认知活动,以事物的相似性为基础通过另类事物来理解和经历某一类事物。
2.1 人类隐喻性概念思维的普遍性。德国哲学家Ernst Casier提出了著名的“隐喻思维方式”(metaphorical thinking),指出它是人类最原始、最基本的思维方式。他认为:“人类的全部知识和文化从根本上说并不是建立在逻辑概念和逻辑思维的基础之上,而是建立在隐喻思维这种先于逻辑的概念和表达方式之上。Lakoff在其与Johnson合著的Metaphors We Live By 中指出 ：“隐喻不仅仅是一种修辞手段，而且是人们感知世界，对周围世界进行概念化的手段，隐喻无处不在，它不仅仅存在于人类的语言，而且存在于人类的思维和行动中。我们所赖以思维和行动的概念系统从本质上说是隐喻性的。概念的形成是隐喻性的，行为的形成是隐喻性的，结果，语言的构成也是隐喻性的。”世界万物在人的大脑中都有其概念， Lakoff和Johnson认为这一概念系统在本质上是隐喻性的。用一种事物来理解另一种事物,即在一种概念的基础上理解另一种概念,这就是人类的隐喻性概念思维。概念隐喻体现在人们日常生活中使用的一个个句子中。
2.2 人类隐喻性概念思维的系统性。
在Lakoff和Johnson出版的《我们赖以生存的隐喻》中明确提出 “隐喻与其说是发生在语言的层面,不如说是思维的层面” (Lakoff&Johnson,1980)。隐喻式表达只是跨概念域映射的外在表现。有许多跨域映射的例子,可分为以下几种：
①人类熟悉的空间概念：Happy is up, Unhappy is down, North is up, South is down , More is up, Less is down, Purposes are destinations, World is a stage等等。
②人类熟悉的物体概念： Argument /person/race/trouble/ coma etc. is container, People are plants等等。
③人类熟悉的物质概念：Argument is liquid, Anger is fire，Smile is light, Gloom is light, Intelligence is light, Time is money, Money is water等等。
④人类熟悉的事件概念： Argument is war, Life is a journey, Events are actions等。
⑤属性概念隐喻化：water(n.) -water(vt.),flower(n.)-flower (vi.), rain-rain vi. 等等。
⑥功能概念隐喻化，hand(n.)-hand(vt.),eye(n.)-eye(vt.) 等等。
⑦物料概念隐喻化等等。
这些基本的、自然的经验基础构成了隐喻性概念系统的基础。概念系统主宰着我们对世界的感知、我们在世界上的活动以及我们与他人的关系。
3 隐喻性概念思维在人类语言的形成和发展中有着十分重要的意义
3.1 人类隐喻性概念思维也是词义发展和创造的重要机制。隐喻化是增强语言表达力,保持语言系统开放性和活力的重要因素。汪榕培在英语词汇学教程一书中指出：“英语词汇的词义扩展在很大程度上是隐喻在起作用。”隐喻帮助我们理解并形成对抽象事物或新事物的概念，是一种用已知来同化未知的认知手段，即用熟习的具体事物来理解和认知新的抽象事物。因此。人类隐喻思维是词义发展和创造的重要机制。
①隐喻性概念思维是一词多义产生的机制。例如：iron(《郎文当代高级英语词典》)意义为：1.铁 2.熨斗 3.铁头球棒 4.镣铐 5.坚强意志 6.用熨斗熨平。从这六个意义，第一意义是词汇本义，第二、三、四、义是由第一义通过物品与其原材料的关系隐喻而来，虽与本义有不同，但与本义“铁”有紧密联系。 第五个义项是由本义的属性隐喻而来。第六个义项是利用物品的用途、功能而产生的隐喻。
②隐喻性概念思维也是新词产生的机制。随着时代、社会，思想以及科技的发展, 新出现的事物在现有语言资源中没有适宜的词来表示,常用熟悉的事物来描述,尤其是在飞速发展的电脑网络领域更是如此。因此出现了大量的隐喻式新词汇。主要有以下几种：
A：单词合成词:software, chatroom, scrollbar, on-line, backspace等;
B：词缀派生词: e-book, cyberspace, cyber culture, interface, multimedia等;
C：缩略词: CAI, WPS, VCD, modem, E-mail等;
D：词义延伸:surf, window ,package, escape, desktop, mouse ,virus等。
3.3 隐喻是大量英语习语形成的重要途径。
习语指那些常用在一起,具有特定形式的词组,其蕴含的意义往往不能从词组中单个词的意思推测而得。一组词组合在一起产生了一种特定的意义和功效，这也是英语学习的难点之一。它囊括了成语,谚语,俚语,短语动词等固定词组或定型语句。英语成语从字面意义扩展为隐喻意义，从而形成成语的整体意义，这个过程就是隐喻化的过程，因为语言中的隐喻现象本身就是由于客观世界的现实使人的思维中出现了隐喻的概念。因此，了解习语中的隐喻化概念是学习英语习语的关键。
4隐喻思维对英语词汇教学的启示
4.1 从隐喻思维的角度讲解隐喻化词汇 。掌握词汇是学生提高英语水平的一个关键因素。目前学生常用的学习记忆词汇的方法大都是效率很低的重复死记法，既费时又低效。从认知语言学的角度来看,隐喻对人类认识事物、形成概念、发展词汇概念系统均起了重要作用。如果教师能够带领和帮助学生对教材中的隐喻化语言进行挖掘和探求,从隐喻思维上把握词汇的概念系统，在记忆单词方面就会达到事半功倍的效果。
4.2 培养隐喻思维,把握词汇概念系统的内在联系。在英汉词典中多义词的词条下罗列的词义都有一定的联系,最基本的是中心义项,其他义项则是由中心义项通过隐喻产生的,有的已经成为该词的“字面词义”,有的仍保留明显的隐喻意义。因此在词汇教学中,教师可以引导学生用隐喻思维来理解掌握英语多义词。如：英语中的关于钱的隐喻概念为“Money is water。”从多义词bank的意义即可了解其隐喻用法。其基本义是“堤、岸”,引申意是“银行”,“堤、岸”和“银行”有什么关系呢? 堤岸能蓄water,银行能存money; 因此,堤岸和银行都有储蓄的功能。河中的水流为current,银行流通的货币为currency;水可流动( flow),与之对应的money flow表示“货币流通”；水可冻结( freeze),资金帐也可冻结( frozen account)。
4.3 从隐喻化过程讲解短语动词的构成机制。英语短语，尤其是短语动词,数量大、内容丰富,一直是英语词汇教学的重点与难点。隐喻的认知功能为我们解密和记忆这些纷繁的短语提供了新的视角和方法。可用up的隐喻概念说明构成短语动词的隐喻性。以catch up with为例来:本义是“追上跑在前面的人”，可隐喻出以下意义：1.赶上（时代进步） 2.达到（要求或标准）3.获悉（消息）4.（麻烦等）缠住。在此基础上学生也不难理解和记忆词组feel up, go up, turn up,等惯用形的意思了。教师如能让学生认识到隐喻中本体和喻体之间的映射规律,学生学习短语动词势必能收到事半功倍的效果。
5 结语
隐喻思维在外语教学中的作用也越来越受到外语教学者的重视。词汇教学是外语教学的一个重要组成部分, 隐喻思维规律为学生地掌握词汇概念系统提高词汇学习实效提高了一个有效途径，这对提高学生的英语能力以适应社会各行各业工作的需要,具有重要的意义。
参考文献
[1] 孙边旗.隐喻与大学英语词汇习得 [J].天津外国语学院学报, 2003, (2)
[2] 李四清。英汉成语中的隐喻模式及其隐喻机制的研究[J].US-China Foreign Language, ISSN 1593-8080,USA
[3] 刘振前.隐喻的传统理论与理解模式[J].外语与外语教学, 2000, (10)
[4] 刘振前.隐喻的范畴化和概念化过程[J].四川外国语学院学报, 1999, (4)
[5] Lakoff,G.& Johnson, M.Metaphors We Live By[M]. Chicago: The University of Chicago Press,1980
[6] 汪榕培.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社,1997
[7] 束定芳.隐喻学研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2000
[8] 王寅.语义理论与语言教学[M].上海:上海外语教育出版社, 2001
[9] 朗文当代高级英语词典 外语教学研究出版社 2004
[注]
常尚起，中原工学院外语学院副教授，主要从事二语习得、外语教学法研究。
【关键词】隐喻思维；概念系统；词汇教学
Metaphorical thinking, conceptual system and English vocabulary teaching
Chang Shang-qi
(Zhongyuan University of Technology, Henan Zhengzhou,450007)
【Abstrac】Metaphor is not only a phenomenon existing in natural language, but also mankind’s way of thinking. Through the metaphorical thinking Human beings construct their conceptual system so as to achieve the purpose of cognizing the world. Metaphorical thinking is also an important means for human language creation and semantic development. This paper discusses the essence of metaphorical thinking, reveals the law of conceptual system and explores the implications of metaphorical thinking in English vocabulary teaching.
【Keywords】 metaphor thinking，conceptual system，vocabulary teaching
１引言
英语词汇是学生学习中的重点，也是难点。在如今的大学校园里，仍可以看见学生带着各种词汇助考宝典正在攻克词汇。学生对词汇技能的掌握程度是影响他们能否快速提高听、说、读、写、译等语言应用能力的关键因素。它不仅制约许多英语学习者眼前的学习也制约着他们今后的发展。英语语言学家威尔金斯（D.Wilkins）说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”任何一种语言技能的形成都必须以一定的语言材料为基础。词汇技能也同样是外语教学的一个不可忽视的重要部分。然而, 由于学习者没有理解词汇知识深层次的内涵，不能利用词汇各种内在的联系来强化和建立他们的心理词汇网络，从而真正地习得词汇。如何更好地促进英语词汇的习得，实现词汇教学与自然习得的结合？隐喻思维作为人类组织概念系统的基础, 就是解决上述问题重要工具。因此,本文将以隐喻思维理论为基础从概念系统的视角来探讨一下对英语词汇的教学的启示。
2隐喻思维的本质
隐喻(metaphor)一词来源于希腊语“metaphora”, 该词由“meta”和“pherein”合成,意思分别为“over”和“to carry”,合起来意思是“to carry over”(带过来,拿过来)。因此,隐喻就可以理解为一种把事物从一处转向另一目的地的媒介。过去人们只是把隐喻当成一种普遍的修辞方式用于诗歌或其他特殊文体。随着认知语言学的逐渐发展,隐喻作为一种概念思维的工具重新成为语言学中一个重要的研究课题,对隐喻在语言形成和发展中的作用人们予以了全新的认识。即隐喻是一种思维和认知现象,它是人类将某一领域的经验用来理解另一类领域经验的认知活动,以事物的相似性为基础通过另类事物来理解和经历某一类事物。
2.1 人类隐喻性概念思维的普遍性。德国哲学家Ernst Casier提出了著名的“隐喻思维方式”(metaphorical thinking),指出它是人类最原始、最基本的思维方式。他认为:“人类的全部知识和文化从根本上说并不是建立在逻辑概念和逻辑思维的基础之上,而是建立在隐喻思维这种先于逻辑的概念和表达方式之上。Lakoff在其与Johnson合著的Metaphors We Live By 中指出 ：“隐喻不仅仅是一种修辞手段，而且是人们感知世界，对周围世界进行概念化的手段，隐喻无处不在，它不仅仅存在于人类的语言，而且存在于人类的思维和行动中。我们所赖以思维和行动的概念系统从本质上说是隐喻性的。概念的形成是隐喻性的，行为的形成是隐喻性的，结果，语言的构成也是隐喻性的。”世界万物在人的大脑中都有其概念， Lakoff和Johnson认为这一概念系统在本质上是隐喻性的。用一种事物来理解另一种事物,即在一种概念的基础上理解另一种概念,这就是人类的隐喻性概念思维。概念隐喻体现在人们日常生活中使用的一个个句子中。
2.2 人类隐喻性概念思维的系统性。
在Lakoff和Johnson出版的《我们赖以生存的隐喻》中明确提出 “隐喻与其说是发生在语言的层面,不如说是思维的层面” (Lakoff&Johnson,1980)。隐喻式表达只是跨概念域映射的外在表现。有许多跨域映射的例子,可分为以下几种：
①人类熟悉的空间概念：Happy is up, Unhappy is down, North is up, South is down , More is up, Less is down, Purposes are destinations, World is a stage等等。
②人类熟悉的物体概念： Argument /person/race/trouble/ coma etc. is container, People are plants等等。
③人类熟悉的物质概念：Argument is liquid, Anger is fire，Smile is light, Gloom is light, Intelligence is light, Time is money, Money is water等等。
④人类熟悉的事件概念： Argument is war, Life is a journey, Events are actions等。
⑤属性概念隐喻化：water(n.) -water(vt.),flower(n.)-flower (vi.), rain-rain vi. 等等。
⑥功能概念隐喻化，hand(n.)-hand(vt.),eye(n.)-eye(vt.) 等等。
⑦物料概念隐喻化等等。
这些基本的、自然的经验基础构成了隐喻性概念系统的基础。概念系统主宰着我们对世界的感知、我们在世界上的活动以及我们与他人的关系。
3 隐喻性概念思维在人类语言的形成和发展中有着十分重要的意义
3.1 人类隐喻性概念思维也是词义发展和创造的重要机制。隐喻化是增强语言表达力,保持语言系统开放性和活力的重要因素。汪榕培在英语词汇学教程一书中指出：“英语词汇的词义扩展在很大程度上是隐喻在起作用。”隐喻帮助我们理解并形成对抽象事物或新事物的概念，是一种用已知来同化未知的认知手段，即用熟习的具体事物来理解和认知新的抽象事物。因此。人类隐喻思维是词义发展和创造的重要机制。
①隐喻性概念思维是一词多义产生的机制。例如：iron(《郎文当代高级英语词典》)意义为：1.铁 2.熨斗 3.铁头球棒 4.镣铐 5.坚强意志 6.用熨斗熨平。从这六个意义，第一意义是词汇本义，第二、三、四、义是由第一义通过物品与其原材料的关系隐喻而来，虽与本义有不同，但与本义“铁”有紧密联系。 第五个义项是由本义的属性隐喻而来。第六个义项是利用物品的用途、功能而产生的隐喻。
②隐喻性概念思维也是新词产生的机制。随着时代、社会，思想以及科技的发展, 新出现的事物在现有语言资源中没有适宜的词来表示,常用熟悉的事物来描述,尤其是在飞速发展的电脑网络领域更是如此。因此出现了大量的隐喻式新词汇。主要有以下几种：
A：单词合成词:software, chatroom, scrollbar, on-line, backspace等;
B：词缀派生词: e-book, cyberspace, cyber culture, interface, multimedia等;
C：缩略词: CAI, WPS, VCD, modem, E-mail等;
D：词义延伸:surf, window ,package, escape, desktop, mouse ,virus等。
3.3 隐喻是大量英语习语形成的重要途径。
习语指那些常用在一起,具有特定形式的词组,其蕴含的意义往往不能从词组中单个词的意思推测而得。一组词组合在一起产生了一种特定的意义和功效，这也是英语学习的难点之一。它囊括了成语,谚语,俚语,短语动词等固定词组或定型语句。英语成语从字面意义扩展为隐喻意义，从而形成成语的整体意义，这个过程就是隐喻化的过程，因为语言中的隐喻现象本身就是由于客观世界的现实使人的思维中出现了隐喻的概念。因此，了解习语中的隐喻化概念是学习英语习语的关键。
4隐喻思维对英语词汇教学的启示
4.1 从隐喻思维的角度讲解隐喻化词汇 。掌握词汇是学生提高英语水平的一个关键因素。目前学生常用的学习记忆词汇的方法大都是效率很低的重复死记法，既费时又低效。从认知语言学的角度来看,隐喻对人类认识事物、形成概念、发展词汇概念系统均起了重要作用。如果教师能够带领和帮助学生对教材中的隐喻化语言进行挖掘和探求,从隐喻思维上把握词汇的概念系统，在记忆单词方面就会达到事半功倍的效果。
4.2 培养隐喻思维,把握词汇概念系统的内在联系。在英汉词典中多义词的词条下罗列的词义都有一定的联系,最基本的是中心义项,其他义项则是由中心义项通过隐喻产生的,有的已经成为该词的“字面词义”,有的仍保留明显的隐喻意义。因此在词汇教学中,教师可以引导学生用隐喻思维来理解掌握英语多义词。如：英语中的关于钱的隐喻概念为“Money is water。”从多义词bank的意义即可了解其隐喻用法。其基本义是“堤、岸”,引申意是“银行”,“堤、岸”和“银行”有什么关系呢? 堤岸能蓄water,银行能存money; 因此,堤岸和银行都有储蓄的功能。河中的水流为current,银行流通的货币为currency;水可流动( flow),与之对应的money flow表示“货币流通”；水可冻结( freeze),资金帐也可冻结( frozen account)。
4.3 从隐喻化过程讲解短语动词的构成机制。英语短语，尤其是短语动词,数量大、内容丰富,一直是英语词汇教学的重点与难点。隐喻的认知功能为我们解密和记忆这些纷繁的短语提供了新的视角和方法。可用up的隐喻概念说明构成短语动词的隐喻性。以catch up with为例来:本义是“追上跑在前面的人”，可隐喻出以下意义：1.赶上（时代进步） 2.达到（要求或标准）3.获悉（消息）4.（麻烦等）缠住。在此基础上学生也不难理解和记忆词组feel up, go up, turn up,等惯用形的意思了。教师如能让学生认识到隐喻中本体和喻体之间的映射规律,学生学习短语动词势必能收到事半功倍的效果。
5 结语
隐喻思维在外语教学中的作用也越来越受到外语教学者的重视。词汇教学是外语教学的一个重要组成部分, 隐喻思维规律为学生地掌握词汇概念系统提高词汇学习实效提高了一个有效途径，这对提高学生的英语能力以适应社会各行各业工作的需要,具有重要的意义。
参考文献
[1] 孙边旗.隐喻与大学英语词汇习得 [J].天津外国语学院学报, 2003, (2)
[2] 李四清。英汉成语中的隐喻模式及其隐喻机制的研究[J].US-China Foreign Language, ISSN 1593-8080,USA
[3] 刘振前.隐喻的传统理论与理解模式[J].外语与外语教学, 2000, (10)
[4] 刘振前.隐喻的范畴化和概念化过程[J].四川外国语学院学报, 1999, (4)
[5] Lakoff,G.& Johnson, M.Metaphors We Live By[M]. Chicago: The University of Chicago Press,1980
[6] 汪榕培.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社,1997
[7] 束定芳.隐喻学研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2000
[8] 王寅.语义理论与语言教学[M].上海:上海外语教育出版社, 2001
[9] 朗文当代高级英语词典 外语教学研究出版社 2004
[注]
常尚起，中原工学院外语学院副教授，主要从事二语习得、外语教学法研究。